初中語文綜合性學習：教材特點、教學現(xiàn)狀與教學策略

倪志新

摘要：綜合性學習是統(tǒng)編版語文教材一個獨立的學習模塊，對激發(fā)學生綜合運用語文知識有著重要作用。實際教學中，教師對語文綜合性學習價值的認識不到位，教學活動開展不充分，教學效果差強人意。落實語文綜合性學習，需要明確活動主題，設計可操作性強的活動方案，強化過程性指導，優(yōu)化評價標準。

關鍵詞：初中語文;綜合性學習;統(tǒng)編教材;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）01A-0070-04

綜合性學習是統(tǒng)編版初中語文教材一個獨立的學習模塊。落實綜合性學習的教學，可以實現(xiàn)學生聽說讀寫能力的綜合提升，構(gòu)建語文課程與其他學科的聯(lián)系，真正實現(xiàn)語文課程的育人目標。然而在實際教學中，初中語文綜合性學習的教學效果差強人意。語文教師需要在充分認識綜合性學習育人價值的基礎上，探尋語文綜合性學習教學的基本策略。

一、語文綜合性學習的教材編寫特點

語文綜合性學習讓學生用所學語文知識指導實際生活，真正實現(xiàn)語文的綜合性和應用性，是激發(fā)學生綜合運用語文知識的一個很好的途徑?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》對此有比較全面的界定：“語文綜合性學習體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與生活實踐的緊密結(jié)合?！盵1]24語文綜合性學習是一種復雜的學習活動，它不僅打破了語文學習的邊界，更融合了多種教學方式和學習方式，因此，開展語文綜合性學習活動，對教師的要求很高，需要教師認真研究統(tǒng)編版教材綜合性學習模塊的編寫特點。

（一）教材編排序列化

梳理統(tǒng)編版初中語文教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，綜合性學習是一個獨立的學習模塊。初中共6冊書，分6個學段，每個學段基本上有3次綜合性學習（除了九上2次，九下1次），形成了傳統(tǒng)文化、語文生活、社會現(xiàn)實等不同側(cè)重點的專題序列。這樣的教材編排，刪繁就簡，能夠保證綜合性學習活動的質(zhì)量。每一次綜合性學習，主題中心明確，教學目標清晰，實施步驟完整，教學資料優(yōu)質(zhì)，使教學有章可循。

（二）活動形式多樣化

統(tǒng)編版教材中的綜合性學習，除了我們以往常見的詩朗誦、課本劇、辯論賽、故事會等活動形式以外，又開發(fā)出了豐富多樣的活動形式。比如：“身邊的文化遺產(chǎn)”，學生學寫申請報告;“古詩苑漫步”，學生以書法、繪畫、音樂、舞蹈等形式表現(xiàn)古詩內(nèi)容;“歲月如歌——我們的初中生活”，學生編輯加工、裝幀制作一本班史……多樣的活動形式更好地關注了學生對語言文字的感知，激發(fā)了學生的深層次思維活動，提升了學生的創(chuàng)造能力和審美情趣，能更好地落實語文核心素養(yǎng)，提高綜合性學習的育人價值。

二、語文綜合性學習的教學現(xiàn)狀

因為對語文綜合性學習價值認識膚淺、綜合性學習資源不足以及教師教學經(jīng)驗缺乏等原因，綜合性學習的教學現(xiàn)狀離新課標的要求還有距離。

（一）語文綜合性學習活動開展不充分

綜合性學習活動的開展不充分，原因有兩點：一是部分語文教師對綜合性學習的認識不到位，因而舍不得把課時拿出來用于開展綜合性學習活動。二是綜合性學習活動的備課難度較大，對教師組織能力、資源整合能力的要求較高，不少教師因為缺乏落實綜合性學習的基本策略，產(chǎn)生了畏難情緒，覺得組織開展綜合性學習活動費時費力，不如把時間花在已經(jīng)駕輕就熟的常規(guī)教學上。

（二）語文綜合性學習未能以培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)為目標

語文綜合性學習應該立足于發(fā)展學生的探究精神和創(chuàng)新意識等核心素養(yǎng)，但是目前很多教師在組織開展綜合性學習時，還是以考試為綱，忽視了對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如：偏向于綜合性學習活動中的寫作活動，偏向于讓學生背誦與活動主題相關的名言警句或詩詞名句。有些教師把本可以很生動有趣并且語文味、文化味、生活味濃郁的綜合性學習活動，變成了單調(diào)、乏味的作文素材積累課。

（三）語文綜合性學習缺乏評價標準

落實每一項語文教學活動，都需要扎實推進教、學、評的一體化。語文綜合性學習教學效果差強人意的主要原因，還包括缺乏針對綜合性學習活動開展的、科學系統(tǒng)的評價標準。綜合性學習的評價，既要關注學生的個體學習能力，也要關注學生在群體討論交流中的合作能力;既要關注最終的結(jié)果評價，也要重視過程性評價。由于不少教師對綜合性學習活動要么不評價，只把它作為一項放松學生身心的活動，要么按照學科考試的標準，對學生進行打分，導致綜合性學習的教學活動無序、隨意。

三、語文綜合性學習的教學策略

（一）語文綜合性學習應確定好活動主題

教師需要認真研讀教材，明確教材所安排主題的內(nèi)涵。教師還需要研究學情，了解學生需要什么、已經(jīng)具備什么能力，從而確定適合學生的，能有效培養(yǎng)學生語文綜合能力、提高學生核心素養(yǎng)的活動主題。語文綜合性學習活動主題的確定也應考慮鄉(xiāng)土傳統(tǒng)文化、自然風光以及學校辦學理念、校本課程等，讓語文綜合性學習活動更切合學生的生活環(huán)境。

