緊扣原文，合理想象

溫海娟

任務(wù)導(dǎo)入

師：請同學(xué)們一起來念一念我們這一節(jié)課的標題。

生齊讀：扣緊原文，合理想象。

師：聽到你們響亮的回答，我覺得我們班的同學(xué)一定是個非常優(yōu)秀的班集體，你們說是嗎？好，我們進行了《皇帝的新裝》的續(xù)寫，來看看我們續(xù)寫的要求?，F(xiàn)在考考你們的篩選信息的能力，幫我找一找關(guān)鍵詞，看誰找到的關(guān)鍵詞好。

（課件出示：發(fā)揮聯(lián)想和想象，為本單元課文《皇帝的新裝》續(xù)寫一個故事。不少于500字。1.認真閱讀課文結(jié)尾，想象故事發(fā)展的各種可能，然后抓住其中一種可能去續(xù)寫故。2.要使人物的言行和性格與原文相符，故事發(fā)展和情節(jié)設(shè)計要合情合理，令人信服。）

生1：發(fā)揮聯(lián)想和想象。

生2：不少于500字。

生3：人物的言行和性格與原文相符。

生4：合情合理。

生5：課文結(jié)尾。

師：你們在續(xù)寫《皇帝的新裝》的時候有沒有這樣去審題？

生：有。

師：我聽徐老師說你們寫這篇《皇帝的新裝》續(xù)寫的時候還沒有講這一課的。但是我覺得寫得挺好的，我找到了很多亮點，你看好幾個同學(xué)的字寫得很漂亮：鄧燏楊、李慧珊、梁腕玲、俞致遠。還有一些寫出了新意：黃宏樹、黎夢怡、陳逸軒、溫少軒、謝桐彤、凌俊逸等。還有些同學(xué)的語言功底很棒：戴麗璇、鄧燏楊、梁腕玲、楊怡琳。請這些同學(xué)站起來接受大家的表揚，好嗎？

（生鼓掌。）

問題聚焦

師：雖然你們有很多的亮點，但是老師也梳理了一些需要改善的地方。

課件出示：

師：現(xiàn)在拿出你們的習(xí)作看一看，告訴老師你的習(xí)作當中有沒有這些需要改善的地方。

生1：人物性格大變了。

生2：想象無新意。

生3：字數(shù)不夠500。

生2：再來看學(xué)案中這篇文章，你覺得有沒有需要改進的地方？

生3：人物性格大變了。

生2：沒有接上原文。

師：我覺得同學(xué)們都是火眼金睛，一下子就抓住了問題的所在。那無論是剛剛你們分析自己的習(xí)作，還是我們學(xué)案中的習(xí)作以及整體分析，我們最大的問題是哪一個？

生：情節(jié)不合理。

師：那我們這節(jié)課就集中力量解決這個問題。

方法指導(dǎo)

師：我在上課前跟幾個同學(xué)聊了一下，有個同學(xué)跟我說，老師，我知道我寫的東西不合理，可是我腦袋空空，我想不出來怎么辦。你們說怎么辦？有什么辦法幫他展開想象嗎？

一、問題串聯(lián)，有情節(jié)

生：多看一些課外書，積累一些閱讀。

師：積累一些閱讀，很好，但是有快一點的方法嗎？

生：寫作的時候先列一個提綱。

師：好棒！那怎么列提綱呢？我覺得這位同學(xué)給了我思路。我們可以嘗試一種“烤羊肉串”的方式，用問題串聯(lián)法來展開情節(jié)。

生笑：羊肉串？

師：請看老師示范，游行典禮上沒有出現(xiàn)的是誰呀？

生：騙子。

（課件出示：騙子。）

師：騙子去了哪里？你們告訴我他去了哪里。

生1：去別的國家了。

生2：被抓了，在監(jiān)獄里。

師：去到那里有什么故事？

生1：繼續(xù)行騙。

生2：在監(jiān)獄里想辦法逃出來。

師：還有人被騙嗎？

生1：繼續(xù)用一種方法行騙。

生2：騙了別國的皇帝。

生3：騙了好多人。

師：結(jié)果怎么樣？

生1：被聰明的鄰國皇帝抓了。

生2：騙子當了皇帝。

……

師：我剛剛跟你們聊的時候，一個問題接著一個問題，串著串著，故事就有了，情節(jié)有了沒？

生：有了，情節(jié)展開了。

師：下面來玩?zhèn)€游戲。你問我答或者我問我答：選擇一個人物角度，用3分鐘想象問題展開情節(jié)，自問自答展開情節(jié)或者你問我答，同學(xué)互助完成情節(jié)想象，注意問題之間的邏輯關(guān)系。

