高考英語書面表達(dá)題對(duì)高中英語寫作教學(xué)的反撥作用研究

王梅鳳

【摘要】本文聚焦高考英語書面表達(dá)題（在本文中指應(yīng)用文寫作題型）對(duì)高中英語寫作教學(xué)的反撥效應(yīng)，旨在探索高考英語書面表達(dá)題對(duì)教師教學(xué)理念和行為的影響，從而客觀合理地評(píng)價(jià)高考英語書面表達(dá)題，為當(dāng)前的高考英語寫作測(cè)試題改革提供了有力的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】反撥效應(yīng);高考英語書面表達(dá)題;英語寫作教學(xué);教學(xué)理念和行為;英語水平

測(cè)試是評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性和學(xué)生能力的重要手段之一。測(cè)試的結(jié)果對(duì)于學(xué)生、教師、教育專家甚至是家長都產(chǎn)生重要的影響，而這種影響通常被稱為反撥效應(yīng)，即考試對(duì)教與學(xué)的影響。反撥效應(yīng)是語言測(cè)試研究領(lǐng)域中一種普遍而又廣泛的現(xiàn)象，Alderson和Wall 提出反撥效應(yīng)是考試對(duì)教與學(xué)的影響，并提出了反撥作用的15個(gè)假設(shè)。

眾所周知，考試通常用來指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)改革。全國高考英語測(cè)試（簡稱高考英語）是面向高中生的一項(xiàng)高風(fēng)險(xiǎn)的標(biāo)椎化測(cè)試，它深深地影響著高中英語教與學(xué)的方方面面。高考英語書面表達(dá)題的改革勢(shì)必對(duì)高中英語寫作教學(xué)產(chǎn)生一定的反撥作用。

隨著高考英語寫作題的改革和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的實(shí)施，廣大學(xué)者、高考命題人和一線教師廣泛關(guān)注高考英語寫作題給教與學(xué)帶來的反撥效應(yīng)。雖然有一些相關(guān)研究，但現(xiàn)有研究較少從教師角度分析高考英語書面表達(dá)題對(duì)英語寫作教學(xué)反撥效應(yīng)的形成過程以及影響因素。本研究通過深入了解應(yīng)用文寫作題的效度、信度和價(jià)值，旨在探索高考英語寫作題對(duì)教師教學(xué)理念和行為的影響，從而客觀合理地評(píng)價(jià)高考書面表達(dá)題，也為正在進(jìn)行的高考英語測(cè)試題改革提供有力的依據(jù)。

一、研究背景

（一）當(dāng)前高考英語書面表達(dá)題題型的演變

全國高考英語測(cè)試既為高校選拔優(yōu)秀的人才，又是評(píng)價(jià)和促進(jìn)中學(xué)英語教學(xué)的重要方法，而寫作測(cè)試是考察學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，衡量學(xué)生英語水平的重要手段之一。隨著課程改革和課程標(biāo)準(zhǔn)的更新，高考英語書面表達(dá)題經(jīng)歷了幾次大變革。2007至2015年，高考英語（廣東卷）寫作題包括基礎(chǔ)寫作（15分）和任務(wù)寫作（25分）。2016至2020年的高考英語（全國卷）書面表達(dá)題以書信寫作為主（25分）。而2021年的新高考英語卷中，寫作測(cè)試題包括應(yīng)用文寫作（15分）和讀后續(xù)寫（25分）。每一次變革，題型、分值和對(duì)考生的要求均有不同程度的變化。相比較之下，改革后的2021年新高考英語寫作題的分值、難度和對(duì)考生的英語語言能力要求達(dá)到最高。

