基于案例的能動(dòng)類課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與探索

王航 張博文 夏庚磊

摘 ?要：課程思政是高校立德樹人教育的重要抓手，可以將思想政治與專業(yè)課程融合。文章以“核動(dòng)力裝置與設(shè)備（一）”專業(yè)課程為例，設(shè)計(jì)了課程思政總體架構(gòu)。在此基礎(chǔ)上形成了思政案例庫，從家國情懷、科學(xué)精神、大國工匠精神、社會主義核心價(jià)值觀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、生態(tài)保護(hù)和安全生產(chǎn)等多個(gè)任務(wù)剖面開展基于案例的課程思政教學(xué)。通過教學(xué)評價(jià)表明，本次課程思政探索獲得了良好的效果，有利于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：課程思政;思政案例;教學(xué)設(shè)計(jì);核動(dòng)力裝置與設(shè)備

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1673-7164（2022）03-0112-04

習(xí)近平總書記曾在2016年的全國高校思想政治會議上明確“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行”，認(rèn)為高校應(yīng)始終把立德樹人作為根本任務(wù)[1]。課程思政是有機(jī)統(tǒng)一專業(yè)課知識和思想政治教學(xué)的重要手段[2]，能夠幫助學(xué)生促進(jìn)專業(yè)知識與思想水平、政治覺悟的共同提升[3]。

課程思政不能只是生搬硬套，否則容易造成“兩張皮”。應(yīng)結(jié)合國家教育教學(xué)體制改革思想、高校建設(shè)的總體目標(biāo)、學(xué)科發(fā)展規(guī)劃等綱領(lǐng)性文件，結(jié)合各自專業(yè)課程的特點(diǎn)開展思政教學(xué)[4]?；诖?，可以將專業(yè)課程與思想政治有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全流程[5]。

核科學(xué)與技術(shù)是一門“高、精、尖”、多學(xué)科交叉融合的工學(xué)科目，核能本身具有潛在的放射性釋放風(fēng)險(xiǎn)和潛在大規(guī)模殺傷性特征。核專業(yè)在人才培養(yǎng)中更要格外注意培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義人才。通過積極挖掘?qū)I(yè)課程中的思政要素，能夠使核專業(yè)的學(xué)生不僅具有超強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，還要能保有對社會主義制度的高度認(rèn)同和政治自信，對我國高水平人才培養(yǎng)和教育發(fā)展大有裨益[6]。

本文以“核動(dòng)力裝置與設(shè)備（一）”專業(yè)課程為例設(shè)計(jì)了課程思政的教學(xué)體系，將專業(yè)課程中的人文精神、育人元素整合到專業(yè)知識中，形成完備的思政素材。本文所設(shè)計(jì)的思政案例源于核工程與核技術(shù)的真實(shí)生產(chǎn)過程，使學(xué)生能夠“看得見、摸得著”;每個(gè)案例又具有互動(dòng)性特點(diǎn)，能夠指引學(xué)生主動(dòng)融入[7];最后，建設(shè)的思政案例庫具有通用性，其他核工程與技術(shù)類專業(yè)課程可以共享共用，并在此基礎(chǔ)上不斷完善，形成思政案例庫，為新時(shí)代教育背景下的核工程與核技術(shù)專業(yè)課思政教學(xué)提供有益參考。

一、“核動(dòng)力裝置與設(shè)備（一）” 課程介紹

“核動(dòng)力裝置與設(shè)備（一）”是工科高等學(xué)校機(jī)械類專業(yè)的一門主干技術(shù)基礎(chǔ)課，是本科生的專業(yè)必修課程。課程旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論和技術(shù)手段設(shè)計(jì)系統(tǒng)和過程的能力、利用科學(xué)原理分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得到合理有效的結(jié)論能力方面占有重要地位。本課程的目標(biāo)是使學(xué)生掌握壓水堆核動(dòng)力裝置的原理、組成和運(yùn)行的基本知識，了解核動(dòng)力裝置水化學(xué)、熱力循環(huán)分析的基本理論和方法，培養(yǎng)學(xué)生解決核動(dòng)力裝置理論與實(shí)際問題的能力。課程的主要任務(wù)是通過課堂教學(xué)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)（研究）等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)理論和技術(shù)手段設(shè)計(jì)壓水堆核動(dòng)力裝置主要工藝系統(tǒng)、利用科學(xué)原理分析核動(dòng)力裝置組成和運(yùn)行特性并得到合理有效結(jié)論的能力，支撐畢業(yè)要求中的相應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)。

