基于教-科-轉(zhuǎn)協(xié)同理念的研究型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

呂祥鋒 王振偉 宋志飛

摘 ?要：研究型創(chuàng)新人才是我國(guó)科技創(chuàng)新的重要力量。文章針對(duì)研究型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的課程內(nèi)容較科學(xué)研究滯后、科學(xué)研究與成果轉(zhuǎn)化困難及研究成果對(duì)工程服務(wù)脫節(jié)等問(wèn)題，基于“教育-科研-轉(zhuǎn)化”協(xié)同理念，提出了1名教授導(dǎo)師+3個(gè)關(guān)鍵要素+2種管理方法的協(xié)同機(jī)制，建立本碩博全程貫通的研究型創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，采用“教學(xué)興趣培養(yǎng)、科研項(xiàng)目拓展、科技成果落地”三位一體人才培養(yǎng)方法，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程中專業(yè)興趣培養(yǎng)、科研業(yè)務(wù)強(qiáng)化及創(chuàng)新應(yīng)用能力協(xié)調(diào)的綜合效果，為新時(shí)代研究型創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供重要方法。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)協(xié)同;研究型創(chuàng)新人才;四個(gè)系列;科研興趣;成果轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G643 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）01-0082-04

隨著我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的進(jìn)步和發(fā)展，高校能否培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型研究人才，關(guān)系著高校教學(xué)質(zhì)量的良性循環(huán)，對(duì)新時(shí)代國(guó)家戰(zhàn)略的重點(diǎn)領(lǐng)域科研難題的解決具有重要影響[1-5]，當(dāng)前，亟須研究型創(chuàng)新人才解決專業(yè)領(lǐng)域的瓶頸問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國(guó)目標(biāo)。

早在中國(guó)高等教育體系建立初期，大學(xué)便承擔(dān)著培養(yǎng)研究型創(chuàng)新人才的重?fù)?dān)，隨著教育改革的推進(jìn)與時(shí)代發(fā)展的需求，大學(xué)教育也開(kāi)始承擔(dān)起大眾教育的任務(wù)，截至2020年，研究生報(bào)考人數(shù)達(dá)到340萬(wàn)人次，博士研究生突破10萬(wàn)人次[6-8]。部分高校教育的教學(xué)資源、教師資源、學(xué)校軟硬件設(shè)施等在短時(shí)間內(nèi)難以形成完善體系，造成高校教育資源發(fā)展不均衡、創(chuàng)新人才培養(yǎng)受阻等問(wèn)題的發(fā)生。許多高校為適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，強(qiáng)化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教育模式，提出了一批創(chuàng)新拔尖式人才教育模式，其中，浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院、北京大學(xué)元培學(xué)院的“實(shí)驗(yàn)班”制人才培養(yǎng)模式受到眾多高校的關(guān)注[9-10]。“實(shí)驗(yàn)班”模式下的研究型創(chuàng)新人才培養(yǎng)在高校教育體系發(fā)展過(guò)程中，利用有利資源，提供可靠設(shè)施，強(qiáng)化保障措施有助于學(xué)生在科學(xué)研究方面取得創(chuàng)新性成果，但其中同樣存在矛盾與不足之處，有待進(jìn)一步在總結(jié)現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上，完善現(xiàn)有培養(yǎng)體系。首先，在人才培養(yǎng)中調(diào)動(dòng)具有豐富科研經(jīng)驗(yàn)的教授團(tuán)隊(duì)資源的能力不足，即人才培養(yǎng)過(guò)程中，無(wú)法將創(chuàng)新拔尖式人才吸引進(jìn)現(xiàn)有基礎(chǔ)科研團(tuán)隊(duì)，無(wú)法充分發(fā)揮教授團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)力量[11-12];其次，人才科研發(fā)展方向脫節(jié)，即科研創(chuàng)新過(guò)程不連貫，脫離現(xiàn)實(shí)工程問(wèn)題;最后，在現(xiàn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系下， “短頻快”的風(fēng)潮席卷高校，導(dǎo)致科學(xué)研究產(chǎn)生了浮躁之風(fēng)，學(xué)生又是極易受影響的群體，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生群體科研創(chuàng)新的連鎖反應(yīng)。因而迫切需要在現(xiàn)行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，完善高等教育研究型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，助力國(guó)家發(fā)展重大領(lǐng)域內(nèi)瓶頸問(wèn)題的解決。