（二）高中生的寫作能力要求

《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出高中生寫作能力要求：能就熟悉的話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并使用一定的證據(jù)支撐自己的觀點(diǎn)，具有較強(qiáng)的說服力。能記敘個(gè)人經(jīng)歷和身邊的活動(dòng)，如校園活動(dòng)等，使用長見的修辭手法，語句通順，敘述完整。能通過社交媒介簡單討論社會(huì)文化內(nèi)容 。同時(shí)，陳康、吳泓霖等人在《基于高考評(píng)價(jià)體系的英語科考試內(nèi)容改革實(shí)施途徑》一文中提到：書面和口語表達(dá)是跨文化交際中需要用到的能力。書面表達(dá)內(nèi)容、詞匯語法、篇章結(jié)構(gòu)和寫作規(guī)范，反映這4個(gè)要素的英語書面表達(dá)能力應(yīng)具有以下特征：（1）內(nèi)容完整并且清楚、合理，邏輯性強(qiáng)，符合寫作目的與情境;（2）詞匯和語法結(jié)構(gòu)多樣并且使用準(zhǔn)確、恰當(dāng);（3）整體結(jié)構(gòu)清晰，句間和段落間銜接有效，意義連貫;（4）單詞拼寫正確，標(biāo)點(diǎn)、大小寫等符合規(guī)范（陳康、吳泓霖等，2019）。

（三）當(dāng)前的英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

英語寫作能力是語言綜合運(yùn)用能力的重要技能之一，是衡量學(xué)生英語水平和能力的重要方法。《標(biāo)準(zhǔn)》指出，語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，而寫作能力是語言能力的重要部分之一（教育部，2017）。為了在高考中獲取好成績，高考題型的重復(fù)性操練是高三寫作教學(xué)的常態(tài)。在一些相對(duì)落后的地區(qū)，教師從高一開始就進(jìn)行高考題型的操練，高考考什么就教什么，完全忽略了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。作為大型的高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)試，高考英語的寫作題能否體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)呢？高考英語的書面表達(dá)題又給高中的英語寫作教學(xué)帶來了什么樣的反撥效應(yīng)呢？

二、研究方法

為了研究高考英語書面表達(dá)題（應(yīng)用文寫作題）對(duì)高中英語寫作教學(xué)的反撥效應(yīng)，本文從教師的角度出發(fā)，以問卷、訪談和課堂觀察等形式探索高考英語書面表達(dá)題—應(yīng)用文寫作題對(duì)教師教學(xué)理念和行為的影響，這個(gè)思路可歸納為如下3個(gè)具體的問題：（1）高考英語書面表達(dá)題給高中英語寫作教學(xué)帶來的反撥效應(yīng)是什么？（2）高考英語書面表達(dá)題如何影響高中英語寫作教學(xué)？（3）高考英語書面表達(dá)題對(duì)高中英語寫作教學(xué)帶來反撥效應(yīng)的原因是什么？

為回答上述問題，筆者采用定性研究和定量研究相結(jié)合的方法。首先，筆者對(duì)6位英語教師進(jìn)行訪談。他們來自廣州地區(qū)3所學(xué)校，年齡在30至50歲之間，教齡均在10年以上且畢業(yè)班教學(xué)3至13年不等。訪談主要了解這些教師的高考應(yīng)用文題型的教學(xué)理念、教學(xué)行為以及該題型對(duì)寫作教學(xué)帶來的影響和原因。然后，觀察這6位教師的寫作課，旨在了解他們?cè)趯懽鹘虒W(xué)方面的行為，并檢測(cè)受訪教師的教學(xué)行為是否跟訪談中表述的一樣。最后，基于問卷和課堂觀察結(jié)果進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)，并邀請(qǐng)來自重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)的126位英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容涉及教學(xué)理念（教師對(duì)高考英語應(yīng)用文題型的了解，該題型對(duì)英語寫作教學(xué)的影響和教師對(duì)其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的看法）和教學(xué)行為（教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)材料和教學(xué)策略）。

三、結(jié)果和討論

Person 曾提道：“通常一個(gè)公共考試會(huì)對(duì)教師、學(xué)生以及家長的態(tài)度、行為和動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。”即語言教學(xué)在某種程度上肯定會(huì)受到語言測(cè)試的影響。黃麗燕（2011）在對(duì)反撥效應(yīng)的形成過程中發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)理念影響著教學(xué)行為。從本研究的教師訪談、課堂觀察和問卷調(diào)查的結(jié)果來看，高考英語書面表達(dá)題對(duì)高中英語寫作教學(xué)帶 來的反撥作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）英語寫作和高考英語應(yīng)用文題型的教學(xué)理念

