讓寫作真實(shí)發(fā)生

王春花

參加在深河中學(xué)舉行的廣東省教研院“走進(jìn)粵東西北（河源）教研幫扶活動(dòng)”初中語(yǔ)文專場(chǎng)，觀摩了四位老師展示了“聯(lián)想和想象”作文指導(dǎo)課，收獲頗多。其中感受最深的是在寫作教學(xué)中，要基于學(xué)情，設(shè)計(jì)情境，搭建支架，讓寫作真實(shí)發(fā)生。下面結(jié)合幾節(jié)課的具體內(nèi)容與大家分享我的收獲。

一、何為以學(xué)定教

寫作教學(xué)，從哪里出發(fā)？到哪里去？距離多遠(yuǎn)？如何到達(dá)？

馮善亮老師在講座《基于問(wèn)題解決的寫作微課程開(kāi)發(fā)》中說(shuō)“寫作微課程，真正從學(xué)的角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)，以問(wèn)題解決為出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)。 ”

王榮生主編《寫作教學(xué)教什么》中說(shuō)“基于學(xué)情的寫作課程。你要知道學(xué)生的寫作狀態(tài)、他的問(wèn)題，只有通過(guò)分析學(xué)生的寫作樣本，你才能找到他的原因。你要去分析他然后你才能組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生去克服這個(gè)困難?！?/p>

蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。”教是為學(xué)服務(wù)的，教學(xué)本身就是要圍繞學(xué)習(xí)而展開(kāi)。為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)是“以學(xué)習(xí)者為本”的追求。

這些觀點(diǎn)都是說(shuō)我們的教學(xué)包括作文教學(xué)必須是基于學(xué)情，從學(xué)生存在的寫作問(wèn)題出發(fā)，以學(xué)定教，確定寫作的起點(diǎn)，以問(wèn)題的解決為終點(diǎn)。

如張劍揮老師執(zhí)教的第二節(jié)課。她秉承以學(xué)生為課堂中心的生本理念，基于學(xué)情，分析問(wèn)題，以學(xué)定教，出彩的課堂獲得參會(huì)老師的熱烈掌聲。她的課堂包括“讀題目，明白問(wèn)題;讀范例，歸納策略;用策略，共同嘗試;明方向，自我升格”四個(gè)環(huán)節(jié)，

張老師先收集學(xué)生寫作中存在的問(wèn)題，包括：不具體、無(wú)變化、無(wú)“我”、無(wú)中心、無(wú)根據(jù)。具體表現(xiàn)是：場(chǎng)景不具體，開(kāi)頭過(guò)長(zhǎng);想象展不開(kāi)，多是現(xiàn)實(shí)生活遷移;無(wú)社會(huì)變化，無(wú)時(shí)代特征;無(wú)與時(shí)代相關(guān)的“我”的故事;選材雜亂，東拉西扯，邏輯混亂;記流水賬，中心不明確;荒誕離奇，脫離實(shí)際。這些問(wèn)題和具體的表現(xiàn)都是從學(xué)生的習(xí)作中收集而來(lái)，基于學(xué)情，做出客觀的具體分析。這就為接下來(lái)的策略提供了出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，真正做到了以生為本，以學(xué)定教。

