新文科背景下應用型本科經(jīng)管類專業(yè)“跨界融合”人才培養(yǎng)體系研究與實踐

陶雅 陶應虎 劉劍

摘 ?要：目前應用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中存在著專業(yè)發(fā)展定位不清、專業(yè)結(jié)構不合理、畢業(yè)生就業(yè)競爭力不足等問題。文章以金陵科技學院為例，介紹并分析了該校對新文科背景下應用型本科經(jīng)管類專業(yè)“跨界融合”人才培養(yǎng)體系進行的一系列改革與實踐。

關鍵詞：新文科;跨界融合;應用型本科;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）01-0078-04

2020年11月3日，全國有關高校和專家齊聚山東，共話新時代文科人才培養(yǎng)，共同發(fā)布“新文科建設宣言”，提出“新時代新使命要求文科教育必須加快創(chuàng)新發(fā)展。要堅持守正創(chuàng)新，構建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系”。新文科建設的號角已經(jīng)吹響，但是，目前應用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)處在研究型院校、財經(jīng)類院校和高職高專院校的“夾心層”，存在人才培養(yǎng)過程中重知識傳授輕價值引領、專業(yè)發(fā)展定位不清等問題。針對存在的不足，金陵科技學院對新文科背景下應用型本科經(jīng)管類專業(yè)“跨界融合”人才培養(yǎng)體系進行了改革與實踐。

一、確定“跨界融合”的經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)體系的目標

通過經(jīng)管類專業(yè)“跨界融合”人才培養(yǎng)體系改革與實踐。力圖實現(xiàn)以下目標：

1. 守正。更新培養(yǎng)目標，強化價值引領。堅持用馬克思主義世界觀和方法論指導教育實踐和理論創(chuàng)新，用習近平新時代中國特色社會主義思想指導重大理論創(chuàng)新和重大現(xiàn)實問題研究;堅持“以生為本”，遵循傳承傳統(tǒng)，扎根中國大地辦學，突出應用型本科人才培養(yǎng)的時代特色，培養(yǎng)能力強、有擔當、知中國、愛中國、堪當民族復興大任的新時代應用型經(jīng)濟管理類本科人才[1]。

2. 創(chuàng)新。促進專業(yè)優(yōu)化，實現(xiàn)集群融合格局。緊扣地方經(jīng)濟建設和文化繁榮發(fā)展新需求，把握新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革新趨勢，積極推進人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術與文科專業(yè)深入融合，優(yōu)化、整合、升級經(jīng)管類各相近專業(yè)優(yōu)勢資源，推進“文科+工科”“文科+信息技術”以及“文科+相近專業(yè)”的集群融合。

3. 再造。推進模式再造，整合“四跨界”平臺。對人才培養(yǎng)理念、模式、內(nèi)容及路徑改造升級，主動優(yōu)化和調(diào)整專業(yè)結(jié)構，打破專業(yè)、學科、學院界限，促進學科專業(yè)融合，優(yōu)化人才培養(yǎng)知識結(jié)構，修訂人才培養(yǎng)方案，夯實課程體系;深化政、產(chǎn)、教、學、研融合，搭建協(xié)同育人平臺，搭建并整合跨學科、跨專業(yè)、跨學院、跨校內(nèi)和校外“四跨界”平臺，培養(yǎng)學生的跨領域知識融會貫通能力和實踐能力。

二、明晰經(jīng)管類專業(yè)“跨界融合”人才培養(yǎng)體系項目工作基礎

學校進一步深化和完善人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)模式創(chuàng)新，結(jié)合南京傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的特點，通過專業(yè)的交叉融合，實現(xiàn)“工工”結(jié)合，“工文”“工農(nóng)”交叉，建立特色發(fā)展的新工科、新文科、新農(nóng)科育人模式。學校目前已有包括會計學、市場營銷、物流管理、金融學、旅游管理等10個經(jīng)濟管理類本科專業(yè)，國家一流專業(yè)以及省級一流專業(yè)建設點分別為2個、16個，國家一流課程為9門。各專業(yè)經(jīng)過多年改革創(chuàng)新，各類專業(yè)各具特色，為新文科研究與改革實踐奠定了基礎。