關(guān)于寫作教學(xué)，受訪教師一致認(rèn)為英語寫作是最基本的語言技能之一，也是英語教學(xué)環(huán)節(jié)中最難的一部分。這是因?yàn)閷懽魃婕皬?fù)雜的思考過程，各種技能如詞匯語法知識(shí)、語篇知識(shí)，還考查學(xué)生的語篇組織能力、表達(dá)能力、分析能力以及對(duì)各種語體的掌握能力。由于考試的反撥作用，教師自發(fā)地研究高考題的特征，解題思路以及在教學(xué)方法。因此，無論是有畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師還是只有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺的老師都非常熟悉高考英語應(yīng)用文寫作題型的考查形式、寫作要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，而且積累了豐富的備考經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)跟問卷調(diào)查結(jié)果是相一致的：在教學(xué)理念的三個(gè)維度（A1：教師對(duì)高考寫作題的總體看法;A2：書面表達(dá)對(duì)教學(xué)的影響;A3：書面表達(dá)題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）上，每個(gè)維度的平均值沒有顯著差異。例如，在教師對(duì)高考寫作題的總體看法這個(gè)維度上，重點(diǎn)中學(xué)的平均值3.91，標(biāo)準(zhǔn)差0.61，而普通中學(xué)的平均值是4.05，標(biāo)準(zhǔn)差0.55。

為了確保數(shù)據(jù)的可靠性，筆者對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示。即在教學(xué)理念的三個(gè)維度上，p=0.152/ 0.772/ 0.564 （>.05）， 重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)之間在寫作教學(xué)的理念上沒有顯著差異。

當(dāng)談及高考書面表達(dá)題的整體看法時(shí)，6位受訪教師都認(rèn)為此題重視考查學(xué)生的語言技能和創(chuàng)造性地解決日常生活中的問題的能力。一方面，當(dāng)前的書面表達(dá)題屬于半開放題型，題目只是提供了信息要點(diǎn)，學(xué)生在寫作中需要拓展信息要點(diǎn)使內(nèi)容完整。這也就促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要不斷地積累語言知識(shí)以讓自己在寫作中可以自由靈活地表達(dá)合乎邏輯的觀點(diǎn)。另一方面，該題也促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這是因?yàn)樵擃}型的考查內(nèi)容（書信、通知、倡議書和活動(dòng)報(bào)道等）跟學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)。通過模仿生活情境，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（二） 高考書面表達(dá)題對(duì)教師的反撥作用

高考書面表達(dá)題對(duì)教師的反撥作用主要體現(xiàn)在教學(xué)行為方面。問卷結(jié)果表明，測(cè)試對(duì)于教師教學(xué)行為的反撥作用主要體現(xiàn)在教學(xué)規(guī)劃（B1）、教學(xué)材料的選擇（B2）和教學(xué)策略（B3）等三個(gè)維度。在各個(gè)維度的平均值上，高考書面表達(dá)題對(duì)重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)老師的教學(xué)行為的影響上沒有顯著的差異，但是每個(gè)維度的平均值都是普通中學(xué)稍微高于重點(diǎn)中學(xué)。例如，在教學(xué)規(guī)劃這個(gè)維度上，重點(diǎn)中學(xué)的平均值3.49，標(biāo)準(zhǔn)差0.61，而普通中學(xué)的平均值是3.70，標(biāo)準(zhǔn)差0.55。

從結(jié)果看，高考書面表達(dá)題對(duì)教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為都帶來了反撥作用，但教學(xué)行為方面的平均值略高于教學(xué)理念。在教學(xué)行為的三個(gè)維度上，重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)之間明顯差異在于教學(xué)規(guī)劃，如表2所示，t= -0.281， p=0.039（.05< p<.01）。這可能跟教師的教齡、畢業(yè)班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和職稱有關(guān)，也可能是跟重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)學(xué)生的英語水平差異相關(guān)。然而，在教學(xué)材料的選擇和教學(xué)策略這兩個(gè)維度上p>0.5，這也表明兩類學(xué)校之間沒顯著差異。

在訪談中，受訪教師在當(dāng)前高考書面表達(dá)題對(duì)教學(xué)的反撥作用上的觀點(diǎn)是相似的。他們一致認(rèn)為高考書面表達(dá)題給英語寫作教學(xué)帶來重要的影響。在某種程度上，高中英語寫作教學(xué)的開展是由高考的題型決定的，尤其是在高三階段，而在教學(xué)材料的選擇、時(shí)間的安排、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)上都沒有顯著差異。