本文基于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中的難題特征，提出“1名教授導(dǎo)師+3個(gè)關(guān)鍵要素+2種管理方法”的協(xié)同機(jī)制，建立本碩博全程貫通的研究型創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，采用“教學(xué)興趣培養(yǎng)、科研項(xiàng)目拓展、科技成果落地”三位一體人才培養(yǎng)方法，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程中專業(yè)興趣培養(yǎng)、科研業(yè)務(wù)強(qiáng)化及創(chuàng)新應(yīng)用能力協(xié)調(diào)的綜合培養(yǎng)方式，為助力研究型創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供重要方法。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)難題分析

（一）學(xué)—教方式重形缺神

陳寅恪先生評(píng)價(jià)大學(xué)之魂曰“獨(dú)立之精神，自由之思想”，學(xué)以致用才是學(xué)—教的根本。在本科與研究生教學(xué)過(guò)程中，主要以向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)的方式，開(kāi)展課程教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)僅限于表面，難以深入知識(shí)的深層次研究。即使受教過(guò)程中產(chǎn)生專業(yè)領(lǐng)域的興趣，由于學(xué)生對(duì)課程學(xué)分的追求，多數(shù)難以深入探索，造成深入學(xué)習(xí)的擱置，更無(wú)法產(chǎn)生舉一反三、融會(huì)貫通的效果。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)更注重于培養(yǎng)其思想、鍛煉其能力和豐富其學(xué)識(shí)?，F(xiàn)行教育培養(yǎng)環(huán)境下，不乏以專業(yè)課堂培養(yǎng)與實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合，或通過(guò)團(tuán)隊(duì)實(shí)習(xí)的形式強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)模式。但同樣存在由于培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中夾雜過(guò)多的教學(xué)形式，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中僅行于表面，無(wú)法深刻融入教學(xué)體系中，反而出現(xiàn)疲于應(yīng)對(duì)教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。因此培養(yǎng)研究型創(chuàng)新人才首先要學(xué)—教以致用，鍛煉學(xué)生獨(dú)立之精神，充分發(fā)揮自主管理能力，放飛其自由之思想，打破教學(xué)固有模式，打造教與學(xué)新模式，充分展現(xiàn)師生的主體性、創(chuàng)造性與能動(dòng)性。

（二）科研方法守舊棄新

“茍日新，日日新，又日新”，古人對(duì)自己要求不斷反省與革新，新時(shí)代的研究型創(chuàng)新人才面對(duì)的是國(guó)際化、信息化的世界，必然要求所培養(yǎng)的學(xué)生更注重時(shí)代發(fā)展與客觀需求。當(dāng)前，部分高校本科與研究生的課程結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容、課時(shí)規(guī)劃滯后于時(shí)代步伐，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)通過(guò)單線式灌輸方式開(kāi)展教學(xué)，科研思路延續(xù)固有模式，培養(yǎng)方式單一、封閉，導(dǎo)致學(xué)生科研思維和科研基礎(chǔ)故步自封，難以順承時(shí)代的發(fā)展，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的研究創(chuàng)新、方法創(chuàng)新及應(yīng)用創(chuàng)新。另一方面，借助新手段、新方法接觸新事物的同時(shí)，學(xué)生在專業(yè)知識(shí)缺乏、實(shí)踐能力不足的情況下，由于不加辨識(shí)地吸納外來(lái)所有論點(diǎn)，極易受到專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)偏激科研方法的誘導(dǎo)，從而影響學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知，甚至影響其未來(lái)的科學(xué)研究。此時(shí)，導(dǎo)師及團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)充當(dāng)學(xué)生科研創(chuàng)新道路的領(lǐng)航者，及時(shí)糾正并解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，保證培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型能力的同時(shí)及時(shí)糾正學(xué)生的科研方法和思維方式。因此，科研方法需開(kāi)闊學(xué)生視野，打破固有教學(xué)及科研模式，通過(guò)交流、訪學(xué)等方式，實(shí)現(xiàn)科研思維與科研方法的更新與補(bǔ)充。