1. 圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展目標，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)定位，學科專業(yè)建設效果好。工商管理學科在 2016年被遴選為江蘇省“十三五”重點建設學科，2020年順利完成建設任務。經(jīng)濟管理類專業(yè)以省級重點學科工商管理學為龍頭，市級重點學科應用經(jīng)濟學、校級重點學科管理科學與工程等學科相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展。會計學依托國家特色專業(yè)建設點、省品牌A類專業(yè)、省一流專業(yè)建設項目，強化產(chǎn)教融合，不斷踐行“實踐性、能力型、國際化”的特色培養(yǎng)目標。

2. 以學生能力培養(yǎng)為主線，探索應用型人才“跨界”培養(yǎng)方案初模式，學生獲得感強。踐行學校“需求導向、能力為本、知行合一、重在創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，人才培養(yǎng)目標符合時代要求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)訓練為中心，構建能力本位制的培養(yǎng)模式[2]。各專業(yè)人才培養(yǎng)方案打破學科本位課程界限，在課程設置上體現(xiàn)職業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展的核心特征，整合計算機類課程、軟件類課程，開設特長性、方向性課程，努力做到滿足社會需求和學生自我發(fā)展的可能性，提高學生自我學習能力。

3. 以產(chǎn)教融合為基礎，探索人才培養(yǎng)過程“跨界”初步模式，專業(yè)內(nèi)涵顯著提升。各專業(yè)所依托的商學院經(jīng)濟管理實驗教學中心是江蘇省實驗教學示范中心，通過政產(chǎn)學研的全方位、多層次、戰(zhàn)略性合作，集聚社會資源，在校企協(xié)同育人、實踐教學改革與創(chuàng)新方面取得了喜人成果，先后被南京電子商務協(xié)會和阿里巴巴集團授予跨境電商人才培育基地稱號;中國物流學會授予物流管理專業(yè)“產(chǎn)學研基地”稱號;會計學專業(yè)與江蘇天衡會計師事務所合作共建審計實驗室。

4.專業(yè)教師具有豐富的教育工作經(jīng)驗及研究積累，政治素養(yǎng)高、業(yè)務素質(zhì)強，主持完成的省級教改課題和相關研究成果為新文科背景下應用型本科經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)打下了堅實的基礎。

三、確定經(jīng)管類專業(yè)“跨界融合”人才培養(yǎng)體系的主要創(chuàng)新思路

經(jīng)管類專業(yè)新文科“跨界融合”改革實踐，將知識性和價值性相統(tǒng)一，立足中國國情，講好中國故事;堅持守正創(chuàng)新，堅持需求導向，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構，推進專業(yè)“三融合”“四跨界”改革和實踐，提升專業(yè)內(nèi)涵，打造“學科交叉、協(xié)同育人”的新文科人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)能力強、有擔當、知中國、愛中國，堪當民族復興大任的新時代應用型經(jīng)濟管理類本科人才[3]。

四、構建應用型本科經(jīng)管類專業(yè)“跨界融合”人才培養(yǎng)體系的措施

（一）重塑文科教育理念，探尋應用型新文科的建設之道

1. 全面梳理國內(nèi)高校新文科建設理念與模式，立足地方經(jīng)濟發(fā)展實踐，形成金陵科技學院應用型文科人才培養(yǎng)理念與特色。

2. 研究在經(jīng)管類專業(yè)建設中堅持守正與創(chuàng)新相結(jié)合，將傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與主動適應并借力現(xiàn)代信息技術手段相結(jié)合，充分挖掘文科自身作用和優(yōu)勢，為新農(nóng)科、新工科提供標準、價值判斷和綜合素質(zhì)[4]。

（二）構建“三融合”“四跨界”經(jīng)管類新文科人才培養(yǎng)模式

以“需求引領、能力驅(qū)動、成果導向”的理念，構建新型應用型本科經(jīng)管類專業(yè)“跨界融合”人才培養(yǎng)模式。將人才培養(yǎng)目標定位與地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對接，以應用能力培養(yǎng)為主線，產(chǎn)出為導向，構建新型應用型經(jīng)管類專業(yè)“跨界融合”人才培養(yǎng)體系（如圖1所示）。

（三）應用型經(jīng)管類新文科專業(yè)建設思路與路徑

1. 以人才培養(yǎng)方案重構為抓手改造傳統(tǒng)經(jīng)管類專業(yè)。強化立德樹人，推進課程思政建設，將思政元素融入專業(yè)理論課、實踐課及人才培養(yǎng)的全過程;實施大類培養(yǎng)，堅持科學精神與人文精神相結(jié)合，實現(xiàn)文理交融，注重數(shù)學、法學、社會學、計算機和大數(shù)據(jù)等相關學科的協(xié)同發(fā)展;以提升能力為主線，構建多層次跨界實踐教學體系，培養(yǎng)學生實踐能力，見圖2。

