高品質(zhì)示范高中教師專業(yè)發(fā)展路徑研究

衛(wèi)新 程振理

摘要：江蘇省蘇州中學(xué)對(duì)標(biāo)高品質(zhì)示范高中建設(shè)要求，立足校史，確立教師發(fā)展目標(biāo);構(gòu)建專業(yè)圖譜，規(guī)劃教師培養(yǎng)路徑;實(shí)施階梯計(jì)劃，推動(dòng)教師協(xié)同共進(jìn);開展調(diào)研訪談，助力教師個(gè)性成長(zhǎng);精塑模型框架，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。通過多維路徑深入探究，著力提升教師專業(yè)發(fā)展品質(zhì)，建設(shè)高品質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)。

關(guān)鍵詞：高品質(zhì)示范高中;教師專業(yè)發(fā)展;教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2022）01A-0051-04

為了貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，江蘇省教育廳出臺(tái)了《關(guān)于高品質(zhì)示范高中建設(shè)的意見》，在全省開展了高品質(zhì)示范高中的建設(shè)，意見要求高中學(xué)校要在師資隊(duì)伍建設(shè)上更加注重專業(yè)境界的提升。

江蘇省蘇州中學(xué)素以“名相辦學(xué)，名流掌校，名師執(zhí)教，名人輩出”著稱，古有范仲淹、胡瑗、顧炎武、翁同龢、俞樾等名家，近有羅振玉、王國(guó)維、錢穆、吳梅等大師，還有著名學(xué)者汪懋祖、胡煥庸、呂思勉、呂叔湘、葉圣陶、顧廷龍、陳去病、胡繩、匡亞明，文藝大家顏文樑、吳作人、陸文夫，科學(xué)家李政道、錢偉長(zhǎng)、馮端等校友。在蘇州中學(xué)畢業(yè)的校友中，迄今已有63位中外院士。蘇州中學(xué)何以名家云集、名人輩出？立足新時(shí)代又將如何提升師資隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)境界？為此，學(xué)校開展了高品質(zhì)示范高中教師專業(yè)發(fā)展的研究與探索。

一、追溯先生之風(fēng)，確立發(fā)展目標(biāo)

江蘇省蘇州中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱蘇中）前身為創(chuàng)建于公元1035年的蘇州府學(xué)，府學(xué)創(chuàng)始人范仲淹有言：“云山蒼蒼，江水泱泱，先生之風(fēng)，山高水長(zhǎng)?！碧K中著名校友匡亞明亦云：“一所大學(xué)水平的標(biāo)志不是看別的，而是看學(xué)校擁有教授的數(shù)量和學(xué)術(shù)水平。”近千年來，無論是府學(xué)書院時(shí)代，還是新學(xué)百余年來，均涌現(xiàn)出了一大批頗有建樹的“蘇中先生”，共同譜寫和傳承著“先憂后樂”“匹夫有責(zé)”的蘇中精神。

時(shí)至今日，先生之風(fēng)，綿延不絕。近20年來，蘇州中學(xué)先后涌現(xiàn)出特級(jí)教師、教授級(jí)高級(jí)教師45人，接踵傳承，成果頗豐。例如黃厚江老師和蔡明老師，均榮獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)、政府綜合獎(jiǎng)和專項(xiàng)科研津貼，不僅有學(xué)科教學(xué)研究成果，還有散文、小說等其他著作獲獎(jiǎng)，成果影響、輻射國(guó)內(nèi)多個(gè)省份和地區(qū)，成為本學(xué)科的領(lǐng)軍教師，被譽(yù)為“蘇中雙子星”。楊鏡如、王思儉、朱浩等一批名師，出版研究成果著作多達(dá)百部，一大批教師的多項(xiàng)科研成果榮獲省級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)和國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)?！皾竦匚幕闭n程開發(fā)的研究成果，被江蘇教育省廳批準(zhǔn)成立基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果推廣應(yīng)用研究所。