然而，重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)教師在英語寫作教學(xué)的規(guī)劃和策略上秉持不一致的觀點(diǎn)。普通中學(xué)基本上是從高一就進(jìn)入高考模式的寫作，但是重點(diǎn)中學(xué)在高一高二階段的寫作教學(xué)的形式不拘泥于應(yīng)用文寫作，而是融入了記敘文、議論文和說明文等。豐富的語言輸入促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維和批判思維能力發(fā)展，也促進(jìn)了寫作中的好構(gòu)思和良好的語言表達(dá)，這跟《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）的要求是相一致的。

（三）高考英語寫作測(cè)試改革

隨著英語課程的改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在英語教學(xué)中的實(shí)施，學(xué)生的語言綜合能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力越來越受關(guān)注。英語寫作測(cè)試架起了學(xué)生創(chuàng)新性思維能力測(cè)試和語言能力測(cè)試間的橋梁。一方面，改寫作題型能夠檢測(cè)到學(xué)生是否有思維能力和想象力的拓展，另一方面，應(yīng)用文寫作鼓勵(lì)學(xué)生用英語去解決問題。

四、結(jié)論

高考是大型的高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)試，訪談和課堂觀察的結(jié)果表明高考英語書面表達(dá)題對(duì)重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為產(chǎn)生了不同程度的影響，而問卷調(diào)查進(jìn)一步探索了產(chǎn)生不同影響的原因。高考英語書面表達(dá)題對(duì)教師教學(xué)理念的影響主要體現(xiàn)在教師對(duì)高考英語書面表達(dá)題的整體理解、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和書面表達(dá)題給教學(xué)帶來的影響的評(píng)價(jià)。從研究結(jié)果看，無論是重點(diǎn)中學(xué)還是普通中學(xué)，教師都非常熟悉書面表達(dá)題的考查形式、要求以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。這些影響著教師的教學(xué)行為，甚至是教師在整個(gè)高中階段的寫作教學(xué)指導(dǎo)和方向。這個(gè)發(fā)現(xiàn)跟前人的研究是一致的，即測(cè)試對(duì)教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為帶來反撥作用。同時(shí)，研究結(jié)果也與亓魯霞的研究結(jié)果是一致的，即高考書面表達(dá)題對(duì)中學(xué)教師的寫作教學(xué)理念有顯著的后效作用，也進(jìn)一步證實(shí)了高考書面表達(dá)題給教師帶來不同程度的影響。

在本文中，教師的教學(xué)行為涉及教學(xué)規(guī)劃，教學(xué)材料的選擇和教學(xué)策略。問卷、訪談和課堂觀察的結(jié)果表明高考英語書面表達(dá)題對(duì)教師的寫作教學(xué)行為帶來積極的和消極的作用。 高考書面表達(dá)題是高中英語寫作教學(xué)的指導(dǎo)方針和方向，這個(gè)結(jié)果跟前人的研究不謀而合。此外，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明高考書面表達(dá)題給重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)教師的教學(xué)規(guī)劃帶來顯著的差異，但在教學(xué)材料和教學(xué)策略方面的差異則不明顯。訪談和課堂觀察結(jié)果表明書面表達(dá)題給寫作教學(xué)帶來的積極的反撥作用在于教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)策略。重點(diǎn)中學(xué)的教師在學(xué)生的語言技能方面（如閱讀）投入更多的時(shí)間和精力，以確保學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而逐步培養(yǎng)寫作技能。相比較，消極的反撥作用主要體現(xiàn)在普通中學(xué)，教學(xué)為考試服務(wù)。應(yīng)用文寫作幾乎是整個(gè)高中階段寫作教學(xué)的全部，除了高三階段少數(shù)的為了應(yīng)對(duì)高考的讀后續(xù)寫教學(xué)。教師從高一起就讓學(xué)生背誦所謂的模板和好詞好句，然后進(jìn)行模仿寫作以應(yīng)對(duì)高考。結(jié)果，學(xué)生受限于單一的寫作訓(xùn)練，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，尤其是部分英語基礎(chǔ)好的學(xué)生。這一結(jié)果也跟亓魯霞的研究發(fā)現(xiàn)相一致—教師受高考英語的選拔功能影響，教學(xué)是為了提高學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)。同時(shí)， 也跟亓魯霞關(guān)于寫作教學(xué)的影響的結(jié)果是一致的，那就是測(cè)試給教師和學(xué)生帶來了反撥作用，他們重視寫作教學(xué)并根據(jù)高考閱卷人的喜好來指導(dǎo)寫作教學(xué)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高考書面表達(dá)題在教學(xué)規(guī)劃上有著顯著差異的主要原因如下：一是學(xué)生的英語水平存在差異。二是教師的教學(xué)理念，尤其是對(duì)高考英語寫作測(cè)試改革的看法。教師的教學(xué)理念，高考寫作測(cè)試的整體理解和觀點(diǎn)，以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師的教學(xué)行為有著顯著的影響。此外，教師的教學(xué)行為也受其他因素的影響，如考試功能，測(cè)試的風(fēng)險(xiǎn)水平，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的語言水平和學(xué)校的教師評(píng)價(jià)體系。由于高考英語測(cè)試的重要地位和高風(fēng)險(xiǎn)，高考英語測(cè)試給中學(xué)教師帶來了舉足輕重的影響。因此，無論是重點(diǎn)中學(xué)還是普通中學(xué)教師都有相類似的教學(xué)理念也就不足為奇了。那么，通過大量的操練和重復(fù)性訓(xùn)練以讓學(xué)生在考試中獲取高分是教師共同的出發(fā)點(diǎn)和寫作教學(xué)的歸宿。