（分小組討論準備。）

師：時間也差不多了，有沒哪個小組準備好了。

生1：我們選擇騙子角度。騙子去哪里了？

生2：逃到了同一個國家的另一個地方。

生1：然后發(fā)生了什么？

生2：騙子想換一個地方，繼續(xù)行騙，但是不幸的是，皇帝馬上就發(fā)布了通緝令，發(fā)布通緝令后，百姓舉報了騙子，騙子就被抓到監(jiān)獄去了。

生1：在監(jiān)獄里騙子干了些什么事情？

生2：繼續(xù)行騙，他們遇到了另一個騙子，結(jié)果他們被另一個騙子騙了。

生1：最后那個騙子怎么了？

生2：他被執(zhí)行死刑了。

師：一山還有一山高呀。

生3：我們選百姓。百姓最后還會相信小孩說的話嗎？

生4：不會，他們不會相信小孩說的話，因為他們不想讓大家覺得自己是一個愚昧的人，其實他們表面是不相信，但內(nèi)心是知道的。

生3：百姓最后有拆穿國王嗎？

生4：沒有，國王繼續(xù)這么愚蠢下去。

生3：結(jié)果怎么樣？

生4：最后這個國家被另一個國家打敗了，后來國家就滅亡了。

師：好，謝謝兩位，很精彩。她們后面的情節(jié)我覺得圓得挺好的，但是同學(xué)們有沒有留意到一個問題？你開始是怎么說的？

生3：百姓最后還會相信小孩說的話嗎？

師：你們是怎么回答的？

生4：不會。

師：那我們看一下原文的結(jié)尾吧，我們一起來讀一下原文的結(jié)尾。

（課件出示原文結(jié)尾。）

師：這段話里面你覺得百姓信了還是沒信了？

生：信了。

師：所以這樣開始故事可以嗎？

二、首尾相接，有起點

師：剛剛通過那個游戲，大家慢慢地想象發(fā)散開來了，把情節(jié)建構(gòu)出來了。但是我們是一個續(xù)寫，不能天馬行空地想象，我們可不可以隨便亂想的呀？

生：不可以。

師：那么我們續(xù)寫的開頭一定要接上什么結(jié)尾。

生：原文。

師：那來看看我們的學(xué)案中的這篇文章，你看一下這個開頭他有沒有做到我們的要求？

（課件出示學(xué)生習(xí)作：突然一個手拿棒棒糖、腳下穿著靴子、身上披著棕大衣的胖胖的小男孩出現(xiàn)了，他對著皇帝說：“哈哈哈，小伙伴們，你們快看，那皇帝身上什么也沒穿，真可笑?！辈灰粫海∧泻⒌纳砗髧鷿M了因為他的笑聲而吸引過來的人，其中有一部分的小男孩也調(diào)皮地指著沒穿衣服的皇帝，對著皇帝哈哈大笑。）

生：沒有。

師：那你來改一改，行不行？你覺得怎么改才能夠跟結(jié)尾接上。黎夢怡同學(xué)當時可能沒想明白，那你現(xiàn)在有沒有新的思路去改改？

黎夢怡：我再想想。

師：你們的習(xí)作中有很多人寫得很好，有哪些話可以直接接上結(jié)尾的？曾子杰，你念一下你的。

曾子杰：皇帝一臉驕傲地走著，時不時還說：“扶好了別掉在地上弄臟?！?/p>

師：接上了沒？

生：接上了。

師：我們分析一下這篇文章開頭有什么問題？

生1：因為原文結(jié)尾寫的是皇帝，但是這里接的是一個小男孩。

師：可以接小男孩嗎？

生2：可以，但是不能改原文小男孩的情節(jié)。

師：我們可以怎么接？

（生思考。）

師：郭潤瑾說說你的。

郭潤瑾：皇帝走完后讓所有大臣聚在一起開了一個會。

師：其他人呢？

生：游行大典結(jié)束后。

師：對了。我們續(xù)寫起點是什么？是原文的結(jié)尾，我們可以用結(jié)尾的話引出或者是結(jié)尾的一些情節(jié)概括出來。所以我們要做到：首尾相顧，有起點。