在教學(xué)基本要求、素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求方面，希望學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)能夠掌握核動(dòng)力裝置的特點(diǎn)、主要技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)以及發(fā)展趨勢;掌握壓水堆核動(dòng)力裝置一、二回路主要工藝系統(tǒng)和主要設(shè)備的組成、功用和基本原理;掌握理解核動(dòng)力裝置循環(huán)熱力分析的基本理論和方法;掌握核動(dòng)力裝置水質(zhì)監(jiān)督和水處理的基本知識;掌握壓水堆核動(dòng)力裝置運(yùn)行的基本知識。最終，能夠設(shè)計(jì)針對核動(dòng)力領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的解決方案，設(shè)計(jì)滿足特定需求的核動(dòng)力系統(tǒng)、單元（部件）或工藝流程，并能夠在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識。能夠基于核工程相關(guān)背景知識進(jìn)行合理分析，評價(jià)專業(yè)工程實(shí)踐和復(fù)雜核工程問題解決方案對社會、健康、安全、法律以及文化的影響，理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

二、“核動(dòng)力裝置與設(shè)備（一）”的課程思政總體架構(gòu)設(shè)計(jì)

結(jié)合“核動(dòng)力裝置與設(shè)備（一）”的教學(xué)目標(biāo)和基本任務(wù)，本文將課程思政有機(jī)融入各個(gè)知識點(diǎn)中，將科學(xué)精神、工程倫理教育貫穿于專業(yè)主干課程思政教育中，可以培養(yǎng)學(xué)生的大國工匠精神并引導(dǎo)學(xué)生聚焦家國情懷、聚焦社會發(fā)展、聚焦專業(yè)精神、聚焦三觀塑造。為了保證課程思政教學(xué)的成效，本文首先結(jié)合課程教學(xué)大綱進(jìn)行了課程思政總體架構(gòu)設(shè)計(jì)，如圖1 所示。

通過整個(gè)體系化課程思政設(shè)計(jì)，能夠?qū)⒄n程知識點(diǎn)、課程教學(xué)方法和課程思政元素進(jìn)行有機(jī)整合，圍繞教學(xué)大綱中的重要知識點(diǎn)，循序漸進(jìn)地展開課程思政案例設(shè)計(jì)，系統(tǒng)化梳理課程思政教學(xué)點(diǎn)，保證課程思政案例不突兀、杜絕“兩張皮”和“貼標(biāo)簽”等問題，通過課程思政案例進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對于專業(yè)知識的興趣，通過實(shí)際案例激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力并增強(qiáng)學(xué)生對課程專業(yè)知識的理解、掌握、拓展和深化，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)和價(jià)值觀塑造的一體化發(fā)展[8]。

■

圖1 “核動(dòng)力裝置與設(shè)備（一）” 的課程思政總體架構(gòu)設(shè)計(jì)

三、基于案例的“核動(dòng)力裝置與設(shè)備（一）”課程思政教學(xué)實(shí)踐

結(jié)合課程思政的總體架構(gòu)設(shè)計(jì)和思路，本文結(jié)合國家教育理念、學(xué)校教育要求深入剖析“核動(dòng)力裝置與設(shè)備（一）”的教學(xué)大綱，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)確定了思政教育的主線，系統(tǒng)性組織課程思政元素，實(shí)施基于案例的課程思政教學(xué)，形成了課程思政案例庫，這些思政案例庫可以與其他核工程與核技術(shù)課程共享共用，可以避免低水平的重復(fù)，提高各門專業(yè)課程思政的教育教學(xué)水平。

本文在課程思政設(shè)計(jì)與編制過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，力求做到與知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)密切、具有代表性和時(shí)效性，切入角度和形式多樣。從案例來源上來看，既包括優(yōu)秀人物傳記、時(shí)事新聞報(bào)道，也包括大科學(xué)裝置、國家政策導(dǎo)向和典型案例，形式豐富多樣，以文字、新聞節(jié)選、圖片和視頻的方式進(jìn)行可視化呈現(xiàn)。最終形成了以“核動(dòng)力裝置與設(shè)備（一）”知識點(diǎn)為索引，以家國情懷、科學(xué)精神、大國工匠精神、社會主義核心價(jià)值觀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、生態(tài)保護(hù)、理想信念和安全生產(chǎn)等為主題的一系列課程思政案例。