然而，跟亓魯霞的研究發(fā)現(xiàn)不一致的是：受新課程和新高考的影響，教師們逐漸地不再進(jìn)行單一的重復(fù)性操練和強(qiáng)調(diào)語法的準(zhǔn)確性，而是開始關(guān)注學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力如合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和批判性思維能力的培養(yǎng)，這跟當(dāng)前踐行的英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理念是一致的。同時(shí)，本文的研究不僅僅關(guān)注高三的英語寫作教學(xué)，同時(shí)也關(guān)注整個(gè)高中階段的英語寫作教學(xué)。

綜上所述，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和ANOVA的結(jié)果表明，重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)教師的教學(xué)理念沒有明顯的差異，而他們的教學(xué)行為--教學(xué)規(guī)劃則存在顯著差異。相關(guān)分析的結(jié)果證實(shí)教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為密切相關(guān)。根據(jù)反撥作用模型，高考英語書面表達(dá)題是反撥作用的誘因，教師的教學(xué)理念和學(xué)生的英語水平是中介因素，教學(xué)規(guī)劃是結(jié)果。本研究的結(jié)果跟模型是一致的，即教師的教學(xué)理念影響著教學(xué)行為，該結(jié)果也有助于進(jìn)一步理解反撥作用的運(yùn)行機(jī)制和本質(zhì)。

五、不足和研究啟示

雖然學(xué)生作為教學(xué)研究中的主體部分之一，但本研究聚焦于教師層面而沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，本研究發(fā)生在高考寫作考試改革前（2021年高考前），在英語寫作方面應(yīng)進(jìn)行更多的縱向研究以探討高考英語寫作的反撥效應(yīng)，影響反撥的中介因素，尤其是教師因素如教育背景，以及學(xué)生因素如學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)興趣，以及教師因素與學(xué)生因素之間的相互關(guān)系。為深入探討高考英語寫作對(duì)課堂教學(xué)的影響范圍，也需要進(jìn)行縱向的更廣泛的課堂觀察，甚至在計(jì)劃行為理論、考試焦慮等相關(guān)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的研究，以探討反撥作用的本質(zhì)及其機(jī)制。

綜上所述，未來的研究應(yīng)收集更多的實(shí)證數(shù)據(jù)來驗(yàn)證影響寫作教學(xué)的因素。教師應(yīng)該清楚了解反撥作用的本質(zhì)及其機(jī)制，讓高考英語寫作測(cè)試給教學(xué)帶來積極的反撥，避免消極的反撥，從而達(dá)到測(cè)試設(shè)計(jì)者預(yù)期的目的。

【本文系廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于核心素養(yǎng)的高中英語寫作課例研究”（課題編號(hào)：ZC2020066）研究成果】

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（責(zé)任編輯：黃潔梅）