溫海娟：緊扣原文，合理想象

溫海娟

著名教育家陶行知說過：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”當我拿到這個課題，無數(shù)的問題在腦袋里纏繞，我應該如何幫助學生發(fā)揮想象和聯(lián)想去完成這個續(xù)寫呢？我的課堂怎么樣才是有效的呢？

七年級上冊第六單元能力訓練點是聯(lián)想與想象。聯(lián)想能力涉及形象、觀念、事物之間的關聯(lián)，想象則從已有、已知來創(chuàng)造新鮮的、不在眼前的事物。二者都是重要的心智能力。初中生思維活躍，較少拘束，具有較強的發(fā)散性。續(xù)寫是想象訓練的一種。對于《皇帝的新裝》學生應該是很熟悉的，如何結(jié)合單元要求展開續(xù)寫呢？我嘗試過多種教學方法，但都不是很理想。所幸的是，馮善亮老師和楊老師給了很多的指導。馮老師說應基于學生問題改進教學，我突然明白一切教學的起點和終點都應該是學生。

教育心理學家加涅有一句很精辟的名言：“為學習設計教學?！苯處煹慕虒W必須面對的是學生個體，確定寫作教學的起點和終點必須從考查學生作文的實際狀況人手。本節(jié)課我的起點是從分析學生已寫的習作開始，學生從自己的習作中找到問題，和學生共同聚焦問題，得出本節(jié)課重點解決的問題。

在分析學生課前完成的《皇帝的新裝》續(xù)寫作文時，發(fā)現(xiàn)學生聯(lián)想線索單一，想象面窄，浮于表面。為了讓學生展開想象，我設計了問題串聯(lián)，通過游戲（你問我答），讓學生合作完成想象情節(jié)的展開。從課堂呈現(xiàn)的效果看，學生比較放松，效果比較明顯，雖然由于時間的關系只是呈現(xiàn)了兩組學生的活動，但是學生確實通過合作討論的方式展開了想象。其他同學在聆聽分享的過程中，不斷有新思路涌現(xiàn)。學生積極踴躍參加活動，很多孩子都想發(fā)言。雖然有些情節(jié)不那么有趣合理，但至少孩子把續(xù)寫故事的情節(jié)搭起來了，后面故事的發(fā)展就可以慢慢打磨精細了。

在“問題串聯(lián)”環(huán)節(jié)中，最后一組學生分享的時候，我觀察到學生的開頭并沒有續(xù)上原文，甚至有些改編原文的內(nèi)容。我馬上敏感地指出，并拋出本節(jié)課的續(xù)寫要求，強調(diào)續(xù)寫要“抓住原文的結(jié)尾”。學生在這個環(huán)節(jié)中，雖然領悟了要求，但是讓學生進行修改習作時，發(fā)現(xiàn)他們無從下手。為了讓學生直觀感受，我特地點了幾個在初次續(xù)寫中開頭寫得好的同學，讓他們分享習作的開頭，在范文的引領下，學生思維漸漸打開。

為了讓學生更好地執(zhí)行單元寫作對續(xù)寫的要求，我讓學生在課堂上對他人習作進行修改，最后總結(jié)知識點后，讓學生對自己的習作進行修改。后面兩個環(huán)節(jié)的操作，目的是讓學生學以致用。

學生在修改習作的時候，我沒有過多地干擾學生，學生靜靜地修改習作，有些學生選擇重新創(chuàng)作續(xù)寫。我提示學生可以用問題串聯(lián)的方式畫思維導圖。余致遠同學馬上領悟了，用思維導圖寫出了續(xù)寫故事的提綱。部分學生也修改了自己的習作。最后這個環(huán)節(jié)，學生的分享還是比較踴躍的，大家都有話可說。但是在分享過程中，還是發(fā)現(xiàn)了一個問題：續(xù)寫故事沒有主題。例如寫騙子，騙子就一直行騙，在“騙”里打轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)不出一個主題。為此，我稍作引導，提示學生續(xù)寫文章要有一個主題。如果一篇文章沒有主題只能娛樂大眾，這樣是沒有意義的。

這節(jié)課總的來說就是幫助學生展開想象，并且引導學生按照單元寫作對續(xù)寫的要求去完成續(xù)寫。教材中對這一寫作實踐的提示明確提出：“1.認真閱讀課文結(jié)尾，想象故事發(fā)展的各種可能，然后抓住其中一種可能去續(xù)寫故事。2.要使人物的言行和性格與原文相符，故事發(fā)展和情節(jié)設計要合情合理，令人信服?！痹谡n堂上，我反復將這個寫作提示用課件提醒學生，并且每次抓住不同的重點提醒學生。例如在“首尾相接，有起點”環(huán)節(jié)，用紅色加深“結(jié)尾”，在“性格發(fā)展，有邏輯”環(huán)節(jié)，用藍色加深了“人物的言行和性格與原文相符”。在反復提示后，學生再對習作進行修改就有的放矢了。

本節(jié)課的主題，我定的是“緊扣原文，合理想象”。主要是提醒學生務必以原文為起點，展開想象，在想象過程中做到人物與原文性格相符，人物性格發(fā)展必須符合原文的邏輯。

現(xiàn)在看來，我認為本節(jié)課還是可以進行調(diào)整和優(yōu)化，首先應該讓學生領悟續(xù)寫要首尾相接，抓住原文的起點。接著再通過問題串聯(lián)法，讓學生展開想象。最后是通過修改習作領悟續(xù)寫人物性格發(fā)展，人物性格發(fā)展有邏輯。有起點、有情節(jié)、有邏輯，這樣更符合邏輯關系。這是當時備課沒謹慎考慮的地方，是一個遺憾。

水本無花，相蕩而成漣漪;石本無火，相擊而顯靈光。課堂是一個互動生成的過程，學生給了我很多啟發(fā)，很多環(huán)節(jié)確實可以做到更合理更有效，希望今后的教學，無論是公開課還是常態(tài)課，以生為本，做到基于解決學生的問題，上的課確實是對學生有幫助的課，做一名實在的老師。