雙創(chuàng)班創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的探索與研究

范治慧 于竺平 呂作為

摘 ?要：隨著科技的高速發(fā)展，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代背景之下，高校大學(xué)生的就業(yè)壓力一再加大，就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻，而大多數(shù)大學(xué)生嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力，缺少自主創(chuàng)業(yè)的決心和條件。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已然成為我國(guó)人才培養(yǎng)計(jì)劃中迫在眉睫的課題。提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力能夠提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，高校需重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，從而為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。高校開設(shè)雙創(chuàng)班，制定合適的培養(yǎng)策略，選擇正確的培養(yǎng)模式，有針對(duì)性、有方法地培養(yǎng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生群體，是緩解社會(huì)就業(yè)壓力、提高我國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力的一大路徑。基于此，文章以文獻(xiàn)參考法為依據(jù)，結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)雙創(chuàng)班創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)因素及培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了闡述，著重探討了具體的人才培養(yǎng)模式，以期為相關(guān)教育工作者提供參考意見。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)班;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G640 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）01-0144-04

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用、智能化和一體化工業(yè)的發(fā)展，第四次工業(yè)革命已經(jīng)開始。計(jì)算機(jī)技術(shù)和其他相關(guān)的技術(shù)比如通信技術(shù)等等，都開始蓬勃發(fā)展并且互相融合，電子信息行業(yè)對(duì)我國(guó)電子信息工程、通信專業(yè)、自控專業(yè)的知識(shí)覆蓋面和技術(shù)實(shí)力的需求被再一次提高，所以社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、復(fù)合型的人才需求量不斷增加。高校作為培養(yǎng)各方面人才特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基地，必須擔(dān)負(fù)教育使命，為國(guó)家培養(yǎng)一批有才干的人才。當(dāng)前，很多大學(xué)開始嘗試開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班，即“雙創(chuàng)班”，以此來強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神和能力。但究竟如何培養(yǎng)雙創(chuàng)班學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，依然是值得討論的問題。人才的培養(yǎng)方式非常重要，如何最快速、最高效、最正確地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識(shí)的人才，需要學(xué)界反復(fù)探討并深入研究。

一、高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀

“雙創(chuàng)”理念的提出和推廣在一定程度上激發(fā)了國(guó)內(nèi)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，很多大學(xué)生開始嘗試自主創(chuàng)業(yè)，但目前大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)失敗率很高，失敗率居高不下也導(dǎo)致一些學(xué)生雖有心創(chuàng)業(yè)卻不敢付諸行動(dòng)。經(jīng)過走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分想要自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生僅僅是有過在創(chuàng)業(yè)行業(yè)中的實(shí)習(xí)經(jīng)歷或工作經(jīng)歷，而真正開始創(chuàng)業(yè)的學(xué)生不到3%。且大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)往往不敢選擇高風(fēng)險(xiǎn)行業(yè)，大部分都會(huì)選擇低成本的低端產(chǎn)業(yè)，比如餐飲行業(yè)、線上或線下銷售行業(yè)等等。從另一個(gè)角度來看，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的大學(xué)生很多，這也說明我國(guó)大學(xué)生在如今的社會(huì)形勢(shì)下對(duì)自主創(chuàng)業(yè)有很強(qiáng)的熱情和向往，如果高校和社會(huì)能夠幫助他們解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗率高等問題，提供更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)形勢(shì)和現(xiàn)狀都將得到很大的改善。

“雙創(chuàng)”教育的模式目前已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展和成果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的實(shí)施猶如一劑強(qiáng)心針，極大地調(diào)動(dòng)了全國(guó)各地高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的熱情。各高校積極學(xué)習(xí)、貫徹國(guó)家相關(guān)政策文件，結(jié)合實(shí)際情況開展有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。全國(guó)范圍內(nèi)的實(shí)施舉措主要包括：組織“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、實(shí)施國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、舉辦“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。這些比賽能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、啟迪學(xué)生創(chuàng)意思維、提升學(xué)生創(chuàng)造能力、造就創(chuàng)業(yè)人才，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力具有重要作用。地方各級(jí)政府根據(jù)自身實(shí)際情況也制定了很多地方性支持計(jì)劃和政策。地方政府要重視過程的監(jiān)督和指導(dǎo)，及時(shí)了解高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的運(yùn)行情況，積極給予科學(xué)指導(dǎo)，認(rèn)真督促高校總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整措施、為建立起真正有效的、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系服務(wù)。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中存在的問題