又如溫海娟老師執(zhí)教的《皇帝的新裝》續(xù)寫指導(dǎo)課也是基于學(xué)生問(wèn)題的真實(shí)性思考教學(xué)策略的針對(duì)性。在寫作前溫老師沒(méi)有給任何指導(dǎo)。而是放手讓學(xué)生自己審題完成寫作，目的就是讓學(xué)生充分暴露問(wèn)題，為后面的學(xué)情分析做好充分的鋪墊。從學(xué)生提交的作文來(lái)看，全班幾十份作文有的沒(méi)有寫續(xù)寫;有的并不是完全是續(xù)寫，是在對(duì)原作《皇帝的新裝》的故事復(fù)述;大部分學(xué)生沒(méi)有注意續(xù)寫的要求，導(dǎo)致續(xù)寫情節(jié)不合理等等。在分析學(xué)生習(xí)作的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)最大的問(wèn)題是學(xué)生習(xí)作情節(jié)不合理。溫海娟老師以游戲“問(wèn)題串聯(lián)，有情節(jié)”導(dǎo)入，通過(guò)采用幾個(gè)問(wèn)題的形式串聯(lián)故事情節(jié)，既能激起學(xué)生創(chuàng)作興趣，更是創(chuàng)作情節(jié)的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生知道可以通過(guò)問(wèn)題追問(wèn)的方式勾連情節(jié)。接著展示例文，把學(xué)生的習(xí)作問(wèn)題暴露出來(lái)，在分析問(wèn)題的過(guò)程中順勢(shì)引導(dǎo)，總結(jié)歸納出本次故事續(xù)寫的基本策略：?jiǎn)栴}串聯(lián)，有情節(jié);符合原文，有邏輯;首尾相連，有起點(diǎn)。然后讓學(xué)生學(xué)以致用，現(xiàn)場(chǎng)續(xù)寫，當(dāng)堂升格。

同樣，陽(yáng)麗麗老師的《一件奇怪的事》故事接龍寫后指導(dǎo)課也是基于生情，從學(xué)生的回答中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，梳理出以下幾點(diǎn)不足：方向不明確，中心不突出，沒(méi)有“奇”的表現(xiàn);接龍不連貫，前后缺少邏輯性;沒(méi)有情節(jié)。那破解的策略是要有的放矢：要有方向，中心要突出要做到“奇而有理，怪而有意”;“奇”即“反?！保蟹闯５娜宋?、環(huán)境、時(shí)空、情節(jié)等;前后要連貫合乎邏輯;有開(kāi)頭有過(guò)程有結(jié)局，構(gòu)成情節(jié)。學(xué)生在陽(yáng)老師的引導(dǎo)下，很快發(fā)現(xiàn)了寫作中暴露出來(lái)的問(wèn)題，并通過(guò)老師的步步引導(dǎo)，掌握了策略，完成了升格。

基于生情，以學(xué)定教，從起點(diǎn)思考終點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，搭建支架，最終提升學(xué)生寫作中的語(yǔ)言運(yùn)用能力，這是以上三位老師的作文指導(dǎo)課給我們最大的啟發(fā)。

二、何為情境設(shè)計(jì)

什么是情境設(shè)計(jì)？首先，先看看什么是“情境”。在教育部頒發(fā)的考試評(píng)價(jià)體系中，是這樣表述的：“情境”即“問(wèn)題情境”，指的是真實(shí)的問(wèn)題背景，是以問(wèn)題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場(chǎng)域?！扒榫郴顒?dòng)”是指人們?cè)谇榫持兴M(jìn)行的解決問(wèn)題或完成任務(wù)的活動(dòng)。

情境化設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論。其主要觀點(diǎn)是：知識(shí)是具有情境性的，知識(shí)是活動(dòng)、背景和文化產(chǎn)品的一部分，知識(shí)正是在活動(dòng)中，在其豐富的情境中，在文化中不斷被運(yùn)用和發(fā)展著的。情境認(rèn)知理論認(rèn)為知識(shí)不再是獨(dú)立、僵化、單一的內(nèi)容，而是依賴于一定或特定的情境基礎(chǔ)，由學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的知識(shí)譜系。情境認(rèn)知理論從本質(zhì)上改變了知識(shí)固態(tài)化的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，而是更聚焦于知識(shí)的遷移，從死記硬背的做題功夫向做人做事的能力轉(zhuǎn)變。