（三）成果實(shí)踐重?cái)?shù)量輕轉(zhuǎn)化

科學(xué)研究的最終結(jié)果是轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會(huì)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量，以實(shí)踐過(guò)程驗(yàn)證科研成果的可靠性，并進(jìn)一步革新技術(shù)體系。研究生教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，累積的科研成果包括創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競(jìng)賽、專利、論文等，多以文字形式體現(xiàn)成果所在，無(wú)法做到在實(shí)踐中服務(wù)生產(chǎn)、指導(dǎo)作業(yè)。另外，現(xiàn)行的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)形成一定的科研成果，導(dǎo)致了部分學(xué)生輕科研深度，而重于形式，尤其對(duì)于工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，注重成果數(shù)量，而輕應(yīng)用轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中科研成果與實(shí)踐服務(wù)脫節(jié)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)的需求不清，無(wú)法承擔(dān)領(lǐng)域內(nèi)科技創(chuàng)新的重任。因此成果實(shí)踐需要高質(zhì)量的同時(shí)，更應(yīng)積極落地轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)技術(shù)服務(wù)生產(chǎn)，科技引領(lǐng)行業(yè)的目標(biāo)。

綜上所述，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過(guò)程任重道遠(yuǎn)，學(xué)——教方式的陳舊，科研方法的落后和成果研究的形式化，易導(dǎo)致創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的落后和學(xué)生創(chuàng)新能力的下降，所謂“登高而遠(yuǎn)望”，突破研究型創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的瓶頸，必須不斷革新培養(yǎng)模式，發(fā)揮師生自主能動(dòng)性，利用優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，踐行轉(zhuǎn)化落地，形成人才的教育-科研-轉(zhuǎn)化協(xié)同培養(yǎng)模式，助力人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。

二、教育-科研-轉(zhuǎn)化協(xié)同機(jī)制

針對(duì)研究型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的課程內(nèi)容較科學(xué)研究滯后、科學(xué)研究與成果轉(zhuǎn)化困難及研究成果對(duì)工程服務(wù)脫節(jié)問(wèn)題，基于教育-科研-轉(zhuǎn)化協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，將導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的平臺(tái)資源貫穿于本科與研究生教育的全過(guò)程。根據(jù)教授導(dǎo)師的科研平臺(tái)與學(xué)生科研要素相結(jié)合，形成1名教授導(dǎo)師+3個(gè)關(guān)鍵要素+2種管理方法的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。如圖1所示，1名教授導(dǎo)師，引領(lǐng)博士、碩士、學(xué)士團(tuán)體，以自主管理模式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)與興趣，發(fā)揮專業(yè)特色實(shí)現(xiàn)個(gè)性化特色培養(yǎng)，形成團(tuán)體內(nèi)部協(xié)同。借助“教學(xué)興趣培養(yǎng)、科研項(xiàng)目拓展、科技成果落地”三位一體人才培養(yǎng)方法，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的外部協(xié)同。在團(tuán)隊(duì)“內(nèi)部協(xié)同”與培養(yǎng)“外部協(xié)同”共同作用下，提升學(xué)生專業(yè)能力、培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)人才創(chuàng)新科研方法、思維能力。通過(guò)教授導(dǎo)師的科研平臺(tái)與學(xué)生科研創(chuàng)新要素的緊密結(jié)合，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)打造優(yōu)良沃土，實(shí)現(xiàn)研究型創(chuàng)新人才思維、方法、認(rèn)知和實(shí)踐能力的全面提升。