三、性格發(fā)展，有邏輯

師：我們接著往下看續(xù)寫還要注意哪些細節(jié)？

（課件出示：發(fā)揮聯(lián)想和想象，為本單元課文《皇帝的新裝》續(xù)寫一個故事。不少于500字。1.認真閱讀課文結(jié)尾，想象故事發(fā)展的各種可能，然后抓住其中一種可能去續(xù)寫故事;2.要使人物的言行和性格與原文相符，故事發(fā)展和情節(jié)設(shè)計要合情合理，令人信服。）

師：藍色的字讀一遍。

生：人物言行和性格與原文相符。

（課件出示：皇帝聽見后，表面滿不在乎且不耐煩地對身邊的大臣說：“呵，他們那群小屁孩能懂什么？”皇帝說完后加快了腳步回宮，因為耳邊傳來的不是贊美聲，反而是恥笑聲。有人罵皇帝笨，又有人覺得是自己不夠聰明，有模有樣地夸贊皇帝的新衣。）

師：這一段情節(jié)有問題嗎？

（生思考。）

師：原文中皇帝是一個什么樣的人？

生1：驕傲的人。

生2：虛偽、愚蠢。

生3：昏庸的人。

生4：虛榮的人。

師：這一段描寫中皇帝是什么樣的人？

生5：有點無所謂。

生6：不驕傲，任由人取笑了。

師：我們續(xù)寫的人物性格發(fā)展一定要有邏輯，與原文要相符。你覺得此處皇帝的反應(yīng)應(yīng)該怎么樣才符合原文的性格？請進行修改。

（生修改習(xí)作。）

師：誰來分享一下？

生1：皇帝聽見后立刻就像一只炸了毛的獅子一樣狠狠地瞪了那些百姓一眼，像是要把他們的相貌印在心里，想著回宮后一定要狠狠地懲處這些人。想到這里，皇帝回宮的腳步也不禁加快了。

（生鼓掌。）

生2：皇帝聽見后翻了翻白眼，指著小孩說，你們懂什么，你們那么愚蠢懂什么，我才是最聰明的。

師：心理活動很充分呀。

生3：大臣看出了皇帝愛面子，也應(yīng)和皇帝說“是”，寒風刺骨，那皇帝頂著冷風硬著身子繼續(xù)游行下去。

生4：皇帝聽見后，大怒，指著身邊的大臣說：“把那些不懂得欣賞我衣服的人給我抓起來?！被实壅f完后便加快腳步回了宮。

生5：皇帝聽見后，對身邊的大臣說：“讓開點，我要讓他們仔細看一看什么叫作華麗的衣服?！笨墒撬膬?nèi)心卻在顫抖，他感到非常尷尬。

師：寫出了皇帝的矛盾心理，其實我們原文中有沒有寫到皇帝這種矛盾的心理，他知不知道自己是沒穿衣服的？

生：知道。

師：你覺得皇帝在原文中有沒有察覺到了？他敢不敢承認？

生：有，不敢。矛盾的。

師：這位同學(xué)寫得真形象，還有要分享的嗎？

生6：皇帝聽見后一臉怒氣地對身邊的大臣說：“呵，一個小孩竟然敢這樣子對我說話?！?/p>

師：一個暴躁的皇帝。你們真厲害，簡直就是小安徒生，你們的寫作風格越來越像安徒生了。

四、方法總結(jié)

師：我們來總結(jié)一下續(xù)寫中要注意什么？

生1：起點。

生2：情節(jié)。

生3：性格。

師：好，我們記記住這幾個要素。

（板書：有情節(jié)、有起點、有邏輯。）

（課件出示：第一問題串聯(lián)有情節(jié)，第二首尾相顧有起點，第三性格發(fā)展有邏輯。）

現(xiàn)場續(xù)寫

師：有情節(jié)、有起點、有邏輯，才能夠架起我們的想象，讓想象更加的合理。那我們接下來利用本節(jié)課學(xué)到的知識修改作文。

（課件出示：根據(jù)本節(jié)課學(xué)到的知識修改自己的作文或者重新續(xù)寫，可以是思維導(dǎo)圖，也可以是列提綱，還可以是故事概要介紹。）

