學(xué)教評(píng)一體化理念下課堂教學(xué)目標(biāo)的確定與落實(shí)

譚曉明

學(xué)教評(píng)一致性是有效教學(xué)的基本原則，它要求學(xué)生的學(xué)、教師的教、課堂的評(píng)均圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，并保持一致，成為聯(lián)系緊密的整體。具體來說，學(xué)生的學(xué)，是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué);教師的教，是為教學(xué)目標(biāo)的教;課堂的評(píng)，是指向教學(xué)目標(biāo)的評(píng)?？梢哉f，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)教評(píng)一體化”的前提和靈魂。教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確了，課就不會(huì)偏離方向，課的質(zhì)量才能得到保證。

2021年12月7—9日，廣東省教育研究院“走進(jìn)粵西北（河源）教研幫扶活動(dòng)”在河源市深河中學(xué)舉行，來自河源、深圳等地的四位老師同展風(fēng)采，執(zhí)教作文教學(xué)研討課。筆者有幸參與了此次活動(dòng)，受益匪淺。下面就此次活動(dòng)的課例，談?wù)剬W(xué)教評(píng)一體化理念下課堂教學(xué)目標(biāo)的確定與落實(shí)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)：基于學(xué)情

作文指導(dǎo)課應(yīng)有生本意識(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)與能力水平。王榮生教授認(rèn)為：“寫作教學(xué)是教師通過批閱作文了解學(xué)情，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作的癥結(jié)所在，據(jù)此確定一個(gè)有針對(duì)性的寫作教學(xué)目標(biāo)來開展寫作教學(xué)指導(dǎo)。”可見作文指導(dǎo)課的出發(fā)點(diǎn)必須是基于學(xué)情。

此次執(zhí)教的四位老師都很好地注意到了這點(diǎn)。深圳市大鵬新區(qū)南澳中學(xué)溫海娟老師執(zhí)教《緊扣原文，合理想象——〈皇帝的新裝〉續(xù)寫》指導(dǎo)課，以表格的形式，細(xì)致地分析學(xué)生作文情節(jié)不合理、想象無新意等方面的不足。

統(tǒng)編教材主編溫儒敏教授特別強(qiáng)調(diào)：各個(gè)單元的課程內(nèi)容目標(biāo)力圖更清晰，教學(xué)的要點(diǎn)也更清晰，做到“一課一得”。溫老師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，基于學(xué)情，追求“一課一得”，將課堂的聚焦點(diǎn)放在“情節(jié)不合理”上，并由此確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：合理想象，使情節(jié)合理。

二、圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)：強(qiáng)調(diào)對(duì)標(biāo)

課堂評(píng)價(jià)不僅是學(xué)生鞏固知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)的有效途徑，更是檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的主要手段?；趯W(xué)教評(píng)一致性理念，評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，從而使評(píng)價(jià)真正做到為教師的教、學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

執(zhí)教研討課的四位老師在課堂評(píng)價(jià)上都做了積極的嘗試，雖然仍顯得不夠成熟，但給聽課老師很多的驚喜和啟發(fā)。河源嘯仙中學(xué)謝明光老師在《〈十年后的我〉——發(fā)揮聯(lián)想和想象》一課中，將教學(xué)目標(biāo)之一確定為：培養(yǎng)孩子合理的聯(lián)想和想象思維能力。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，謝老師以板塊一、三分別都制定了評(píng)價(jià)量表來引導(dǎo)學(xué)生的寫作活動(dòng)。兩個(gè)板塊是有所側(cè)重點(diǎn)和梯度的。板塊一通過口頭作文的展示，引導(dǎo)學(xué)生去區(qū)別、學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象。學(xué)生在積極的言語實(shí)踐中得到思維鍛煉，歸納出發(fā)揮想象的原則及要求。板塊三則是在板塊一的基礎(chǔ)上，由說上升到寫，通過現(xiàn)場(chǎng)作文的方式，診斷、評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為下一階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院黃偉教授認(rèn)為：“在教、學(xué)、評(píng)相一致的課堂里，清晰而具體的教學(xué)目標(biāo)是通過具體的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而得以實(shí)現(xiàn)的，實(shí)現(xiàn)成效怎樣即達(dá)成度如何又必須得到‘對(duì)標(biāo)性’的評(píng)價(jià)來確證?！苯虒W(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。如何知曉教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)？靠的就是“對(duì)標(biāo)性”的評(píng)價(jià)來確認(rèn)。何為“對(duì)標(biāo)性”？“對(duì)標(biāo)性”是指我們的評(píng)價(jià)任務(wù)必須直接對(duì)接教學(xué)目標(biāo)。我們可以看到，為了與“培養(yǎng)孩子合理的聯(lián)想和想象思維能力”的目標(biāo)對(duì)接，謝老師設(shè)置了“內(nèi)容符合要求，能大膽想象，情節(jié)合理”等評(píng)價(jià)任務(wù)，防止了教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的游離，實(shí)實(shí)在在地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，為了達(dá)成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)或者幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)教評(píng)一體化理念下的課堂可以是板塊式交疊遞進(jìn)的。每一個(gè)板塊的基本框架可以簡單地梳理為：教學(xué)目標(biāo)→學(xué)習(xí)任務(wù)的完成→學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。各個(gè)板塊之間的關(guān)系是相互獨(dú)立但又彼此關(guān)聯(lián)、互相促進(jìn)的，最終都服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：學(xué)教一致

