基于翻轉(zhuǎn)課堂的技工院校語文教學(xué)創(chuàng)新探討

袁潔

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式下知識(shí)點(diǎn)傳授的時(shí)間、空間倒置，推動(dòng)師生從“二元論”走向“主體間性”，推倒課堂內(nèi)外藩籬，作為創(chuàng)新模式引入技工院校語文教學(xué)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，與當(dāng)前進(jìn)行的課程改革方向不謀而合。翻轉(zhuǎn)課堂在具體實(shí)施中存在兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是課題內(nèi)容的選擇，可以從應(yīng)用性、趣味性和綜合性三個(gè)角度把握;二是對(duì)教師提出了更高的要求，要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力發(fā)揮到最大，需要教師充分介入課堂內(nèi)外全過程。

關(guān)鍵詞：技工院校? ? 語文教學(xué)? ? 翻轉(zhuǎn)課堂? ? 課程改革

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為顛倒課堂。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，具體來說，就是教師將講授知識(shí)的環(huán)節(jié)前置，這些知識(shí)需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀電子課件或者電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的資料并完成學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師可發(fā)揮輔助性功能，隨時(shí)與學(xué)生互動(dòng)交流。學(xué)生完成之前的學(xué)習(xí)后，教師在課堂上更多地通過答疑和引導(dǎo)組織探究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，從而使整個(gè)學(xué)習(xí)過程更真實(shí)、更高效。

一、翻轉(zhuǎn)課堂引入技工院校語文教學(xué)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

1.時(shí)間與空間倒置

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，知識(shí)點(diǎn)的傳授發(fā)生在課堂上，師生在課堂上完成全部的“教”和一部分的“學(xué)”，學(xué)生通過課外練習(xí)、鞏固內(nèi)化，完成剩下的“學(xué)”。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)點(diǎn)的傳授發(fā)生在課堂之外，教師通過提供數(shù)字教學(xué)資源在課堂外完成大部分的“教”，學(xué)生通過對(duì)數(shù)字教學(xué)資源的自學(xué)完成部分的“學(xué)”，在此基礎(chǔ)上，師生在課堂上完成進(jìn)一步的鞏固深化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)閉環(huán)。

2.從“二元論”走向“主體間性”

在傳統(tǒng)課堂中一直存在“學(xué)生為主體、教師來主導(dǎo)”的二元論，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)活動(dòng)在時(shí)空上構(gòu)成課外、課內(nèi)的有機(jī)整體，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生之間形成平等或相對(duì)平等、雙向互動(dòng)的主體間性關(guān)系。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂以信息傳遞為主導(dǎo)的知識(shí)點(diǎn)傳授，翻轉(zhuǎn)課堂在要求學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，對(duì)教師也提出更高的要求，如要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，此時(shí)教師的主體性相對(duì)于學(xué)生的主體性，是誘發(fā)學(xué)生（客體）主體性的主體性，是一種更高層次的主體性。

3.推倒課堂內(nèi)外藩籬

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是將課堂內(nèi)外的藩籬推倒，教學(xué)形式從單一性轉(zhuǎn)向靈活性、主動(dòng)性。在此前提下，必然要求采取更加積極靈活的教學(xué)形式，不僅需要運(yùn)用教學(xué)視頻、電子課件等現(xiàn)代化的技術(shù)手段，而且倡導(dǎo)創(chuàng)新形式、不拘一格，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）引入翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與意義

語文學(xué)科有天然適合翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)。一是語文原本就需要在閱讀的基礎(chǔ)上，或者在閱讀的同時(shí)習(xí)得知識(shí)點(diǎn);二是不少教學(xué)內(nèi)容本身具有故事性、情節(jié)性，易讓人產(chǎn)生代入感。在此前提下，教師精選材料，包括圖文、微課、視頻等材料，并設(shè)計(jì)一定量的練習(xí)題或者學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立探究或協(xié)作完成，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下結(jié)合材料習(xí)得新知識(shí)。

近年來，各技工院校都進(jìn)行了不同程度的基礎(chǔ)學(xué)科課程改革，雖然具體內(nèi)容不盡相同，但方向基本一致，即更重視能力素質(zhì)的提升以及與專業(yè)課、技能課的協(xié)調(diào)性和適應(yīng)性。

以筆者所在學(xué)校為例，語文教學(xué)改革基于學(xué)生特點(diǎn)，關(guān)注企業(yè)需求，整體內(nèi)容更趨向于運(yùn)用型人才和人文素養(yǎng)綜合能力的培養(yǎng)，借鑒專業(yè)課工學(xué)一體化教學(xué)模式，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融入多種教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂的理念正與教學(xué)改革基本思路不謀而合，現(xiàn)代化各種教學(xué)手段的豐富與普及也為教學(xué)實(shí)踐提供條件，翻轉(zhuǎn)課堂可以嘗試作為一種創(chuàng)新形式引入語文教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)階段

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可分為教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)施階段、評(píng)價(jià)反饋階段，每個(gè)階段均被賦予不同的形式和內(nèi)涵。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)準(zhǔn)備包括教學(xué)分析、教學(xué)資源的收集與制作、學(xué)生自主學(xué)習(xí)流程的設(shè)計(jì)與組織、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)準(zhǔn)備階段需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知規(guī)律有充分的了解，并融入自己的獨(dú)特思考。特別是教學(xué)資源的收集與制作，作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要元素，一般來說依賴于數(shù)字化平臺(tái)，但也需要明確，數(shù)字化平臺(tái)只是實(shí)施的手段之一，并非絕對(duì)必要條件。教師可以制作微課視頻或互動(dòng)課件，對(duì)語文來說，也可以采取分發(fā)閱讀材料（包括電子書）的形式，畢竟相比于視覺學(xué)習(xí)，閱讀學(xué)習(xí)更接近語文的本質(zhì)。無論是否采用數(shù)字化平臺(tái)，重要的是學(xué)習(xí)資料的選擇和編排。