在江蘇省首批高品質(zhì)示范高中建設(shè)的背景下，針對(duì)高品質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，蘇州中學(xué)確立了“培養(yǎng)學(xué)者型、專家型、教育家型教師”的教師發(fā)展目標(biāo)，旨在引領(lǐng)在職教師弘揚(yáng)“先生之風(fēng)”，不斷追求卓越，努力成為新時(shí)代的“蘇中大先生”。為此，學(xué)校借鑒“凱米斯行動(dòng)研究模型”，即在“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察+反思—修訂計(jì)劃—再行動(dòng)—再觀察+再反思—再修訂計(jì)劃”的優(yōu)化循環(huán)過程中（如圖1），引導(dǎo)廣大教師尤其是優(yōu)秀教師不斷提升學(xué)術(shù)境界，從學(xué)科教者成為專業(yè)學(xué)者，從教學(xué)專家成為教育行家，進(jìn)而輻射、引領(lǐng)更多教師專業(yè)進(jìn)階。

二、借鑒山水智慧，優(yōu)化培養(yǎng)路徑

先生之風(fēng)，得之山水寓乎道。蘇中先生之風(fēng)，得之于“一山二池”。山即蘇中道山，原為府學(xué)諸生紀(jì)念周敦頤而建，乃是歷代學(xué)人心中的精神意象。池為春雨池和碧霞池。春雨池相傳是五代吳越王錢氏筑南園掘土壘山而成，喻義“春雨潤(rùn)萬物”。碧霞池為明代學(xué)者錢德洪為紀(jì)念恩師王陽明而命名。池為一方一圓。寓意“無以規(guī)矩，不成方圓;智圓行方，立德鑄魂”。山水相濟(jì)，自然之道，亦有“差序水波，圈層潤(rùn)澤;耕道得道，學(xué)山至山”等寓意。

先生之風(fēng)，如仰高山，欲流之遠(yuǎn)必浚其源。為切實(shí)開展好高品質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，蘇州中學(xué)通過“道山”喻義“德能夯基”，筑實(shí)每位教師品德修養(yǎng)與教學(xué)技能之基石;借鑒“水之長(zhǎng)流”實(shí)施“階梯計(jì)劃”，扎實(shí)做好新聘教師、入職教師、青年教師、骨干教師、領(lǐng)銜教師和學(xué)科名師等各成長(zhǎng)階梯培養(yǎng)工作;融合“山水相濟(jì)”設(shè)置“動(dòng)力系統(tǒng)”，切實(shí)以學(xué)校的各類師培項(xiàng)目系統(tǒng)，帶動(dòng)教師的個(gè)人學(xué)術(shù)進(jìn)階，全面實(shí)施教師梯隊(duì)滾動(dòng)培養(yǎng)工程;以“聚焦問題—行動(dòng)改進(jìn)—問題反思—經(jīng)驗(yàn)萃取”的“結(jié)構(gòu)化”運(yùn)行方式，全方位構(gòu)建教師專業(yè)培養(yǎng)圖譜，全過程規(guī)劃教師學(xué)術(shù)進(jìn)階路徑。

一方面，學(xué)校通過政策學(xué)習(xí)、會(huì)議培訓(xùn)、專家報(bào)告和實(shí)地參訪等方式，引領(lǐng)教師領(lǐng)會(huì)“道山精神”——愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、終身學(xué)習(xí)、為人師表，深度熔鑄“高品質(zhì)師德”。另一方面，學(xué)校圍繞課堂教學(xué)、課題研究、課程開發(fā)，引領(lǐng)教師“閱讀一本好書、打磨一堂好課、命制一份好卷、參加一項(xiàng)比賽、研究一項(xiàng)課題、撰寫一篇論文”，以此提升教師的實(shí)踐能力、交流能力、研究能力、引領(lǐng)能力，努力追求“師能高品質(zhì)”。甚至在師資源頭上，也嘗試招聘更多綜合性大學(xué)、非師范專業(yè)優(yōu)秀高端人才，通過“優(yōu)選塑能、校情適應(yīng)、跟崗見習(xí)、導(dǎo)師引路”等方式，先期培養(yǎng)，預(yù)培“師能”，切實(shí)做好高品質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的源頭工程。

三、分層分級(jí)培養(yǎng)，推動(dòng)協(xié)同共進(jìn)

為了分層分級(jí)做好高品質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，蘇州中學(xué)充分利用歷代先生資源，包括63位中外院士校友資源，密切聯(lián)系在高校任教的蘇中校友以及相關(guān)高校和科研院所的專家，與在職數(shù)十位名師，共同打造“分層分級(jí)，協(xié)同共進(jìn)”的“成長(zhǎng)圈”，努力構(gòu)建以“紫陽學(xué)術(shù)”為核心的“教師書院”，引領(lǐng)教師 “登山”“進(jìn)階”。