（一）對(duì)人才理念的定位不準(zhǔn)確

長(zhǎng)期以來，我國(guó)生產(chǎn)力水平的落后和社會(huì)發(fā)展的需求之間都存在著非常嚴(yán)重的矛盾，而國(guó)家也為了解決這個(gè)問題而出臺(tái)了政策，比如“百萬擴(kuò)招”“雙減”政策、“雙創(chuàng)”教育等等，目的在于培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、技術(shù)型、專業(yè)型、應(yīng)用型人才，提高我國(guó)生產(chǎn)力水平，推動(dòng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展。但目前很多高校的教學(xué)理念和教學(xué)方式都并未準(zhǔn)確定位人才理念，也沒有將培養(yǎng)創(chuàng)新型、專業(yè)型人才放在教學(xué)的重要位置，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方式跟不上時(shí)代的進(jìn)步，導(dǎo)致目前很多高校畢業(yè)生依舊存在眼高手低、高分低能的現(xiàn)象，無法滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。很多高校因?yàn)閷?duì)人才理念的認(rèn)知不夠準(zhǔn)確而沒有及時(shí)優(yōu)化教學(xué)方式，依舊采用傳統(tǒng)式理論教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)則淺嘗輒止，造成學(xué)生綜合能力不足，沒有足夠的實(shí)力進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（二）缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是兩個(gè)概念，兩者之間要實(shí)現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化需要較為復(fù)雜的過程和條件，對(duì)于大學(xué)生來說，這種條件往往是他們所缺乏的，需要學(xué)校有意識(shí)地對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)和教導(dǎo)，既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的足夠認(rèn)識(shí)，又要培養(yǎng)他們的實(shí)踐操作能力。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)需要高校轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，制定有效的教學(xué)模式，創(chuàng)建和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐設(shè)施和平臺(tái)等等。但目前我國(guó)大部分高校都還未能形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，許多條件都還有所欠缺，因此在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方面比較落后。

（三）師資力量不足

無論是意識(shí)的轉(zhuǎn)變還是能力的培養(yǎng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，對(duì)于還未真正進(jìn)入社會(huì)的大學(xué)生而言都非常困難，必然需要教師的教學(xué)和引導(dǎo)，給予學(xué)生足夠的信心和鼓勵(lì)，幫助他們建立創(chuàng)業(yè)的信心，進(jìn)而擁有創(chuàng)業(yè)的能力。相比其他知識(shí)的教學(xué)來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)更加注重學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)提高以及思維方式的拓展轉(zhuǎn)變，這需要授課教師具備很高的專業(yè)能力，擁有足夠的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有深刻的認(rèn)識(shí)。但目前國(guó)內(nèi)很多高校的教師都是一畢業(yè)就從事教育工作，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)非常少，教學(xué)方式也局限于理論教學(xué)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力幫助微乎其微。高校老師創(chuàng)業(yè)方面專業(yè)性不高和師資力量整體不足使得擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生也嚴(yán)重不足。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的探索與研究

（一）創(chuàng)建“三進(jìn)一出，內(nèi)外兼修”實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系

“三進(jìn)”指的是進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室、研究室、產(chǎn)學(xué)研基地三個(gè)地方，“一出”指的是服務(wù)于企業(yè)，而“內(nèi)外兼修”則是指課堂內(nèi)外的結(jié)合以及學(xué)校內(nèi)外的結(jié)合[1]。電子和計(jì)算機(jī)學(xué)科如今已經(jīng)和機(jī)械學(xué)科以及其他相關(guān)技術(shù)類學(xué)習(xí)不斷實(shí)現(xiàn)了融合滲透、交叉集成，在“大機(jī)械”的科技背景下，應(yīng)該培養(yǎng)出具備充足的理論知識(shí)，同時(shí)能夠?qū)⒗碚?、?shí)踐、創(chuàng)新充分結(jié)合起來運(yùn)用的高素質(zhì)人才，這也是實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)。建立“三進(jìn)一出，內(nèi)外兼修”的教學(xué)體系，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)擁有社會(huì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1. 克服傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系不足

我國(guó)長(zhǎng)久以來形成的傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重理論知識(shí)的傳授，教師講學(xué)生聽，學(xué)生能夠掌握的知識(shí)也僅僅停留在理論層面，足以應(yīng)付考試，但動(dòng)手實(shí)踐能力較差。傳統(tǒng)教學(xué)模式不注重理論聯(lián)系實(shí)際，也不重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，學(xué)生很難利用學(xué)到的理論知識(shí)去解決生活中的現(xiàn)實(shí)問題，更沒有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

要高效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)校需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立多體系的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模式，設(shè)立功能齊全的實(shí)驗(yàn)室、研究室以及產(chǎn)學(xué)研基地，給學(xué)生提供參與相關(guān)科研和實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，解決力所能及的問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以不斷學(xué)習(xí)新的技術(shù)和知識(shí)。不斷的實(shí)踐不僅能讓學(xué)生將理論和實(shí)際充分聯(lián)系起來，提高他們的理論知識(shí)深度和實(shí)踐能力，還能夠促使學(xué)生不斷開拓新的思路和方法，不斷學(xué)習(xí)其他延伸領(lǐng)域，增加學(xué)生的知識(shí)覆蓋面，綜合提升學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力。

