悅減越慧，異彩紛呈

馮新霞

【摘要】根據(jù)2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》的“雙減”精神，結(jié)合小學(xué)生英語作業(yè)負擔過重的現(xiàn)狀，本文對小學(xué)英語分層作業(yè)設(shè)計與評價的意義、作業(yè)內(nèi)容設(shè)計和完成方式層次化、評價方式多元化進行了闡述。通過設(shè)計分層作業(yè)內(nèi)容和分層完成方式，讓學(xué)生根據(jù)興趣取向和學(xué)習(xí)能力自由選擇完成，并及時給予激勵性評價，從而激發(fā)學(xué)生參與作業(yè)的熱情，提高學(xué)生完成作業(yè)的效率，讓學(xué)生體驗成就感，促進學(xué)生獲得持續(xù)性發(fā)展。最終實現(xiàn)學(xué)生英語作業(yè)減時、減量、不減質(zhì)的目的，把“雙減”政策落到實處。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;分層作業(yè);設(shè)計與評價

一、小學(xué)英語作業(yè)現(xiàn)狀

長期以來，由于家長受“不讓孩子輸在起跑線上”的觀念影響，對學(xué)校的期望值越來越高。教師為了不辜負家長的期望，讓學(xué)生能在各種考試中取得優(yōu)異成績，就在學(xué)生課后作業(yè)環(huán)節(jié)不斷地增加砝碼。然而，現(xiàn)在的小學(xué)英語作業(yè)普遍是以“背”“抄”“練”等形式進行，這種單一乏味、機械重復(fù)的“一刀切”作業(yè)只會讓優(yōu)等生覺得無趣，輕視作業(yè)，也讓后進生望而卻步、不堪重負。這與素質(zhì)教育“促進全體學(xué)生全面發(fā)展”的培養(yǎng)目標是背道而馳的，也違背了當下“雙減”政策的精神。在減輕學(xué)生課后作業(yè)總量和時長的情況下，如何做到不減質(zhì)量是當前一線教師亟待思考的問題，變“一刀切”作業(yè)為分層作業(yè)是值得小學(xué)英語教師深入探究的內(nèi)容。

二、小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計與評價意義

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》在課程基本理念中提出：面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異。在作業(yè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該針對不同認知水平的學(xué)生設(shè)計不同層次的作業(yè)內(nèi)容、鼓勵學(xué)生以自己喜歡或擅長的方式去完成，這樣不僅能減少學(xué)生的作業(yè)量，還能有效激發(fā)學(xué)生參與作業(yè)的積極性、充分發(fā)揮特長和才華、提高作業(yè)效率。教師應(yīng)及時對學(xué)生富有個性的作業(yè)給予分層評價，以不同的方式肯定他們的付出，讓學(xué)生感受到自己的努力得到教師的關(guān)注和肯定，從而獲得成就感和樹立自信心。這樣，課后作業(yè)就不再是學(xué)生的負擔，而是學(xué)生展現(xiàn)個性特長和才華的舞臺、獲得成就感的樂園。

三、作業(yè)設(shè)計層次化

作業(yè)是課堂教學(xué)的鞏固和延伸，是教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。英語教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情設(shè)計不同層次的作業(yè)內(nèi)容和完成方式，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性、促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。實施分層作業(yè)不僅能起到輕松有效鞏固和延伸課堂教學(xué)效果的作用，而且是把“雙減”之“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔”的政策精神落到實處的重要手段。

（一）作業(yè)內(nèi)容分層——減量增效激興趣

小學(xué)英語的作業(yè)內(nèi)容是圍繞鞏固語言知識、提升認知能力、發(fā)展思維能力、形成情感素養(yǎng)四層目標而設(shè)計的?；趯W(xué)科培養(yǎng)目標、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)小學(xué)生語言認知規(guī)律，針對不同認知水平的學(xué)生設(shè)計鞏固基礎(chǔ)型、運用提升型和拓展延伸型等不同層次的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣自由選擇其中一項或幾項作業(yè)內(nèi)容來完成。這樣既能減輕學(xué)生的作業(yè)量又能有效消除學(xué)生的畏難心理。