（一）家國情懷思政教學(xué)

結(jié)合“核動(dòng)力裝置與設(shè)備（一）”的課程知識點(diǎn)，可以將家國情懷的內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容中[9]。通過結(jié)合視頻資料講述我國核動(dòng)力潛艇的發(fā)展歷程，使學(xué)生潛移默化地認(rèn)識到發(fā)展核動(dòng)力潛艇的艱辛不易，充分認(rèn)識到我國核動(dòng)力潛艇的技術(shù)進(jìn)步，提高對課程知識點(diǎn)——核動(dòng)力裝置組成與特點(diǎn)的正確認(rèn)知。還可結(jié)合中國核電工程公司首席專家、總工程師邢繼的經(jīng)歷，介紹他心系我國核工業(yè)，特別是我國完全自主知識產(chǎn)權(quán)核電廠發(fā)展的赤子之心，介紹“華龍一號”在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)上的設(shè)計(jì)思想，結(jié)合中央電視臺對他的訪談塑造學(xué)生的家國情懷。

（二）科學(xué)精神思政教學(xué)

科學(xué)精神是工學(xué)教育中尤為重要的品質(zhì)，結(jié)合“核動(dòng)力裝置與設(shè)備（一）”的課程知識點(diǎn)本文亦將科學(xué)精神思政案例融入教學(xué)內(nèi)容中[10]。首先，通過將核動(dòng)力裝置與其他動(dòng)力裝置的優(yōu)缺點(diǎn)對比分析，采用圖片和視頻的方式讓同學(xué)們理解核動(dòng)力裝置的優(yōu)勢及其弊端，使學(xué)生認(rèn)識到事物都具有兩面性，作為科研工作者應(yīng)辯證思考并充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，進(jìn)而支撐核動(dòng)力裝置的組成與特點(diǎn)分析相關(guān)專業(yè)知識教學(xué)。其次，通過分析反應(yīng)堆冷卻劑系統(tǒng)中閥門和主泵的設(shè)置原則、考慮因素和布局?jǐn)?shù)量，使學(xué)生認(rèn)識到工程中要考慮的因素眾多，不能只在理論分析層面思考問題，還應(yīng)結(jié)合工程實(shí)際和現(xiàn)場需求進(jìn)行適應(yīng)性改進(jìn)，以此支撐反應(yīng)堆冷卻劑系統(tǒng)的功能組成等知識點(diǎn)。最后，通過分析核汽輪機(jī)的特點(diǎn)和需要考慮的問題以支撐主汽輪機(jī)組工作原理的相關(guān)知識點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)研究中要充分考慮前提條件、輸入和輸出之間的因果關(guān)系，做到有針對性地解決工程實(shí)際問題。

（三）大國工匠精神思政教學(xué)

在工匠精神方面，課程首先介紹彭士祿同志的科研精神和擔(dān)當(dāng)精神，再介紹于俊崇院士在學(xué)術(shù)會議前夕為了精準(zhǔn)介紹核動(dòng)力裝置的發(fā)展趨勢，精益求精地反復(fù)修改稿件的經(jīng)歷，以此讓學(xué)生體悟到成功不是一蹴而就，做學(xué)問要持續(xù)專注并追求極致，具有工匠精神是通往成功路上最重要的品質(zhì)之一，進(jìn)而支撐核動(dòng)力裝置的組成與特點(diǎn)等相關(guān)知識點(diǎn)。除了成功的大人物之外，還結(jié)合了哈爾濱本地汽輪機(jī)廠的裝配工程師的工作經(jīng)歷，介紹他們在進(jìn)行汽輪機(jī)組建生產(chǎn)制造和裝配過程中需要注意的細(xì)節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識到工匠精神不是成功人士獨(dú)有的，在每一個(gè)工作崗位上把工作做好，就是一種工匠精神，也是中國人在崛起之路上的必備素質(zhì);結(jié)合該思政案例，也能自然而然地將汽輪機(jī)的精密結(jié)構(gòu)和工作原理進(jìn)行全面講解，寓課程思政于實(shí)際知識點(diǎn)中。

（四）社會主義核心價(jià)值觀思政教學(xué)

