王秋燕
(哈爾濱劍橋?qū)W院外國語學院,黑龍江 哈爾濱 150069)
讀后續(xù)寫為學習者與閱讀材料之間創(chuàng)設了豐富的互動語境, 讀后續(xù)寫的過程就是語言模仿與內(nèi)容創(chuàng)新的有機結(jié)合,是一種能夠有效促進大學生英語寫作水平的教學方法,近年來被眾多教師應用于課堂教學當中。 讀后續(xù)寫的理論基礎是互動協(xié)同機制,也就是說互動的強度越高,促學效應就會越好。本文首先對傳統(tǒng)大學英語寫作教學所存在的問題及讀后續(xù)寫這一方法的優(yōu)勢進行論述, 在此基礎上提出讀后續(xù)寫過程中提高學習者與讀物的互動效應的具體措施。
英語寫作是反映學習者英語學習水平的綜合體現(xiàn)。讀后續(xù)寫指學習者在對不完整文本理解的基礎上,通過創(chuàng)造性的擴展文本產(chǎn)生輸出,是一種將語言的輸入與輸出相結(jié)合,語言形式的模仿與內(nèi)容的創(chuàng)造緊密結(jié)合的一種英語寫作教學方法。該寫作方式為學習者與文本之間創(chuàng)設了豐富的互動情境。近年來,有關(guān)讀后續(xù)寫的研究受到眾多教育工作者的歡迎,對其協(xié)同機制及促學效應進行了深入的探討。在這個過程中,協(xié)同是互動的內(nèi)在機制,為讀后續(xù)寫產(chǎn)生促學效應奠定了理論基礎。因此,如何提高協(xié)同互動的強度是讀后續(xù)寫能否高效促學的關(guān)鍵。在我國,英語學習者很少有機會與本族語者互動續(xù)說,讀后續(xù)寫在某種程度上就彌補了這種缺憾,成為一種較好的促學方式,也被認為是互動對話“續(xù)”功能在寫作中的體現(xiàn)。續(xù)寫可操作性強,易于實現(xiàn),能夠有益于提升語言表達的準確性。
英語寫作作為外語學習中一項重要的輸出型技能,其重要性不言而喻。在我國英語屬于外語,英語運用情景及說英語的人還是較少,口頭學習語言環(huán)境相對貧乏。大學英語學生的學習起點相對較低,教學時間較短,班級人數(shù)較多,聽說條件有限。王守仁在2011年就曾指出在交際過程中,英語口語的使用固然重要,但是英語寫作也同樣重要,甚至更加重要,其所使用的場合更多。但是在當前國內(nèi)各種英語水平考試中,如大學英語四六級考試,寫作部分學生的得分率極低,學生遣詞造句的能力極其薄弱。這種結(jié)果的產(chǎn)生與我們長期以來采用的傳統(tǒng)寫作教學方法是分不開的。首先,傳統(tǒng)寫作教學沒有將學生這一學習主體的認知作用發(fā)揮出來,學生缺乏自主學習的意識和主動探索知識的欲望,不能對所學知識進行創(chuàng)新性的使用和構(gòu)建。因此,這一傳統(tǒng)教學法就制約了學生寫作能力的發(fā)展與提高。如果讀后續(xù)寫的教學模式確實行之有效,那么對大學英語教學模式的改革將帶來非常有意義的啟發(fā)。
讀后續(xù)寫教學是將閱讀理解與寫作相結(jié)合,即語言的輸入與輸出緊密結(jié)合的一種教學手段。王初明于2015年通過有聲思維法做了一項研究來深入探索讀后續(xù)寫促學機理。有聲思維是研究認知心理過程的有效手段,研究者們經(jīng)常將其用于質(zhì)性研究的方式。該研究通過收集和分析兩位受試者在閱讀和續(xù)寫過程中有聲思維的數(shù)據(jù),揭示了讀后續(xù)寫之所以能夠促學,主要是因為其能夠遵循語言學習的規(guī)律。這種寫作教學首先通過提供語篇語境來激起學習者的表達意愿,從而將閱讀理解與寫作輸出緊密相結(jié)合,語言的學習與語言的運用相結(jié)合,寫作內(nèi)容的創(chuàng)造與閱讀語言的模仿相結(jié)合,做到了創(chuàng)造有依據(jù),模仿有樣板,互動有讀物,拉平有拉桿。此項研究充分證明了讀后續(xù)寫確實是促進語言學習的有效方法和途徑。讀后續(xù)寫的優(yōu)勢也是十分明顯的。