例如，在布置人教版PEP小學(xué)英語Book 6 Unit 6的Part A 的作業(yè)時，教師可以設(shè)計Level 1 “You can！”、Level 2 “You can try！”、Level 3 “Believe yourself！”三個層次的作業(yè)（如圖1）。

Level 1 是讓學(xué)生通過Listen、read、draw識記關(guān)于規(guī)則的詞匯和句子，小學(xué)生是以直觀形象思維為主的，識記形象直觀的標識牌、畫標識牌和聽讀與標識牌相關(guān)的英語內(nèi)容，這是每個學(xué)生都可以完成的，屬于鞏固基礎(chǔ)型作業(yè)內(nèi)容;Level 2是促使學(xué)生運用有關(guān)規(guī)則的詞匯和句子的運用提升型作業(yè)，能讓學(xué)生體驗學(xué)以致用的成就感;Level 3是引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)自己，讓學(xué)生根據(jù)生活情境設(shè)計標識牌并以文明使者的身份宣傳文明行為，是拓展延伸型作業(yè)，有一定的難度和挑戰(zhàn)性，但是能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和好勝心。

這樣的分層作業(yè)內(nèi)容既能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，從而促使學(xué)生提高學(xué)科水平和提升學(xué)習(xí)能力。

（二）作業(yè)形式分層——揚長避短展精彩

南宋理學(xué)家朱熹曾說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！泵總€學(xué)生都是獨特的人、也是具有巨大發(fā)展?jié)撃艿娜?，對學(xué)生完成作業(yè)的形式做分層要求，讓學(xué)生以自己喜歡并擅長的方式去完成作業(yè)，方能使作業(yè)意趣并驅(qū)、學(xué)生樂意參與、作業(yè)效果異彩紛呈。

學(xué)生可以以口頭、書面、視頻、手工制作等個性化形式來完成作業(yè)，也可以是主題作業(yè)或長作業(yè)等。如，在布置人教版PEP小學(xué)英語Book 7 Unit 2 Part A作業(yè)時，鼓勵學(xué)生以畫圖配詞造句（如圖2），畫包含詞匯、句型、語音、語法的思維導(dǎo)圖（如圖3），配樂編富有節(jié)奏感的chant或song（如圖4）等形式來完成。這樣不僅能讓學(xué)生輕松愉快地識記所學(xué)的知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新精神。

教師對完成作業(yè)的形式做分層要求，給學(xué)生選擇完成作業(yè)形式的自由。每一次作業(yè)就是展示個性和優(yōu)勢的機會，學(xué)生喜歡都來不及，又怎么會覺得是負擔呢？

四、作業(yè)評價多元化

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》在課程基本理念里要求：通過多元優(yōu)化的評價方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和健康人格的發(fā)展。如果學(xué)生交給教師的分層作業(yè)是內(nèi)容豐富、形式多樣的，而教師用千篇一律的打√、×，或以A、B、C劃分等級，將會打擊學(xué)生完成作業(yè)的積極性。學(xué)生作業(yè)既是課堂教學(xué)效果的體現(xiàn)，也是學(xué)生內(nèi)心世界的一種體現(xiàn)。教師應(yīng)該把作業(yè)評價視為與學(xué)生心靈溝通的橋梁、傳播正能量的渠道，用心地挖掘?qū)W生每次作業(yè)的閃光點，以多元的評價方式認可學(xué)生，讓學(xué)生感受到“有付出就有收獲”的成就感和來自教師的關(guān)愛，從而讓學(xué)生更喜歡做作業(yè)、把作業(yè)做得更好。

（一）口頭表揚——良言暖冬，點燃進步的希望

口頭表揚的適用性比較廣、比較機動，適用于肯定學(xué)生的非知識性因素。教師對學(xué)生作業(yè)進行評價，不僅僅評作業(yè)的正確率，還要關(guān)注到學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度、方式、書寫和創(chuàng)新意識等方面的因素，不管哪方面的因素，只要有所改善或進步就應(yīng)該及時給予表揚鼓勵。