在社會主義核心價(jià)值觀上，首先在工程安全設(shè)施的相關(guān)知識點(diǎn)上，向?qū)W生拋出研討話題諸如“有公眾認(rèn)為核電和核動(dòng)力均存在極大的危險(xiǎn)性，如何結(jié)合自己所學(xué)向公眾解釋核能系統(tǒng)的安全性？”等問題，一方面可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并開展課堂研討，也有益于學(xué)生樹立正確的社會主義核心價(jià)值觀。其次，在壓水堆虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，介紹美國對我國核動(dòng)力相關(guān)虛擬仿真技術(shù)產(chǎn)業(yè)實(shí)施的技術(shù)封鎖策略，解析這些行為給我國科研人員帶來的影響和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生關(guān)注核動(dòng)力仿真軟件的自主化問題，樹立起自由、平等、愛國的社會主義核心價(jià)值觀。還有，結(jié)合切爾諾貝利核事故中操縱員置運(yùn)行規(guī)程于不顧，出現(xiàn)操作風(fēng)險(xiǎn)隱患而選擇鋌而走險(xiǎn)最終釀成嚴(yán)重后果的案例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)核電廠專業(yè)知識的過程中認(rèn)識到誠實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神思政教學(xué)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是大學(xué)生應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，尤其是針對工科學(xué)生，要想在今后的深造和工作中做出成果，必須注重培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。結(jié)合“核動(dòng)力裝置與設(shè)備（一）”的課程知識點(diǎn)，首先介紹核反應(yīng)堆的發(fā)展歷程和新堆芯的發(fā)展趨勢，重點(diǎn)說明新型反應(yīng)堆的技術(shù)優(yōu)勢和基本原理，點(diǎn)明受限于結(jié)構(gòu)材料等工程實(shí)際因素，還有許多現(xiàn)實(shí)問題需要學(xué)生發(fā)揮聰明才智進(jìn)行攻關(guān)解決。其次，與學(xué)生探討如何將數(shù)字孿生技術(shù)、人工智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析等當(dāng)前火熱開展的信息化技術(shù)與核動(dòng)力裝置與設(shè)備進(jìn)行關(guān)聯(lián)互通，如何提高核動(dòng)力系統(tǒng)的安全性和經(jīng)濟(jì)性，讓學(xué)生掌握最新前沿學(xué)術(shù)進(jìn)展，增強(qiáng)創(chuàng)新精神。

（六）生態(tài)保護(hù)思政教學(xué)

地球上的生態(tài)環(huán)境是全世界人民賴以生存的家園，因此提高生態(tài)保護(hù)意識具有重要意義。核能作為具有潛在放射性釋放風(fēng)險(xiǎn)的能源，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核安全意識、增強(qiáng)生態(tài)保護(hù)與治理意識。結(jié)合“核動(dòng)力裝置與設(shè)備（一）”的課程知識點(diǎn)，首先以圖文并茂、視頻資料輔助的方式向?qū)W生介紹核動(dòng)力系統(tǒng)中放射性固體、液體和氣體的處理原理和處理流程，讓學(xué)生認(rèn)識到放射性物質(zhì)的危害及其閉環(huán)全流程管理的必要性。其次，針對水質(zhì)監(jiān)督與水處理相關(guān)知識點(diǎn)，結(jié)合生活中金屬腐蝕實(shí)例介紹腐蝕的危害與腐蝕機(jī)理，自然地引出腐蝕防護(hù)與預(yù)防的處理措施，將知識點(diǎn)與課程思政有機(jī)融合。

（七）安全生產(chǎn)思政教學(xué)

安全生產(chǎn)是工業(yè)生產(chǎn)過程中必須要重點(diǎn)關(guān)注的問題，對于確保大型科學(xué)工程高質(zhì)量建設(shè)、人民生命財(cái)產(chǎn)安全具有重要意義。首先，在核汽輪機(jī)相關(guān)的知識點(diǎn)講解中介紹火電廠曾真實(shí)發(fā)生的汽輪機(jī)葉片飛出進(jìn)而造成人員傷亡的慘痛案例，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識。其次，結(jié)合核動(dòng)力裝置運(yùn)行工況劃分的相關(guān)知識點(diǎn)，為學(xué)生深入分析典型核事故的進(jìn)展過程及其危害性，讓學(xué)生認(rèn)識到核能行業(yè)更應(yīng)重視安全生產(chǎn)。