2. 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)

“三進(jìn)一出、內(nèi)外兼修”模式的構(gòu)建為學(xué)生提供了一個(gè)在學(xué)校保護(hù)下直接接觸社會(huì)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了三方聯(lián)動(dòng)，為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力建立了絕佳平臺(tái)。這個(gè)平臺(tái)能夠推動(dòng)原創(chuàng)科技發(fā)展，加快創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，給學(xué)生提供將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法以極小的代價(jià)付諸實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠真正與社會(huì)接觸，實(shí)現(xiàn)校門與社會(huì)零門檻、零距離，讓學(xué)生可以大膽試錯(cuò)，是高校與社會(huì)企業(yè)溝通協(xié)作的重要方式。

學(xué)校具有天然優(yōu)勢(shì)，可以營(yíng)造出鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、友好競(jìng)爭(zhēng)的良性氛圍，提供可供學(xué)生發(fā)揮的空間和環(huán)境。高校應(yīng)該組織宣傳部門對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行宣傳，適當(dāng)尋求一些資源，對(duì)資源進(jìn)行集中整合以鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新嘗試，贊助學(xué)生創(chuàng)新成果的快速轉(zhuǎn)化，這可以給大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制造有利條件，形成有利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極氛圍，構(gòu)建寬闊、自由的創(chuàng)新平臺(tái)，方便學(xué)生彼此交流經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論，鼓勵(lì)更多學(xué)生加入進(jìn)來，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護(hù)航，提高大學(xué)生創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率[2]。

（二）聯(lián)合運(yùn)用多元培養(yǎng)制

雙創(chuàng)班的成員沒有班級(jí)、專業(yè)、年級(jí)的限制，集各個(gè)相關(guān)專業(yè)、各個(gè)不同學(xué)院、不同班級(jí)的學(xué)生于一體，是跨學(xué)院、跨專業(yè)、跨年級(jí)的開放式班級(jí)，學(xué)生通過標(biāo)準(zhǔn)的篩選進(jìn)入雙創(chuàng)班。雙創(chuàng)班主要由首席指導(dǎo)教師全面管理和負(fù)責(zé)，并選擇幾名學(xué)生協(xié)助教師對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，處理部分日常事務(wù)?？偟膩碚f，雙創(chuàng)班的規(guī)則較少，相對(duì)自由。因此，可運(yùn)用多元的培養(yǎng)機(jī)制來提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1. 導(dǎo)師培養(yǎng)制

雙創(chuàng)班的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)可由社會(huì)企業(yè)的技術(shù)專家和學(xué)校資深教師共同組成，但企業(yè)技術(shù)專家應(yīng)占導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)比例的五分之三以上，學(xué)校教師則需由具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、副教授以上級(jí)別或擁有博士學(xué)位的年輕教師組成[3]。雙創(chuàng)班的每位學(xué)生都有自己的導(dǎo)師，授課可采用大小班、項(xiàng)目組和導(dǎo)師單獨(dú)授課聯(lián)合的模式，學(xué)生根據(jù)需求選擇不同的授課模式。班級(jí)內(nèi)可分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組都由專門的企業(yè)專家和學(xué)校教師負(fù)責(zé)，由指導(dǎo)教師直接負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)、實(shí)踐等情況，以保證每個(gè)學(xué)生都能隨時(shí)得到導(dǎo)師的指導(dǎo)。

2. 項(xiàng)目制

可以小組為單位，鼓勵(lì)小組設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，或者把互補(bǔ)的學(xué)生分在一組，使學(xué)生集思廣益，碰撞出思維的火花。這樣或多或少能夠降低創(chuàng)新設(shè)計(jì)的難度，幫助學(xué)生更快更好地解決問題，在無形中營(yíng)造出良好的創(chuàng)新實(shí)踐氛圍，使學(xué)生一直對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保持熱情。

可以對(duì)各小組的項(xiàng)目進(jìn)行分級(jí)，從基礎(chǔ)到興趣到綜合項(xiàng)目，難度層層遞進(jìn)。根據(jù)項(xiàng)目難度的不同，完成的模式也會(huì)不同，比如基礎(chǔ)項(xiàng)目可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，綜合項(xiàng)目可以小組一起完成。在有一定的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)技能儲(chǔ)備之后，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主研發(fā)項(xiàng)目。