對(duì)于入職前3年的新教師，蘇州中學(xué)每年均通過形式多樣、生動(dòng)活潑的“青藍(lán)結(jié)對(duì)”沙龍活動(dòng)，持續(xù)講好“師傅和徒弟的故事”。既有儀式，也有座談;既有專題培訓(xùn)，也有各類比賽。對(duì)于骨干教師的培養(yǎng)，始終將實(shí)踐與研究擺在重要的位置，努力為他們構(gòu)建學(xué)習(xí)與合作平臺(tái)，致力于打破名師專業(yè)模式中的“單一向度”問題，將教師的自我提高與名教師協(xié)同共進(jìn)結(jié)合起來，有效發(fā)揮名師團(tuán)隊(duì)的“共振”價(jià)值。此外，還通過《紫陽學(xué)術(shù)》《南園小窗》《道山論道》等刊物平臺(tái)，激勵(lì)年輕教師潛心科研、學(xué)術(shù)成長(zhǎng)。教師通過自我學(xué)習(xí)、自我反思，開展教育研究，撰寫相關(guān)論文，彰顯了積極主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，為建設(shè)高品質(zhì)教師隊(duì)伍提供了充分的動(dòng)力保障。

學(xué)校還設(shè)計(jì)了“在職特級(jí)教師、正高級(jí)教師、青年拔尖人才、市名師和學(xué)科帶頭人”等階梯人才發(fā)展計(jì)劃，成立了由蘇教名家、特級(jí)教師和正高級(jí)教師領(lǐng)銜的多學(xué)科名師工作坊，以及青年拔尖人才、大市名師和大市學(xué)科帶頭人等主持的教師發(fā)展共同體。通過新進(jìn)教師與骨干教師結(jié)對(duì)、青年教師互助成長(zhǎng)、骨干教師目標(biāo)考核、領(lǐng)銜教師開展科研引領(lǐng)、學(xué)術(shù)指導(dǎo)等途徑，對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行分層管理和培養(yǎng)。

四、開展調(diào)研訪談，助力個(gè)性成長(zhǎng)

學(xué)校先后在教師中開展了針對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、教育理念、自我發(fā)展意愿與發(fā)展條件期待的調(diào)研訪談，發(fā)現(xiàn)不同層級(jí)的教師呈現(xiàn)出了基于共性成長(zhǎng)的需求差異性。

如適應(yīng)期與成長(zhǎng)期的教師更期待教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析等教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)，對(duì)提升班級(jí)管理水平亦較為關(guān)注。教齡5年以內(nèi)的教師面臨的主要任務(wù)是熟悉教材與學(xué)生，故將自身知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐、積累經(jīng)驗(yàn)以形成自身教學(xué)風(fēng)格擺在首要位置。而精進(jìn)期教師大多教齡接近10年，長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累與反思為其實(shí)現(xiàn)高質(zhì)、高效教學(xué)以及維持有序、和諧的教育教學(xué)秩序奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因而這一階段的教師明顯表現(xiàn)出進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想以及教育理論的意愿，更加側(cè)重以教育理論來優(yōu)化、完善自身的教育教學(xué)實(shí)踐。

各發(fā)展階段教師自我發(fā)展意識(shí)的強(qiáng)弱與具體表現(xiàn)也具有差異性。適應(yīng)期教師的自我反思、自我學(xué)習(xí)與開展教育研究的需求強(qiáng)烈，實(shí)踐成果的撰寫意愿相對(duì)不明顯。成長(zhǎng)期與穩(wěn)定期教師進(jìn)一步開展教育、教學(xué)研究的意愿強(qiáng)烈，同時(shí)這兩個(gè)階段的教師表現(xiàn)出較高的撰寫相關(guān)論文的高自我期待。精進(jìn)期教師加強(qiáng)反思、以教學(xué)實(shí)踐自省驅(qū)動(dòng)下一步教學(xué)的需求明顯，在形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格與個(gè)人魅力之后，深度透析自身教學(xué)實(shí)踐的意愿更加突出。

