繪本教學(xué)課堂提問的觀察與反思

高瑩

【摘要】提問是一門藝術(shù)。良好的提問技巧能激發(fā)學(xué)生的想象力和探究心。在繪本教學(xué)中，教師需要精心設(shè)計(jì)問題，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略繪本中的多元文化。在教學(xué)中，教師應(yīng)該如何設(shè)問？提問既是教學(xué)活動(dòng)開展的樞紐，更是教學(xué)的核心部分?，F(xiàn)實(shí)課堂實(shí)操中，課堂提問仍存在提問數(shù)量偏多，止于文本表面理解等狀況。通過課堂實(shí)錄觀察和反思這些問題，教師應(yīng)著眼提高提問的技巧，留意課堂提問類型，令課堂提問更有梯度變化。

【關(guān)鍵詞】課堂提問;提問類型;有效

繪本教學(xué)，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的過程。繪本在講述故事的同時(shí)，也蘊(yùn)含著深刻的主題和內(nèi)涵。學(xué)生們通過繪本，可以學(xué)知識(shí)，在構(gòu)建學(xué)生的精神世界和多元化能力方面也發(fā)揮著重要的作用。英文繪本能給英語學(xué)習(xí)者提供真實(shí)語境，發(fā)展語言能力，是常規(guī)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。在“以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)”的繪本教學(xué)模式中，有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的求知欲，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和形成人生觀的重要橋梁。

一、課堂提問在繪本教學(xué)中存在的困惑

恰到好處的提問如汲水，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃求知的熱情，引導(dǎo)學(xué)生把深層次的想法表達(dá)出來，但在常態(tài)的繪本教學(xué)提問觀察中，教師的提問仍存在一些困境。

（一）因“問”而問，對提問背后的動(dòng)機(jī)認(rèn)識(shí)存在偏差。對于課堂為什么提問，或者課堂提問為什么如此重要，教師對此可能會(huì)存在以下的情況：

（1）受前任師傅和曾經(jīng)的教師的影響。當(dāng)他們自己作為學(xué)生時(shí)，他們的老師或許就是通過提問來進(jìn)行教學(xué)，那么現(xiàn)在，他們是在模仿自己老師的上課模式;

（2）既然不提倡知識(shí)的“滿堂灌”或被動(dòng)輸入，那么在課堂上多進(jìn)行提問，看起來就顯得學(xué)生是主動(dòng)參與的;

（3）提問是讓學(xué)生參與課堂的主要手段之一，同時(shí)也可以幫助教師減少課堂的紀(jì)律問題。因此，教師通過提問的方式來提醒學(xué)生要專注于課堂;

（4）提問能讓課堂的重要知識(shí)點(diǎn)技巧地串聯(lián)起來，并呈現(xiàn)給學(xué)生。

（二）教師潛意識(shí)里的“權(quán)威”意識(shí)。這種情況多出現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)答案已經(jīng)在教師心中，盡管學(xué)生給出了回答，但如果離教師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案有差距，他們會(huì)不自覺地加入個(gè)人評(píng)價(jià)，控制學(xué)生的個(gè)人想法表達(dá)。例如，在繪本教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，學(xué)生對繪本中某一幅圖片的理解，故事的情感意義等，就很容易受到教師的控制。

（三）忽略課堂的即時(shí)生成。生成教學(xué)中蘊(yùn)含的大量生成信息不是顯性的、而是隱蔽的，有的甚至稍縱即逝的，這需要教師需要一雙善于捕捉的眼睛，將隱性信息轉(zhuǎn)變成顯性信息，將其糅合在教學(xué)過程中。教師盡管會(huì)設(shè)問，但若沒有注意傾聽學(xué)生的回答，就使得問題失去了它的意義，師生間也就喪失了一次能進(jìn)入更深層次對話的機(jī)會(huì)。

二、課堂提問在繪本教學(xué)的觀察與分析

（一）觀察設(shè)計(jì)目的

教師課堂中所提問題類型和難易程度的會(huì)對學(xué)生的言語輸出產(chǎn)生一定的影響。根據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)，課堂的提問包括六類水平，它們分別是;識(shí)記=K（Knowledge）、理解=C（Comprehension）、運(yùn)用=Ap（Application）、分析=An（Analysis）、綜合=S（Synthesis）與評(píng)價(jià)=E（Evaluation）。每一個(gè)水平的提問指向不同的思維。近年來一些教育者提出修正，認(rèn)為創(chuàng)造（creation）是一種比評(píng)價(jià)更高智力的活動(dòng)，但本次觀察仍采用原來的六類水平。