（一）協(xié)同要素關(guān)系分析

充分發(fā)揮教授導(dǎo)師資源優(yōu)勢(shì)，協(xié)同內(nèi)部不同年級(jí)（博士—碩士—學(xué)士）專業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成教授導(dǎo)師帶領(lǐng)下的內(nèi)部協(xié)同科研機(jī)制。充分發(fā)揮各年級(jí)科研優(yōu)勢(shì)，以博士學(xué)長(zhǎng)制精準(zhǔn)帶頭，強(qiáng)化碩士骨干力量，提高學(xué)士創(chuàng)新積極性。在科研團(tuán)隊(duì)平臺(tái)運(yùn)行下的自主管理模式，利用自身特色優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮創(chuàng)新人才自主能動(dòng)性，形成內(nèi)部強(qiáng)有力的互補(bǔ)協(xié)同效應(yīng)。

如圖2所示，為1名教授導(dǎo)師+3個(gè)關(guān)鍵要素+2種管理方法的內(nèi)部協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)模型，教授導(dǎo)師引領(lǐng)學(xué)生科研興趣，學(xué)生圍繞導(dǎo)師學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)資源及科研前瞻性形成內(nèi)部創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，博士發(fā)揮學(xué)長(zhǎng)制作用，協(xié)調(diào)內(nèi)部合作效能發(fā)揮，形成跨年級(jí)的協(xié)作創(chuàng)新人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)。

如圖3所示，緊密圍繞研究型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，采用“教學(xué)興趣培養(yǎng)、科研項(xiàng)目拓展、科技成果落地”三位一體人才培養(yǎng)方法，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)過(guò)程中專業(yè)興趣培養(yǎng)、科研業(yè)務(wù)強(qiáng)化及創(chuàng)新應(yīng)用能力協(xié)調(diào)的綜合效果，將教育、科研轉(zhuǎn)化貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，形成研究型創(chuàng)新人才的外部協(xié)同體系。

當(dāng)前，建立“教-科-轉(zhuǎn)”協(xié)同理念的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制勢(shì)在必行。通過(guò)內(nèi)部協(xié)同與外部協(xié)同有機(jī)結(jié)合，將教授導(dǎo)師資源平臺(tái)與研究型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程緊密融合，形成不同年級(jí)創(chuàng)新活力互補(bǔ)、特色專長(zhǎng)互助和自主意識(shí)管理模式，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)集體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)，助力研究型創(chuàng)新人才成長(zhǎng)。

（二）協(xié)同機(jī)制下的貫通式導(dǎo)師制建設(shè)

1. 建設(shè)思路。基于“教育-科研-轉(zhuǎn)化”協(xié)同模型，構(gòu)建一支“思想過(guò)硬，專業(yè)突出，方向明確，創(chuàng)新培養(yǎng)”的學(xué)士—碩士—博士全程貫通式導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。充分利用導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)平臺(tái)，形成導(dǎo)師科研引領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)充分參與，做到對(duì)本科生課前課中課后的全程一體化指導(dǎo)，貫穿創(chuàng)新人才培養(yǎng)教育的始終。

2. 建設(shè)內(nèi)容。全程貫徹導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)協(xié)同管理模式，構(gòu)建4個(gè)“一系列”培養(yǎng)環(huán)節(jié)，全面提高團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新協(xié)同能力。

“一系列科研創(chuàng)新交流”包括對(duì)外科研會(huì)議，內(nèi)部專題研討等，形成定期、定時(shí)的交流計(jì)劃，形成內(nèi)部資源共享，外部資源學(xué)習(xí)吸納的良性機(jī)制。

“一系列專業(yè)訓(xùn)練”包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)，同樣對(duì)工程應(yīng)用方面的業(yè)務(wù)訓(xùn)練也必不可少，形成專業(yè)基礎(chǔ)+業(yè)務(wù)擴(kuò)展的全方位培養(yǎng)模式。