2. 以課程與教材建設為切入點，推進資源建設與教學改革。專業(yè)課程結(jié)構調(diào)整升級，將課程思政融入專業(yè)認知、專業(yè)理論課與實踐課程中;專業(yè)課程與行業(yè)從業(yè)標準、行業(yè)認證標準相對接;建設適合新文科背景下，應用型本科經(jīng)管類專業(yè)使用的具有創(chuàng)新性、融合性、適應國情的系列精品教材;以問題導向推進研究型教學，通過信息技術賦能，改進教學方法，實現(xiàn)線上線下、課內(nèi)課外互動式教學。

3. 以“校企合作、產(chǎn)教互補”，實現(xiàn)“跨界”產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制。校企緊密合作，產(chǎn)教協(xié)同育人，積極開展與各級行業(yè)協(xié)會的合作;根據(jù)不同專業(yè)及專業(yè)方向，與行業(yè)、企業(yè)建立實習基地。產(chǎn)教對接確立培養(yǎng)目標、產(chǎn)教共商制訂人才培養(yǎng)方案、產(chǎn)教互補共建教學資源，產(chǎn)教互動優(yōu)化培養(yǎng)過程、產(chǎn)教互通評價培養(yǎng)效果[5]。

4. 以“師生協(xié)作、學做輔研”，實現(xiàn)科教融合協(xié)同育人。通過學科專業(yè)一體化建設，實現(xiàn)科學研究助力學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力培養(yǎng)。建立學生和教師參加各級創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練項目的激勵制度和機制，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練有機融入人才培養(yǎng)方案和課程建設。通過學生與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師合作及學生之間合作，凝聚團隊力量，增強學生協(xié)作創(chuàng)新意識與研究能力。

5. “請進來、走出去”，實現(xiàn)跨國之界的人才培養(yǎng)國際化戰(zhàn)略。深化與澳大利亞昆士蘭科技大學（QUT）經(jīng)管類專業(yè)的合作辦學項目，加強與國際合作高校的師資互訪和交流，完善與國外高校課程對接、學分互認、教學與科研定期交流的國際合作教學體系。

6. 構建一支“經(jīng)管專業(yè)教師+交叉學科教師+行業(yè)企業(yè)專家”專兼職相結(jié)合的師資隊伍，提升培養(yǎng)“跨界融合”經(jīng)管人才的能力。加強師德建設，通過產(chǎn)學研合作平臺推進“校企一體化新商科雙師型骨干教師”培養(yǎng)。實行教師掛職輪訓制度，建立雙師雙能型教師隊伍，分批派送教師到產(chǎn)學研合作企業(yè)、會計或稅務師事務所和經(jīng)管類專業(yè)領軍人才培訓班輪訓。構建“行業(yè)+企業(yè)+專業(yè)”校外師資庫，聘請實務專家參與專業(yè)建設、課程和實踐教學。

參考文獻：

[1] 王銘玉，張濤. 高校新文科建設思考與探索——兼談外國語言文學學科建設[J]. 天津外國語大學學報，2019，26（06）：1-7.

[2] 李永琳，牟福元. 建筑電氣與智能化專業(yè)創(chuàng)新型應用人才培養(yǎng)模式的構建與實踐[J]. 大學教育，2016（08）：167-168.

[3] 吳巖. 積勢蓄勢謀勢 識變應變求變[J]. 中國高等教育，2021（01）：4-7.

[4] 程曼麗. 新文科背景下的新聞傳播教育[J]. 中國編輯，2021（02）：8-11.

[5] 馬敏，薛勤. 大數(shù)據(jù)歷史與新文科建設[J]. 新文科教育研究，2021，1（01）：28-37+141-142.

（責任編輯：羅欣）

基金項目：首批江蘇高校新文科研究與改革實踐省級重點培育項目（項目編號：023）;金陵科技學院“課程思政”市場營銷示范專業(yè)建設項目（項目編號：001）。

作者簡介：陶雅（1994—），女，博士，金陵科技學院人文學院助理研究員，研究方向：教育管理、技術經(jīng)濟管理;陶應虎（1969 —），男，博士，金陵科技學院商學院教授，研究方向：技術經(jīng)濟管理、區(qū)域經(jīng)濟;劉劍（1971—），女，博士，金陵科技學院商學院教授，研究方向：營銷管理。