（二）觀察對象

觀察本次觀察分析選取了某校二年級(jí)和五年級(jí)的2個(gè)班共4名教師的4節(jié)繪本課堂實(shí)錄，將對教師在課堂上的提問類型、學(xué)生參與人數(shù)，提問后學(xué)生及教師反饋方面進(jìn)行觀察分析，反思如何在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)高效提問的習(xí)慣。每個(gè)年級(jí)的授課教師均采用麗聲分級(jí)繪本閱讀教材，授課的班級(jí)學(xué)生人數(shù)均為40人左右。

同年級(jí)的兩名教師采用的是同一閱讀水平的不同繪本，選取的均是故事類繪本。

（三）觀察結(jié)果與分析

通過對四名教師的教學(xué)實(shí)錄課的記錄，統(tǒng)計(jì)出二年級(jí)2名教師的提問總數(shù)分別為33和30，五年級(jí)2名教師的提問總數(shù)分別為16和55， 提問的類型如下表：

1.從表格的數(shù)據(jù)可以看出兩個(gè)年級(jí)的相似之處

（1）無論是二年級(jí)還是五年級(jí)，教師對在識(shí)記和理解這兩種水平的提問總數(shù)總體來說會(huì)比其他的類型要多。也就是說，這4節(jié)繪本教學(xué)課，教師更偏向于提問淺層次的知識(shí)理解與運(yùn)用，對于更高層次的分析、綜合或評(píng)價(jià)類問題，則相對較少。由于這類高層次的問題需要對學(xué)生的語言水平和表達(dá)能力有更高的要求，同時(shí)學(xué)生也需要在課堂上給予更多的思考與討論時(shí)間，為了讓課程按計(jì)劃結(jié)束，教師在設(shè)計(jì)這類問題時(shí)它們所占的比重就會(huì)相對降低。

（2）兩個(gè)年級(jí)均設(shè)計(jì)了6種問題類型以外的“其它”問題，這些包含了課堂各種教學(xué)活動(dòng)，例如跟讀活動(dòng)、組內(nèi)互讀等指令性問題。

2.兩個(gè)年級(jí)的不同之處

（1）五年級(jí)的課堂上各設(shè)計(jì)了1個(gè)評(píng)價(jià)類的問題，二年級(jí)的課堂評(píng)價(jià)類型問題為0個(gè)。五年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知、理解、思維等方面普遍比二年級(jí)高，因此教師會(huì)增加這種類型的問題來鍛煉學(xué)生的語言輸出。例如教師C在讓學(xué)生進(jìn)行繪本的小組朗讀后，提出了評(píng)價(jià)類問題：“Do you want to say something about their job ？ Do you like it or don’t like it ？”教師D在結(jié)束繪本學(xué)習(xí)后，提出了評(píng)價(jià)主人公Spike言行的問題：“Do you think Spike make a dream or tell a lie ？ Do you want to say something about Spike？”

（2）二年級(jí)的課堂盡管沒有評(píng)價(jià)類問題，但2名教師也設(shè)計(jì)了至少1個(gè)綜合性問題。教師B讓學(xué)生對故事的發(fā)展進(jìn)行了預(yù)測，根據(jù)布盧姆目標(biāo)分類學(xué)中對綜合水平問題的定義，它是屬于高水平問題，它要求學(xué)生具備創(chuàng)造性思維，對事情做出預(yù)測或解決問題。教師A的綜合性問題體現(xiàn)在她的作業(yè)設(shè)計(jì)上。她要求學(xué)生首先觀看一個(gè)感興趣的課外動(dòng)物類科普視頻，做好記錄，然后仿照所學(xué)繪本，制作一篇小對話。這項(xiàng)作業(yè)包含了識(shí)記（記錄動(dòng)物習(xí)性），理解（看懂課外科普視頻），運(yùn)用（仿照繪本寫對話）以及綜合（制作新的對話，學(xué)生可創(chuàng)新），教師運(yùn)用了綜合問題發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

3.提問類型對學(xué)生參與度的分析

影響課堂上學(xué)生參與度的因素有很多，例如教師的反饋、等待時(shí)間、教師給予的支持幫助、學(xué)生的自主提問等，同樣提問類型的有效運(yùn)用也是影響學(xué)生參與度的因素之一。以下表格反映了不同水平的提問與學(xué)生參與人數(shù)的關(guān)系：