“一系列成果轉(zhuǎn)化”包括專利的方法的應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的商業(yè)化指導(dǎo)等，推進(jìn)創(chuàng)新人才的全方位發(fā)展。

“一系列專業(yè)競(jìng)賽”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)全程參與指導(dǎo)，擴(kuò)寬學(xué)生思路，開(kāi)闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生理論應(yīng)用與行動(dòng)執(zhí)行的綜合能力。

三、人才培養(yǎng)效果分析

通過(guò)在課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生專業(yè)興趣與科研熱情，發(fā)掘具備科研潛質(zhì)且科研意向堅(jiān)定的學(xué)生，通過(guò)早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的方式，以導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)資源推動(dòng)本科生直接參與科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)創(chuàng)新人才參加創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，期間指導(dǎo)2名本科生參與科研項(xiàng)目，指導(dǎo)2名碩士研究生提前進(jìn)入項(xiàng)目專業(yè)擴(kuò)展。借助導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)資源優(yōu)勢(shì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部協(xié)同合作，資源外部協(xié)同推進(jìn)的模式，充分發(fā)揮導(dǎo)師的科研引領(lǐng)作用，截至2021年第二學(xué)期，2名本科生均獲得推免升學(xué)資格，2名研究生獨(dú)立承擔(dān)起業(yè)務(wù)項(xiàng)目管理。總而言之，“教育-科研-轉(zhuǎn)化”協(xié)同理念創(chuàng)新了傳統(tǒng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升了學(xué)生自主管理和協(xié)同合作能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題、處理科學(xué)問(wèn)題及轉(zhuǎn)化科研成果的創(chuàng)新綜合能力和應(yīng)用創(chuàng)新思維，人才培養(yǎng)取得了良好成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于1名教授導(dǎo)師+3個(gè)關(guān)鍵要素+2種管理方法的內(nèi)部協(xié)同模式，結(jié)合人才培養(yǎng)的“教育-科研-轉(zhuǎn)化”外部協(xié)同理念，建立本碩博全程貫通的研究型創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，采用“教學(xué)興趣培養(yǎng)、科研項(xiàng)目拓展、科技成果落地”三位一體人才培養(yǎng)方法，充分發(fā)揮導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)平臺(tái)資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，提高團(tuán)隊(duì)內(nèi)部創(chuàng)新協(xié)同積極性;通過(guò)構(gòu)建4個(gè)“一系列”培養(yǎng)環(huán)節(jié)，全面提高團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新協(xié)同能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、科研探索能力、實(shí)踐應(yīng)用能力，以自主管理與特色發(fā)展的方法，活躍團(tuán)隊(duì)科研氛圍，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)凝聚力，更有助于團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新人才協(xié)同合作的發(fā)揮;建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，激發(fā)人才培養(yǎng)活力，發(fā)揮導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)平臺(tái)資源優(yōu)勢(shì)，為新時(shí)代高效研究型創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供方法指導(dǎo)。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）

基金項(xiàng)目：北京科技大學(xué)精品在線開(kāi)放課程項(xiàng)目資助課題“土木工程項(xiàng)目管理”（項(xiàng)目編號(hào)：KC2021ZXKF12）;北京科技大學(xué)2021年度教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG2021M04）。

作者簡(jiǎn)介：呂祥鋒（1982—），男，博士，北京科技大學(xué)土木與資源工程學(xué)院博士生導(dǎo)師，教授，研究方向：巖土工程專業(yè)教學(xué)和科學(xué);王培濤（1987—），男，博士，北京科技大學(xué)土木與資源工程學(xué)院碩士生導(dǎo)師，副教授，研究方向：巖石力學(xué)與巖土工程;宋志飛（1980 —），男，博士，北方工業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院博士生導(dǎo)師，教授，研究方向：土木工程專業(yè)教學(xué)和科學(xué)。