比如，A學(xué)生從來不交作業(yè)，而今天交了，不管這位學(xué)生的作業(yè)的結(jié)果如何，教師都應(yīng)該在全班學(xué)生面前口頭表揚其能積極完成作業(yè)的態(tài)度;又比如，B學(xué)生遇到不會做的英語作業(yè)題，能利用課余時間來請教教師。講解題目之前，教師可以表揚他重視作業(yè)和不恥下問的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣就可以讓學(xué)生覺得自己能做好、就算做不好也不用怕教師批評。

小學(xué)生的向師性強，每個學(xué)生的內(nèi)心都渴望得到教師的關(guān)注和肯定，后進生更是如此。教師每次用心的口頭表揚就像寒冬里的一把火溫暖學(xué)生的心靈、點燃學(xué)生進步的希望。

（二）文字肯定——鴻雁傳情，傳遞進步的力量

文字是有溫度的，文字也是傳遞力量的使者。如果教師能以發(fā)展的眼光去看待學(xué)生的作業(yè)，充分發(fā)揮教育智慧，別出心裁地寫下肯定和鼓勵的文字，這些文字就會如鴻雁般給學(xué)生帶去進步的力量。

例如，筆者班里的小陳，性格內(nèi)向、比較自卑，但是她每次都很認真地對待英語作業(yè)。于是，筆者就經(jīng)常在她的作業(yè)本上寫激勵性的評語，不定時在她的作業(yè)本中夾一張表揚信，給她驚喜。慢慢地，她喜歡上了英語，有時也會在筆者的評語后用文字回應(yīng)。今年，教師節(jié)前，筆者給她夾了一張肯定她做作業(yè)態(tài)度的表揚信，她的作業(yè)效果就有了明顯提升，并在筆者的評語后面寫道：“Thanks！Happy Teachers’Day！”（如圖5）。

在教學(xué)中，筆者除了會用文字評價學(xué)生的日常作業(yè)外，還會進行階段性評價，每周評出優(yōu)秀和進步作業(yè)，然后根據(jù)學(xué)生的喜好獎勵不同類型的書簽，并親手寫上激勵性文字。這種“鴻雁傳情”的力量很大。筆者班里的一個英語小組長小游，是一位彬彬有禮的小男孩，有一周他的作業(yè)被列入優(yōu)秀名單，筆者獎勵了一張西安交大的書簽給他，并在背面寫上“Keep moving ahead with a fearless heart.”。第二天，他媽媽發(fā)信息感謝說，小游因為筆者發(fā)的書簽，要查西安交大的高考錄取分數(shù)線，他將來要考取西安交大（如圖6）。

教師評價作業(yè)時妙用文字，可以有效地傳遞教師的愛和鼓勵，能讓學(xué)生獲得進步的力量，取得意想不到效果。

（三）作品展示——星火燎原，引領(lǐng)進步的方向

美國心理學(xué)家班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論指出：“人的學(xué)習(xí)主要是觀察學(xué)習(xí)，即通過對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或者已有的行為反應(yīng)得到修正?！逼綍r，學(xué)生交上來的英語作業(yè)不乏優(yōu)秀之作（如圖7-8），教師可以把這些優(yōu)秀的作業(yè)以范作講解、班級展示欄張貼、班級微信群表揚等形式進行強化，優(yōu)秀作業(yè)的主人就會受到極大鼓舞，從而更認真甚至更熱愛英語作業(yè)，能做出更多、更優(yōu)秀的英語作業(yè)。榜樣的力量是無窮的，班級的其他學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)也會受到間接影響，從而提高自己的作業(yè)要求，進而做出優(yōu)秀的作業(yè)。最終，通過優(yōu)秀作業(yè)展示的引領(lǐng)，形成全班優(yōu)秀作業(yè)“百家爭鳴”的喜人態(tài)勢。

“十年樹木，百年樹人。”教育是一種慢藝術(shù)。教師在作業(yè)環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮教育智慧，堅持分層設(shè)計和評價學(xué)生作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生參與作業(yè)的興趣、提高學(xué)生的作業(yè)效率、促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，從而把“雙減”政策落到實處，最終達到減時、減量、不減質(zhì)的教育目，促進學(xué)生獲得可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻：

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責任編輯? 陳? 洋