（生修改習(xí)作。）

師：我看到有些同學(xué)已經(jīng)想要分享了。

生1：我的故事概要是：皇帝游行完，問大臣是否能看見身上的衣服。大臣們?nèi)籍惪谕暤卣f不能?；实凵鷼獾叵铝畎涯莾蓚€騙子抓起來，可是騙子逃走了。后面又在山洞里發(fā)現(xiàn)騙子，但騙子早有準備，設(shè)下了陷阱，讓大臣們落入陷阱，但最終騙子還是被抓住了，被關(guān)進牢房。騙子太聰明了，利用牢房里的東西又逃了出去。

師：你描述一下騙子逃亡的過程。

生2：皇帝游行大典過后。他氣急敗壞地命令大臣找到騙子，但是騙子已經(jīng)逃到別的地方去了?；实郯l(fā)布了逮捕令，誰抓到騙子有重賞。百姓看到重賞兩個字，四處尋找騙子。騙子剛想去另一個地方繼續(xù)行騙，不幸被百姓抓了個正著。

師：我覺得戴麗旋同學(xué)修改得很認真，你看她就在自己的習(xí)作上做了多次的批注。

生3：我把續(xù)寫的話概括成了四段。第一段是游行，雖然讓皇帝嘗了苦頭，但他還是堅信這這件衣服是真的存在的，也是世界上最特別的。第二段，因為這樣引來了更多的騙子，而且皇帝趕走了忠臣，讓騙子們當官。第三段就是國內(nèi)爆發(fā)了內(nèi)戰(zhàn)，周圍的小國趁機對這個國家發(fā)動了侵略。第四段就是這個國家滅亡了，而且發(fā)現(xiàn)兩個騙子還是別的國家的間諜。

師：我覺得此處應(yīng)該有點掌聲吧，我覺得挺好的，她的思路很縝密，你看她是用問題串聯(lián)把情節(jié)串下來了，邏輯性很強。

（生鼓掌。）

師：老師也用問題串聯(lián)串了個故事。

課件出示：

師：我還根據(jù)這個思路構(gòu)想了部分故事情節(jié)。

課件出示：

游行大典結(jié)束后，皇帝被騙后變得暴怒無?！?/p>

這個國家到處充滿了殺戮，多疑暴躁的國王每天都在狂吼：“誰撒謊？誰騙人？統(tǒng)統(tǒng)給我抓起來。他從一種偏執(zhí)到另一種偏執(zhí)。上帝給我們饋贈的每一份禮物，都在暗中標好了價格。鄰國趁機收拾了這個混亂的國家，國王也成了階下囚。

在富麗堂皇的宮殿里，紅毯直通寶座，左丞相和右丞相一路引著新國王坐上寶座，鄰國的這個國王終于實現(xiàn)了兩國的統(tǒng)一。他的左丞相和右丞相功不可沒，因為他們就是那兩個騙子……

而在陰暗潮濕的牢獄中，皇帝瑟縮于墻角，緊裹白色的囚衣……

（生閱讀并鼓掌。）

師：那我們今天首先通過問題串聯(lián)把情節(jié)架起來，接著我們知道續(xù)寫一定要有一個起點。起點是什么？

生：原文。

師：最后在寫人物的時候，人物性格一定要跟原文相符，人物發(fā)展要有什么？

生：邏輯。

課堂寄語

師：我們最后來讀一讀安徒生寫的一段話：

課件出示：人生就是一個童話。充滿了流浪的艱辛和執(zhí)著追求，我的一生居無定所，我的心靈漂泊無依，童話是我流浪一生的阿拉丁神燈。

（生讀，老師在黑板上畫阿拉丁神燈的簡筆畫。）

師：我希望同學(xué)們能在學(xué)習(xí)中找到自己寫作中的阿拉丁神燈。好，下課！