在續(xù)寫過程中,由于布置給學生的閱讀內(nèi)容是不完整的,需要學生將其補全,這樣就可以激發(fā)學生的表達欲望,激起想象力,釋放創(chuàng)造力。因此在續(xù)寫的過程中就能實現(xiàn)語言的使用與篇章的語境緊密結(jié)合,從而提高學習者的寫作能力。
王初明認為閱讀與續(xù)寫的有機結(jié)合所體現(xiàn)的就是學相伴、用相隨的原則。也就是說語言的使用需要依靠與之相伴隨的語境來激活,一旦脫離了語境,語言也很難學會。續(xù)寫需以閱讀原文為基礎,伴隨前文的語境,通過模仿來創(chuàng)造續(xù)寫的內(nèi)容,來實現(xiàn)續(xù)寫邏輯結(jié)構(gòu)與原文的銜接與內(nèi)容的連貫。
互動是指人與人或人與物之間的相互作用。在讀后續(xù)寫的過程當中,學習者在閱讀時與讀物和作者互動,續(xù)寫時輸出與閱讀理解互動,促使作文與讀物協(xié)同,產(chǎn)生拉平效應?;訌姸仍酱?,拉平效應就越強,學習效果就越好。任偉在2021年對讀后續(xù)寫的協(xié)同效應進行了元分析研究,將有關(guān)讀后續(xù)寫協(xié)同作用的實證研究采用元分析技術(shù)進行整合,對影響協(xié)同作用的影響因素和程度進行了深入的探討。通過分析,結(jié)果顯示,讀后續(xù)寫能夠產(chǎn)生協(xié)同作用, 協(xié)同的程度能夠達到中等效應。該研究結(jié)果充分證明讀后續(xù)寫對外語學習的不同語言能產(chǎn)生協(xié)同作用,都具有促學效果。
讀后續(xù)寫的過程就是語言產(chǎn)出和運用的過程,體現(xiàn)了Swan 早在2000年提出的“可理解輸出假說”。該假說認為,語言產(chǎn)出性運用(包括寫和說)有助于學習者目的語的語句結(jié)構(gòu)和詞語的使用,能促進語言運用的自動化,有效達到語言習得的目的。讀后續(xù)寫過程中,學習者首先對閱讀材料進行理解,經(jīng)過對內(nèi)容的加工,進行書面語言的模仿,既調(diào)動了已學知識又敦促學生為表達思想而尋找還沒有徹底掌握的表達式、句子結(jié)構(gòu)等,真正做到使學生在用中學。經(jīng)過一段時間的實踐,學生發(fā)揮出了創(chuàng)造力,促使學生多讀多寫,提高了寫作的速度,比訓練“說英語”更容易克服學習心理障礙,使學生對寫作降低了焦慮,提高了自信心,能鞏固所學知識,有效促進語言知識的內(nèi)化。這一良性循環(huán)激發(fā)了學習者的學習動力,有助于全面提高英語學習水平。
判斷讀后續(xù)寫是否能夠產(chǎn)生促學效應,主要看是否產(chǎn)生語言協(xié)同效應。也就是說,學生在續(xù)寫作文時是否運用了讀物中出現(xiàn)的詞語。王初明通過有聲思維研究解釋了為什么會有語言協(xié)同效應的產(chǎn)生。王初明在2010年的研究認為人們在閱讀過程中,會與作品和作品的作者產(chǎn)生互動,通過對作品內(nèi)容的理解,產(chǎn)生續(xù)寫,使續(xù)寫的內(nèi)容與作品協(xié)同,產(chǎn)生拉平效應。這種互動的程度越大,產(chǎn)生的拉平效應越大,學習效果就越好。讀后續(xù)寫引發(fā)越來越多教師和研究者的關(guān)注,續(xù)寫盡管促學優(yōu)勢明顯,但是相對于對話中的“續(xù)”,它所產(chǎn)生的互動協(xié)同效應稍弱。為了能夠補齊續(xù)寫短板,研究者們也采取了諸多能夠有助于提高續(xù)寫互動強度的措施。