（二）教學(xué)實(shí)施階段

傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)實(shí)施即為課堂教學(xué)，在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于講授課程的環(huán)節(jié)前置，學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)的過程也被納入教學(xué)實(shí)施階段。

在這一階段，尤其要重視教師對(duì)學(xué)生的組織和引導(dǎo)，建議視課題內(nèi)容選擇不同的組織形式，例如完成作業(yè)式、創(chuàng)設(shè)問題情境式、分小組任務(wù)式?？傊?，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著自由散漫的學(xué)習(xí)，而是在一定約束和引導(dǎo)下充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性的高效學(xué)習(xí)。在這一過程中，教與學(xué)密切互動(dòng)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生反饋的收集，同時(shí)也要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的反饋，使整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程彰顯個(gè)性化、流動(dòng)性的特征。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)階段

一般來說，教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)與反思。傳統(tǒng)課堂這兩個(gè)評(píng)價(jià)主要在課后完成，形成終結(jié)性評(píng)價(jià)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前、課中學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)中的過程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)的重要性被提到更高的位置。一方面，將評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使評(píng)價(jià)更客觀、更全面、更有針對(duì)性;另一方面，評(píng)價(jià)反哺教學(xué)的作用不再僅僅運(yùn)用于下一次教學(xué)，教師甚至需要根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)施的過程評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性，真正做到有的放矢、因材施教。

三、技工院校語文翻轉(zhuǎn)課堂成敗的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

（一）精選合適的課題內(nèi)容

并非所有的課題內(nèi)容都適用于翻轉(zhuǎn)課堂，如有大量理論知識(shí)需要講授的教學(xué)內(nèi)容。教師還必須考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力。教師在選擇語文翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容時(shí)可以從以下三個(gè)角度進(jìn)行考量。

1.應(yīng)用性

選取內(nèi)容要具有實(shí)際應(yīng)用性、可操作性，讓學(xué)生在接受、學(xué)習(xí)教材的同時(shí)能夠自己動(dòng)手完成某項(xiàng)實(shí)際任務(wù)，在任務(wù)引領(lǐng)下深化知識(shí)點(diǎn)理解，實(shí)現(xiàn)能力訓(xùn)練。如中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材《語文》第六版下冊(cè)中的“活動(dòng)方案”，就是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的課題，學(xué)生帶著實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊做、不斷修改完善，最終應(yīng)用于實(shí)際，如此能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

2.趣味性

翻轉(zhuǎn)課堂能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，很大程度上依賴于學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。選擇具有趣味性的課題內(nèi)容，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

課程改革后的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)將較為枯燥的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為趣味性的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如口頭訓(xùn)練模塊“影視配音”對(duì)學(xué)生具有較大的吸引力，且需要在課前觀摩較多的影視作品，利用課堂展示環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行集中展示，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，查找和改進(jìn)不足。這樣無論課上還是課下都能充分激發(fā)學(xué)生好奇心和參與感，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.綜合性

教師要選擇易于創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)生思考、提出問題并進(jìn)行交流的教學(xué)內(nèi)容。如對(duì)于傳統(tǒng)文化模塊中的大部分課題內(nèi)容，學(xué)生對(duì)此很模糊，大部分學(xué)生并非完全了解或者在日常生活中缺乏深層次的思考。對(duì)于此類課題，教師可通過觸動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行資料搜集，再通過師生之間、學(xué)生之間的觀點(diǎn)碰撞，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課題相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步補(bǔ)齊和深化。

（二）教師深度介入學(xué)生學(xué)習(xí)全過程

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程包含課堂外學(xué)習(xí)和課堂內(nèi)學(xué)習(xí)兩部分，相應(yīng)的，教師的教學(xué)實(shí)施階段也從課堂內(nèi)延伸到課外，甚至課外教學(xué)活動(dòng)占更大的比重。如果說傳統(tǒng)課堂對(duì)教師的課外教學(xué)活動(dòng)還只是附加要求，在翻轉(zhuǎn)課堂中，那就是題中之意。

教師除了是課堂內(nèi)的講授者、組織者，還是課堂外的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，必須深度介入學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行跟蹤記錄，加強(qiáng)監(jiān)督管理。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，并反饋給教師。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)習(xí)得情況，教師需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生獨(dú)立探究或協(xié)作學(xué)習(xí)。

以上對(duì)教師提出更高的要求：在意識(shí)層面上必須改變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教師的影響力延伸到課堂外;在方法層面上必須熟悉各類教學(xué)及信息傳播手段，尤其是信息化教學(xué)平臺(tái)及工具，多元化創(chuàng)新教學(xué)及溝通方式。

四、小結(jié)

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂作為創(chuàng)新性的課堂模式，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，與技工院校語文課程改革的思路不謀而合，與新時(shí)期職業(yè)素養(yǎng)中的主動(dòng)、合作等相契合。把握好翻轉(zhuǎn)課堂在具體實(shí)施中的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂引入技工院校語文教學(xué)，將助力語文課程改革和人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫紹振.語文教學(xué)中教師的主體性問題：兼評(píng)教師“首席”論[J].語文建設(shè)，2005（12）.

（作者單位：廈門技師學(xué)院）