這次活動(dòng)中謝明光老師執(zhí)教的第一節(jié)課在情境設(shè)計(jì)上做了有益的探索。謝老師巧設(shè)“課堂小練筆——看圖寫詩(shī)”“口頭表達(dá)，適時(shí)點(diǎn)撥——口頭表達(dá)競(jìng)賽”“簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)作思未來(lái)”“課堂片段寫作”等環(huán)節(jié)。其中第一個(gè)環(huán)節(jié)“看圖寫詩(shī)”創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的生活情境：徜徉于新豐江溫柔的碧波之中，抬頭仰望夕陽(yáng)下的大壩天空，有絢麗的晚霞漂浮于湛藍(lán)的天空。以師生的共同寫詩(shī)引發(fā)學(xué)生發(fā)散想象和聯(lián)想，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，先是寫，然后是說(shuō)，接著是展示，生生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。

謝老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，讓學(xué)生入境入情，受到情境的刺激以后激發(fā)寫作的欲望，學(xué)生的想象力和聯(lián)想力不斷地被激發(fā)，語(yǔ)言能力在建構(gòu)中得到提升，出爐的產(chǎn)品——詩(shī)歌與寫作片段就是有力的證明。

三、何為支架搭建

支架，原本是生活中常見(jiàn)的事物，原意是腳手架，是建筑上的一個(gè)術(shù)語(yǔ)。建筑支架，花草果木支架，身體也可以有支架……支架的原始意義就是供攀緣，使附著物向上，引申意義就是支撐，引導(dǎo)。放到作文教學(xué)里頭，那就是一種牽引，一種指向，一種驅(qū)動(dòng)。在作文教學(xué)中，支架可以提供各種需要的幫助一步步指引學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)達(dá)成有效的作文教學(xué)目標(biāo)。

溫海娟老師執(zhí)教的《皇帝的新裝》續(xù)寫指導(dǎo)課上問(wèn)題串聯(lián)支架的運(yùn)用就是一個(gè)很好的范例。溫老師通過(guò)問(wèn)題串聯(lián)法，緊緊抓住“騙子”這一主要人物，展開(kāi)了豐富的聯(lián)想和想象。通過(guò)小組合作、個(gè)人發(fā)言，同學(xué)們充分發(fā)揮能動(dòng)性，為我們呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)反轉(zhuǎn)不斷的精彩故事。支架貫穿了“學(xué)—教—評(píng)—改”的整個(gè)過(guò)程，使寫作有了更多的體驗(yàn)而不是概念。它的意義毋庸置疑。

又如深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校的張劍揮老師為我們帶來(lái)的想象類作文《十年后的我》。張老師以有趣的數(shù)字相遇作為導(dǎo)入，逐漸調(diào)起課堂氣氛。接著以問(wèn)題為支架，“十年后的我們會(huì)在做什么？盡情展開(kāi)想象和聯(lián)想，想象自身的職業(yè)、想象具體的事件、想象自己的生活場(chǎng)景?！睆埨蠋熢谕瑢W(xué)們想象的過(guò)程中給予支架的幫助，在張老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們對(duì)于未來(lái)的自己有了更清晰的認(rèn)識(shí)，輕松完成了本節(jié)課的寫作任務(wù)。

真正的寫作教學(xué)，指的是從學(xué)生思考他的寫作開(kāi)始，到他開(kāi)始寫作，到他的作文完成，在這個(gè)階段中對(duì)他碰到的問(wèn)題和困難有具體的可操作的指導(dǎo)。幾位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)都不約而同地從學(xué)生的真實(shí)習(xí)作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以學(xué)生的需求困惑確定教學(xué)目標(biāo)和教法，真正以生為本。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮善亮. 基于問(wèn)題解決的寫作微課程開(kāi)發(fā)—初中作文教學(xué)研究新思路.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考.初中2015.5

[2]教育部考試中心.中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系.人民教育出版社.2019.11

[3]王榮生主編，鄧彤執(zhí)行主編《寫作教學(xué)教什么》.華東師范大學(xué)出版社.2014.11