王初明在2015年所做的實證研究中,受試對象是在中國學習漢語的兩位留學生。兩位學生通過閱讀2 個故事情節(jié)不完整的故事后,對篇章進行續(xù)寫,補全內(nèi)容。該研究對兩位學生的閱讀過程和續(xù)寫過程的有聲思維的錄音數(shù)據(jù)進行分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)受試對象的續(xù)寫內(nèi)容與讀物產(chǎn)生了協(xié)同效應,可以有效提高學習者的寫作水平。同時,該研究發(fā)現(xiàn),反映協(xié)同效應的結(jié)構(gòu)啟動在續(xù)寫中與回讀的關(guān)系十分密切。也就是說,回讀頻率越高,產(chǎn)生的互動強度就越強,協(xié)同效果就越好。研究中,學生B 把續(xù)寫的內(nèi)容融入到了自己的舒適區(qū),也就是學生B 原有的語言結(jié)構(gòu),這樣就導致其回讀的次數(shù)顯著減少了,結(jié)構(gòu)啟動的頻率也明顯下降,遠遠少于學生A 的結(jié)構(gòu)啟動頻次,因此續(xù)寫的作文水平要明顯低于學生A。因此在續(xù)寫的過程中,要鼓勵學生不斷反復的閱讀原文,緊緊扣住閱讀材料的情節(jié)續(xù)寫,盡量減少學生將續(xù)寫納入自己寫作舒適區(qū)的頻次。
2007年教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》指出大學英語教學要采用以現(xiàn)代信息技術(shù),尤其是網(wǎng)絡信息技術(shù)為支撐的新型的英語教學模式。當今社會,信息化技術(shù)的發(fā)展日新月異,在教學中起到的作用越來越重要。在實施讀后續(xù)寫的教學過程中,將現(xiàn)代化信息技術(shù)融入進去,可以對學生的作文進行及時的反饋和及時的評價,有利于激發(fā)學生的寫作動機,提高寫作效果。2018年,劉光琴就如何在初中英語教學中如何有效進行讀后續(xù)寫教學進行了探索。2011年,教育部頒布了《義務教育英語課程標準》,指出教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),開發(fā)英語教學資源來開拓學生的學習渠道,改進學生的學習方式,從而來提高學生的學習效果。鼓勵教師采用豐富的網(wǎng)絡教學資源和多樣化的信息化技術(shù),利用多媒體和計算機教學軟件來豐富英語教學課堂,提高英語教學效果。為了貫徹落實該項標準,劉光琴根據(jù)多年的一線教學經(jīng)驗,對寫作的教學方法和策略進行了摸索和探究,將讀后續(xù)寫與信息技術(shù)相結(jié)合。在理清教學思路,明確教學方向,確定教學目標的基礎上,幫助學生了解文章體裁,掌握記敘文的寫作特點和技巧,熟讀續(xù)寫材料,鼓勵學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力,通過生生互評的方式,利用多媒體設備:包括PPT、智能手機、全能掃描王、一體機、Plickers 平臺來分享學生的續(xù)寫成果,做到及時反饋,及時評價。研究表明,充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)可以為讀后續(xù)寫注入新的活力,能夠很大程度的激發(fā)學生續(xù)寫的熱情和興趣,提高學生的自主性,從而提高續(xù)寫內(nèi)容的質(zhì)量。
相對于人際對話而言,讀后續(xù)寫的確存在它的短板。在人際對話過程中,對話的雙方需要遵循合作的原則,根據(jù)對方的言語做出與之有關(guān)聯(lián)且連貫的回應,才能保證對話中的“續(xù)”。如果有一方破壞了合作原則,所問非所答,那么對話就無法進行下去。與人際對話所不同的是,讀后續(xù)寫中的互動屬于個體互動,該互動產(chǎn)生于學習者個人的大腦思維中。在續(xù)寫的過程中,個體內(nèi)的互動表現(xiàn)為學習者對閱讀材料的理解與續(xù)寫之間的互動。也就是說學習者對閱讀內(nèi)容及讀物語言的理解,促進了學生對后續(xù)的內(nèi)容進行創(chuàng)造性的補充。因此,只有當學習者對閱讀材料有了充分的理解后,這時的個體互動才能夠頻繁,才能促使語言協(xié)同的產(chǎn)生,互動程度越高,才能輸出高質(zhì)量的續(xù)寫內(nèi)容。