統(tǒng)編版教材中的綜合性學習一般每學期安排3次，都有相關的主題，涉及傳統(tǒng)文化、語文生活、社會現(xiàn)實等方面。以八年級下冊為例，“倡導低碳生活”側(cè)重社會現(xiàn)實，“古詩苑漫步”側(cè)重傳統(tǒng)文化，“以和為貴”側(cè)重文化涵養(yǎng)。不過，這只是大主題，我們?nèi)绻樌?、高效地開展綜合性學習，還需要進一步鉆研教材，確定更容易入手、更容易操作的小主題。

比如“古詩苑漫步”，中國是一個詩的國度，古詩資源何其豐富。如何漫步？怎樣讓學生在課堂中有所收獲呢？筆者在江南工作，夏季的江南最應景的便是那“接天蓮葉無窮碧”的荷花了，而且以荷花為素材的詩歌比比皆是，因此在開展“古詩苑漫步”綜合性學習活動時，我們可以確定以“一枝荷的前世今生”為話題。再比如“以和為貴”，筆者所在學校的辦學理念就是“和合文化，和而不同”，我們就借助解讀學校的辦學理念來開展本次綜合性學習。

（二）語文綜合性學習應策劃好活動方案

語文綜合性學習具有綜合性、實踐性強的特點，教師備課的難度是很大的。沒有一份優(yōu)質(zhì)的綜合性學習活動方案，活動很容易無序低效，失去它的育人價值和語文價值。教師應該根據(jù)語文綜合性學習活動的特點，結(jié)合學生的學習方式以及學校的教學實際，精心策劃活動方案，讓學生明確學習目標和學習任務，明了通過哪些活動和方法能夠完成任務、實現(xiàn)目標。

1.活動方案要突出語文味

語文是語文綜合性學習的根，語文綜合性學習要以語文為核心，聚焦“語言的積累與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的創(chuàng)造與發(fā)展、文化的傳承與理解”四大語文核心素養(yǎng)。因此在策劃綜合性學習活動方案時，還是要立足語文，明確聽說讀寫的任務。比如“倡導低碳生活”，我們可以設計這樣的活動任務：一是開展“低碳生活知多少”問卷調(diào)查。在問卷設計過程中，學生首先需要自主探究什么是“低碳生活”，并且依據(jù)探究獲得的認知，進行問卷的編制。這里面就綜合考查了學生的讀寫能力，也使學生的思維得到了發(fā)展和提升。二是制作宣傳海報，撰寫宣傳文稿或宣傳標語。制作宣傳海報既能考查學生的寫作能力，又能促進學生“審美的創(chuàng)造與發(fā)展”核心素養(yǎng)的落實。宣傳文稿、宣傳標語的撰寫活動也進一步讓語文寫作在生活中落地生花。

2.活動方案要有很強的可操作性

語文綜合性學習是一種語文學習的實踐活動，其教學目標的實現(xiàn)要靠任務驅(qū)動，是一個過程完整、內(nèi)容豐富、形式多樣的系統(tǒng)工程。因此，綜合性學習的方案策劃一定要具體、實用、可操作性強。以“古詩苑漫步”為例，我們可以設計以下活動方案（見表1）。

（三）語文綜合性學習應強化過程性指導

語文綜合性學習活動是一個系統(tǒng)工程，特別要求學生具有自主與合作探究的能力。學生只有全身心地參與整個活動過程，積極地進行研究，才能提升語文綜合學習能力和語文素養(yǎng)。綜合性學習活動方案的實施一般需要一周左右時間，學生在語文學習任務驅(qū)動下，在語文課堂學習、作業(yè)時間以及校內(nèi)外自主學習時間開展各項活動。因此，教師要對學生的整個學習過程，尤其是自主準備、自主探究的過程給予過程性指導。如果教師只是布置任務，而缺少過程性指導，那么學生的自主探究、綜合性學習很可能是無序低效的。很多綜合性學習內(nèi)容及活動開展也會涉及其他學科，需要教師統(tǒng)籌安排，充分調(diào)度、整合各方資源?？傊?，教師要通過跟蹤指導，積極推進活動方案的落實，適時、適度地為學生提供指導和幫助，和學生合作完成綜合性學習任務。

（四）語文綜合性學習應優(yōu)化評價

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“綜合性學習評價的著眼點主要在：學生在活動中的合作態(tài)度和參與程度;能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題;能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料;能否根據(jù)占有的課內(nèi)外資料，形成自己的假設或觀點;語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn);學習成果的展示和交流?！盵1]31評價的優(yōu)化可以促進語文綜合性學習的高效落實，應該注重過程性評價與終結(jié)性評價，教師評價與學生自主評價、生生互評相結(jié)合。我們可以結(jié)合新課標提出的綜合性學習評價著眼點，制作評價量表（見表2）。

綜合性學習作為統(tǒng)編版語文教材一個獨立的教學模塊，對落實學生語文核心素養(yǎng)有著重要的價值。作為語文教師，我們應認真研讀課程標準和語文教材，加深對語文綜合性學習價值的認識，在實際教學過程中選好主題、整合好資源、構(gòu)建好策略框架，扎扎實實、不折不扣地落實語文綜合性學習，不斷提高教學效果，為學生的綜合素質(zhì)發(fā)展提供更好的支架。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

責任編輯：丁偉紅