3. 競(jìng)賽、企業(yè)項(xiàng)目提高制

要求雙創(chuàng)班的每組學(xué)生至少參加一項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐競(jìng)賽項(xiàng)目，比如“大學(xué)生循跡車設(shè)計(jì)大賽”等等。在項(xiàng)目和競(jìng)賽中的磨煉可以有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使他們?cè)趨⑴c競(jìng)賽的過程中學(xué)到很多他人的知識(shí)和技能，了解不同人的思維方式，開拓自己的眼界和思維。也可以鍛煉學(xué)生不怕困難和失敗的意志力。

4. 學(xué)長(zhǎng)交流制

可以不定期舉辦學(xué)術(shù)交流會(huì)或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等，邀請(qǐng)優(yōu)秀的在校學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐和畢業(yè)后有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的校友來給學(xué)生分享自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和感受。

（三）建立健全培養(yǎng)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一種主觀能力，這種能力無法被分享，每一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目都需要學(xué)生自己去完成。因此，這種能力的形成非常重要，學(xué)校必須格外重視對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，把創(chuàng)新能力和研究應(yīng)用能力放在同樣重要的程度[4]。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過程中，要幫助他們樹立正確的擇業(yè)觀，做好未來的職業(yè)規(guī)劃，特別是在如今就業(yè)壓力非常大的背景下，需要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性，不論畢業(yè)之后是否選擇自主創(chuàng)業(yè)，這種能力都能提高其在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

高校需結(jié)合本校實(shí)情，從實(shí)際出發(fā)，建立健全培養(yǎng)體系，以此為導(dǎo)向促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了保證能力培養(yǎng)成果的有效性，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)本校的實(shí)際情況對(duì)校內(nèi)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化，致力于將能力培養(yǎng)工作融入學(xué)校日常教育管理體系中，在潛移默化中形成鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園氛圍[5]。學(xué)校的各個(gè)相關(guān)部門也要積極配合雙創(chuàng)班創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作，采取一些措施促進(jìn)創(chuàng)業(yè)群的建立，聯(lián)合調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嘗試。學(xué)生可以聯(lián)動(dòng)政府、企業(yè)等設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，以此作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支撐，為學(xué)生提供良好的條件，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（四）加強(qiáng)高校之間的合作交流

高等學(xué)校之間互通有無，相互合作、交流是提升彼此教學(xué)水平和能力的有效途徑，更能提升彼此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但現(xiàn)實(shí)的情況是，大多數(shù)高校閉門造車，學(xué)校之間缺乏有效的交流溝通，更別說在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的合作共享[6]。這種思想和做法對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的進(jìn)一步提高是有限的。因此，轉(zhuǎn)變思想，尋求合作是當(dāng)下各高校提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效方法之一，各個(gè)高校都有其相對(duì)優(yōu)勢(shì)的資源，以此為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，擴(kuò)大優(yōu)勢(shì)規(guī)模體系，這對(duì)于高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高的作用將是巨大而深遠(yuǎn)的。

（五）重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)家庭教育

家庭教育對(duì)學(xué)生的影響無可替代，重視家庭教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)能在很大程度上提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性和自信心。高校要引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的影響往往更具有深遠(yuǎn)持久性，良好的家庭氛圍帶給學(xué)生的影響是巨大的，家長(zhǎng)應(yīng)該從觀念上認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性，在日常交流接觸中不斷強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)深深扎根于學(xué)生內(nèi)心深處，讓其有足夠的自信投入學(xué)校的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中。

四、結(jié)語

總之，為了讓新生代學(xué)生更適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合性人才非常重要。學(xué)?？梢詣?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班為載體，有針對(duì)性和計(jì)劃性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和其他應(yīng)該具備的各種知識(shí)和技能，為社會(huì)科技的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。雙創(chuàng)班的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方式很重要，學(xué)校可以采用開放教學(xué)模式，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生組隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)計(jì)研究，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、承受能力和解決問題的能力，最終培養(yǎng)出擁有社會(huì)核心競(jìng)爭(zhēng)力、能夠帶動(dòng)我國(guó)未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的頂尖人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 盧東祥，曹瑩瑩，于建江. 應(yīng)用型本科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的路徑探索[J]. 江蘇高教，2021（07）：85-88.

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[4] 楊寶怡，黎裕呈，葉珊珊. 探討“雙創(chuàng)”下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略[J]. 中國(guó)科技投資，2021（18）：58-59.

[5] 張玉波. 高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐[J]. 安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，20（02）：76-80.

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（責(zé)任編輯：羅欣）

作者簡(jiǎn)介：范治慧（1993—），男，碩士，大連財(cái)經(jīng)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院助教，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;于竺平（1996—），女，碩士，大連民族大學(xué)理學(xué)院、預(yù)科教育學(xué)院輔導(dǎo)員，助教，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與思想政治教育融合;呂作為（1970—），女，學(xué)士，大連財(cái)經(jīng)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院副院長(zhǎng)，副研究員，研究方向：教育管理。