從表格中明顯能看出，4名教師的課堂上，當(dāng)教師提識(shí)記水平和理解水平的問題時(shí)，學(xué)生參與度是大大超過其他水平的問題，分別占總參與人次的57.14%、97.43%、50%和86.20%。無論是個(gè)人回答，還是集體或小組展示，對比每個(gè)班約40人的班額，基本上超過半數(shù)的學(xué)生參與了課堂活動(dòng)。教師們都認(rèn)為學(xué)生首先掌握了基本信息，才有可能進(jìn)行其他水平的活動(dòng)。由于這兩種水平問題的答案往往是比較簡單，也較容易組織語言，因此對班上學(xué)習(xí)水平相對較低的學(xué)生來說，回答這兩種類型的問題，能幫助他們掌握和理解繪本的基礎(chǔ)信息，由于回答的正確率較高，就更能幫助他們建立自信心和參與感。

然而，對比同年級(jí)2節(jié)課的數(shù)據(jù)，我們還是能發(fā)現(xiàn)一些問題。二年級(jí)的兩節(jié)課，在前2個(gè)水平的參與人數(shù)基本持平，但進(jìn)入較高水平的運(yùn)用和分析，教師A的課堂參與人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師B。五年級(jí)的兩節(jié)課，教師D在較低水平的學(xué)生參與人數(shù)非常多，平均每人有1.1次的參與;但進(jìn)入較高水平的問題，2名老師的課堂參與相差無幾，教師C比教師D還多2人次。

結(jié)合課堂實(shí)錄的情況，我們發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)的兩節(jié)繪本課，教師A的課堂氛圍要比教師B熱烈，二年級(jí)的學(xué)生盡管要挑戰(zhàn)運(yùn)用水平與分析水平的問題，仍能保持濃厚的興趣。教師A提出的運(yùn)用水平和分析水平的問題，很多都是類似Do you think ......？ Why do you think so ？ If you were ......， will you do the same thing ？ Why ？ 這些問題大大激發(fā)了低年級(jí)學(xué)生的想象力，把自己代入到角色中，并對角色人物的一舉一動(dòng)，一顰一笑加以體會(huì)，就算是低年級(jí)孩子，但由于愛模仿，想象力豐富和愛表演等特征，他們能夠在老師的引導(dǎo)下，用簡單的語言來表達(dá)觀點(diǎn)。

教師C的課堂問題較少，但基本上都是較高水平的問題，盡管有半數(shù)的學(xué)生參與，但統(tǒng)計(jì)出的學(xué)生參與人次存在高度的重合。換言之，班內(nèi)水平較低的學(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)參與到課堂中。教師D的問題設(shè)計(jì)很有梯度，但留給學(xué)生思考的時(shí)間太短，令問題的意義大打折扣。

三、結(jié)束語

本次分析由于教師與學(xué)生的局限性，得出的結(jié)論也具有局限性，不能全部反映出有效提問在繪本課堂教學(xué)中存在的所有情況。不過我們在本輪觀察與分析中，反思我們常態(tài)課的課堂教學(xué)提問，他山之石，可以攻玉：識(shí)記水平的問題確實(shí)重要，因此四節(jié)繪本教學(xué)課，為了幫助學(xué)生理解繪本，識(shí)記水平的問題是提問的主力軍，運(yùn)用水平和分析水平的問題均有較為合理的數(shù)量，當(dāng)中的三節(jié)課更偏重于知識(shí)類的獲取和理解，某一程度上局限了學(xué)生語言和思維能力的發(fā)展?；诓急R姆的目標(biāo)分類，有效的課堂提問應(yīng)該基于這六個(gè)水平。盡管在短短的一節(jié)課內(nèi)，教師的提問也許只涉及當(dāng)中的一兩種，但我們應(yīng)著眼于一整個(gè)學(xué)期，教師在深入研讀教材和課標(biāo)后，應(yīng)充分運(yùn)用機(jī)會(huì)，精心設(shè)計(jì)各個(gè)水平的問題，給學(xué)生提供充分的機(jī)會(huì)去回答。對教師來說，平時(shí)要提高自己對問題類型的敏感度，自問：“這個(gè)問題是屬于哪個(gè)水平的問題？”“有沒有更好的替換問題，幫助學(xué)生鍛煉下一個(gè)水平的問題？”“這節(jié)課我有多少個(gè)問題是淺層次的問題？有沒有設(shè)計(jì)較高層次，甚至高層次的問題？”……有效的課堂提問設(shè)計(jì)方式方法還有很多，教師要多方面考慮，提高自己提問的技能，提高課堂效率和授課質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：劉屏婷）