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成依托于教學(xué)活動(dòng)的開展。學(xué)教評(píng)一體化的課堂，既要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，又要關(guān)注作為課堂主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，二者缺一不可。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)基于教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)顯得非常重要。

在具體的教學(xué)中，我們往往過多地關(guān)注教，過分地強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，沒有給學(xué)生充足的發(fā)揮空間，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)過于膚淺，課堂學(xué)習(xí)的有效性不足。

為了培養(yǎng)學(xué)生合理聯(lián)想和想象的思維能力，謝明光老師在課堂開始借助《天上的街市》，引導(dǎo)學(xué)生理解和區(qū)別聯(lián)想和想象，然后以“看圖寫詩”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，真正地學(xué)會(huì)聯(lián)想和想象，做到教師的“教”與目標(biāo)的一致;學(xué)生在這個(gè)過程中，不是簡單地被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地參與到課堂中去，從理解知識(shí)到言語創(chuàng)造，思維一直在跳躍。教師的下水詩歌展示、學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作激起了智慧的火花，一起點(diǎn)亮了課堂。這樣的課堂，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是相一致的，均圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開。

溫海娟老師在《〈皇帝的新裝〉續(xù)寫》一課中，創(chuàng)設(shè)了名為“問題串聯(lián)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)如下：確定續(xù)寫的角度（人物），用3分鐘思考問題，展開情節(jié)。小組合作，同學(xué)間互助完成情節(jié)想象，注意問題的邏輯關(guān)系，最后派代表以自問自答或你問我答的方式進(jìn)行展示。（可參考以下例子）

在教學(xué)目標(biāo)“合理想象，使情節(jié)合理”的指引下，溫老師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)注意到了“學(xué)教的一致性”。教師的“教”是指向目標(biāo)的教，通過提供“問題串聯(lián)”的思維支架，通過指引學(xué)生回歸課文原文及關(guān)注人物的言行和性格，引導(dǎo)學(xué)生在合理想象中，有起點(diǎn)、有邏輯地續(xù)寫故事。學(xué)生的“學(xué)”是達(dá)成目標(biāo)的學(xué)，學(xué)生在活動(dòng)情境中，發(fā)散思維，逐漸深入，一步一步接近學(xué)習(xí)目標(biāo)。

當(dāng)然，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”并不是孤立的，二者相融相生，有機(jī)統(tǒng)一?；仡櫞舜蔚乃墓?jié)研討課，我們看到在教學(xué)活動(dòng)中，教師是參與者，也是指引者。在學(xué)生討論時(shí)，教師參與其中，聆聽他們的交流，指引學(xué)生互相評(píng)價(jià)。在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差的時(shí)候，教師能適時(shí)地提供幫助，溫老師那“我們是故事續(xù)寫，而不是重寫或改寫”的指引讓人印象深刻。這讓課堂不僅高效，而且滿是生機(jī)，讓人印象深刻。

學(xué)教評(píng)一體化理念下的初中語文課堂，指向的是教學(xué)的有效性。教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)的前提和靈魂，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中均起著舉足輕重的作用。此次的教學(xué)研討活動(dòng)有展示、有聚焦、有研討，給我們帶來了新的思考和啟發(fā)。作為教師，我們需要進(jìn)一步探究如何科學(xué)地確定教學(xué)目標(biāo)，并在學(xué)、教、評(píng)三個(gè)方面中一步步去落實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。