針對(duì)不同階段教師發(fā)展的期待與需求，學(xué)校分別召開專題研討會(huì)，制訂出臺(tái)適應(yīng)每個(gè)階段教師期待與需求的提升方案，通過聘請(qǐng)專家開設(shè)專題講座、開展專題教學(xué)課例研討會(huì)、各級(jí)各類課題研究分享會(huì)、著名期刊主編見面會(huì)、專業(yè)成長(zhǎng)案例分析會(huì)、名師名家學(xué)術(shù)思想報(bào)告會(huì)等多樣形式，為各階段教師問診切脈、解決疑難，并為他們搭建平臺(tái)、拓寬渠道、優(yōu)化路徑，滿足各階段教師專業(yè)進(jìn)階的內(nèi)在需求。

五、精塑模型框架，提升專業(yè)素養(yǎng)

“外鑠理論”認(rèn)為，教師在發(fā)展成長(zhǎng)過程中是依據(jù)一定的次序更迭的，教師的發(fā)展需要依靠外在力量，包括環(huán)境與他人、學(xué)校教育與訓(xùn)練等作用。與此同時(shí)，“個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性理論”又提醒我們，成長(zhǎng)個(gè)體具備有意識(shí)地提升和完善自己的傾向，既有認(rèn)知傾向，也有行動(dòng)傾向。為此，在高品質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐中，蘇州中學(xué)依據(jù)“外鑠理論”和“個(gè)人成長(zhǎng)主動(dòng)性理論”，從環(huán)境到個(gè)人，從目標(biāo)到行動(dòng)，從機(jī)制到實(shí)踐，從考核到評(píng)價(jià)，形成“外鑠內(nèi)省，雙圈循環(huán)”的動(dòng)力模型和培養(yǎng)框架（如圖2），引領(lǐng)教師借助學(xué)校的培養(yǎng)平臺(tái)，著眼對(duì)改變的準(zhǔn)備、計(jì)劃性、利用資源和主動(dòng)的行為四個(gè)維度，有意識(shí)地提升和完善自我。

教師的專業(yè)發(fā)展離不開教師主體作用的發(fā)揮，積極主動(dòng)的發(fā)展意向與行動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)提升、優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的內(nèi)生動(dòng)力。教師主體的自覺成長(zhǎng)意識(shí)與訴求是教師專業(yè)發(fā)展的基本前提，是促進(jìn)個(gè)性化、創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐與研究的不竭動(dòng)力。其中增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同、養(yǎng)成自我發(fā)展意識(shí)并提升自我效能感，對(duì)激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展活力不可或缺;積極主動(dòng)更新理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，展開自覺的教育教學(xué)反思，參與教師間交流的學(xué)習(xí)，為推動(dòng)專業(yè)發(fā)展提供了保障。

教師的專業(yè)發(fā)展也離不開學(xué)校機(jī)制平臺(tái)的孵化。為激勵(lì)教師多出成果、出好成果，蘇州中學(xué)每年均針對(duì)教師科研項(xiàng)目劃撥專項(xiàng)資金，用于對(duì)科研獲獎(jiǎng)和著作出版的全力支持和獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)。在大批資深名師的影響和引領(lǐng)下，在“目標(biāo)、行動(dòng)、調(diào)節(jié)、提升、考核、評(píng)價(jià)”的培養(yǎng)機(jī)制下，通過科研課題學(xué)術(shù)引領(lǐng)，蘇州中學(xué)新生代名師程振理、徐飛、張?zhí)m芳、陳野、徐惠、徐菲、王羽等茁壯成長(zhǎng)，潛心研究蔚然成風(fēng)，專業(yè)論文發(fā)表、專著編著出版、各類成果獎(jiǎng)項(xiàng)等，均取得了顯著的成績(jī)。

學(xué)校還設(shè)有專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)資金，為出版新著的教師召開新書發(fā)布會(huì)，通過學(xué)術(shù)沙龍、新書課堂、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)、媒體連線等多渠道，積極宣傳和推廣教師的科研著作成果。切實(shí)立足“視野、意識(shí)、能力、行動(dòng)”，通過“德能夯基”、“階梯計(jì)劃”和“動(dòng)力進(jìn)階”，助力更多教師收獲科研成果，提升專業(yè)素養(yǎng)，擴(kuò)大專業(yè)品牌影響力。

蘇州中學(xué)高品質(zhì)示范高中教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)證研究，切實(shí)立足新時(shí)代要求，通過多維路徑深入探究、著力提升教師專業(yè)品質(zhì)，提升了師資隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)境界。

責(zé)任編輯：顏瑩