基于以上內(nèi)容,王初明在2018年為了提高學習者與讀物的互動強度,提出了兩種續(xù)寫的形式,即多輪續(xù)寫和對比續(xù)寫。其中,多輪續(xù)寫又有兩種形式,兩輪續(xù)寫和小說續(xù)寫。兩輪續(xù)寫可以被視為多輪續(xù)寫的基本形式,而小說續(xù)寫又可以被視為兩輪續(xù)寫的強化形式。通過研究發(fā)現(xiàn),多輪續(xù)寫具有其獨特的促學優(yōu)勢。首先,多輪續(xù)寫能夠運用對話中多輪續(xù)說強化互動的原理。簡言之,學習者對讀物反復閱讀后,對閱讀材料的理解程度不斷加深,對前文中語言的結(jié)構(gòu)和運用理解更強,因此學習者的創(chuàng)造力和想象力也會得到充分的發(fā)揮,使續(xù)寫的內(nèi)容更豐富,質(zhì)量更高。另外,多輪續(xù)寫還能發(fā)揮文學作品促進語言學習的優(yōu)勢。學習者在閱讀小說文本和理解其細節(jié)的過程中,對小說的主題、題材、作者的寫作風格、寫作技巧進行了多次的研讀,能夠?qū)ζ溥M行模仿和創(chuàng)造,使得學習者對小說作者的原語言更加熟悉,更善于進行模仿,更有助于其將作者的語言發(fā)展成自己的語言。最后,多輪續(xù)寫還能激發(fā)學習者的續(xù)寫動機?;訌姸纫蛉硕?,因讀物的難易或趣味性而異。往往在多輪續(xù)寫時,應選取趣味性強的閱讀材料,有助于激發(fā)學習者的閱讀興趣,激發(fā)其進行續(xù)寫的動力和創(chuàng)造力。作為讀后續(xù)寫的另一種變體,對比續(xù)寫也有其自身的優(yōu)勢,它能夠?qū)⑼暾奈恼罗D(zhuǎn)變成可以續(xù)的材料,同時還可以用于續(xù)寫非敘事體的論說文。因此,教師可以根據(jù)實際情況來選用相應的續(xù)寫模式。
形成性評價既是一種評價方式,也可以作為一種教與學的反思方式。評價過程由教師和學生共同參與。在課程開始前,教師要指導學生分組并建立學習檔案袋,內(nèi)容主要包括小組討論記錄、課堂筆記、初稿、自評、同伴互評、教師評價、修改稿、反思日記。形成性評價則像是一種過程性評價,重點體現(xiàn)在教師教和學生學的過程中進行多層次、全方位判斷。將形成性評價應用到大學英語讀后續(xù)寫的教學過程,有利于教師針對寫作教學做出及時的策略調(diào)整,可以對寫作產(chǎn)生積極的促學作用,對提高學生的寫作水平有著顯著效果。將形成性評價應用到大學英語讀后續(xù)寫教學模式中,學生獲得了更多寫作和評價的機會,提高了學生的課程參與度,也讓學生意識到了寫作過程要比最終的成稿要更加重要。在這一過程中,學生鍛煉了自主學習能力,體會到了小組合作學習的樂趣,也提升了課堂自信,每個人都能夠充分參與到寫作學習中。最重要的是,作為一種課程評價方式,使得讀后續(xù)寫教學更加客觀,有助于該教學模式取得更顯著的效果。
讀后續(xù)寫這一寫作教學方法將模仿與創(chuàng)造有機結(jié)合,也是輸入與輸出的有機結(jié)合,能夠?qū)懽鳟a(chǎn)生明顯的促學效應。我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的大學英語教材多以讀與寫相結(jié)合的形式呈現(xiàn),以篇章閱讀為基礎,為寫作提供話題素材、體裁結(jié)構(gòu)和技巧參考。在此基礎上,將讀后續(xù)寫的教學方法融入其中,學生通過理解和感知閱讀材料的內(nèi)容和題材特征,在現(xiàn)代化信息技術(shù)的輔助下,能夠極大的激發(fā)學生的續(xù)寫興趣和熱情,提高續(xù)寫內(nèi)容的創(chuàng)造性,最終提高英語寫作水平。