四、教學(xué)效果反饋與學(xué)生評教

本文基于案例的課程思政在實(shí)際教學(xué)中不斷挖掘并豐富完善思政元素，已編制思政案例50余個(gè)，形成了7大板塊，20多個(gè)模塊的課程思政體系。通過課程思政案例教學(xué)，可以避免原有課堂教學(xué)中枯燥的理論方法講述比重過高，而人文精神、思政理論結(jié)合不到位的問題。通過視頻、圖片、課堂研討、快問快答等不同教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，結(jié)合學(xué)生易懂、感興趣的課程思政元素，明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過對比課程思政教學(xué)改革前后的教師評價(jià)分?jǐn)?shù)，平均得分從原來的88.2分提高到93.4分，學(xué)生經(jīng)常反饋核動(dòng)力裝置與設(shè)備+課程思政的知識點(diǎn)教學(xué)方式，蘊(yùn)含了深刻的哲學(xué)、人文關(guān)懷、人生觀、社會主義核心價(jià)值觀思想，體現(xiàn)了科學(xué)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等必備品質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感和當(dāng)前歷史時(shí)期的使命感和責(zé)任感。

五、結(jié)論

在我國進(jìn)行教育教學(xué)改革的大背景下，專業(yè)課程只講授專業(yè)知識的教學(xué)方式已不能滿足立德樹人的新時(shí)代教育要求。課程思政可以有機(jī)融合專業(yè)知識與思想政治理論，起到融會貫通的作用。本文結(jié)合“核動(dòng)力裝置與設(shè)備（一）”課程開展基于案例的課程思政教學(xué)探索，分析了課程思政教學(xué)的重要意義，提出了課程思政建設(shè)的總體架構(gòu)，設(shè)計(jì)了課程思政案例庫，可以豐富核工程類專業(yè)課程的思政資源，推動(dòng)課程思政教學(xué)資源的共建共享，鼓勵(lì)全行業(yè)教師一同提高思政教學(xué)水平，通過課程思政將“為什么學(xué)”和“怎么學(xué)”的有機(jī)融合，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 習(xí)近平. 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N]. 人民日報(bào)，2016-12-09（01）.

[2] 關(guān)于印發(fā)高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要的通知[Z]. 中華人民共和國教育部，教高[2020]3號，2020-06.

[3] 喻罡，高燕華. 新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)教育思政案例庫建設(shè)和實(shí)踐[J]. 中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2021，35（05）：579-582.

[4] 關(guān)麗麗，蔡穎，宋金玲，等. 課程思政在材料化學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J]. 廣東化工，2021（18）：208+213.

[5] 畢晶. 構(gòu)建“課程思政”的“三位一體”[J]. 山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（11）：58-61.

[6] 王珩. “雙一流”建設(shè)背景下課程思政的實(shí)踐路徑研究[J]. 湖北社會科學(xué)，2020（08）：148-153.

[7] 王曉青，許成安. 課程思政”的教學(xué)理念、元素挖掘與實(shí)踐路徑——以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例[J]. 湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，18（10）：139-142.

[8] 楊長勇，丁文鋒. 航空類機(jī)械工程專業(yè)課程思政德育元素的挖掘及融入[J]. 科教文匯，2021（26）：101-103.

[9] 顏婉茹，杜青林，魏金枝. 以O(shè)BE為教學(xué)理念， 打造智慧實(shí)驗(yàn)課堂——以環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)課程改革為例[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2020（03）：63-64.

[10] 覃波，朱云，劉勝. 高校專業(yè)課程教學(xué)中“課程思政”的反思與實(shí)踐[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2021，31（03）： 110-114.

（責(zé)任編輯：莫唯然）

基金項(xiàng)目：哈爾濱工程大學(xué)項(xiàng)目“二維動(dòng)畫及三維虛擬現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的《核動(dòng)力裝置與設(shè)備（一）》教學(xué)探索與實(shí)踐”。

作者簡介：王航（1990—），男，博士，哈爾濱工程大學(xué)核科學(xué)與技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任助理，副教授，研究方向：核安全與仿真;張博文（1992—），男，博士，哈爾濱工程大學(xué)講師，研究方向：核安全與仿真;夏庚磊（1983—），男，博士，哈爾濱工程大學(xué)副教授，研究方向：核安全與仿真。