茶文化背景下的初中語文群文閱讀教學策略淺談

田惠霞

（甘肅省定西市臨洮縣椒山初級中學，甘肅 定西 730500）

我國的茶文化發(fā)源地在西部山區(qū)，曾經有唐代的陸羽專門為茶做了首詩經，名為《茶經》，《茶經》中“茶者，發(fā)乎神農氏，聞于魯周公”介紹了茶的由來。我國的茶文化可以理解為飲茶活動而形成的問題，包含的內容較多。但是在茶文化中還透露著我國4700余年的歷史，由神農時代開始，人們發(fā)現(xiàn)了“茶”為人們帶來的益處。直到現(xiàn)在，我國還延續(xù)著以茶代禮的民間風俗，由此可見茶文化對我國文化的影響。

1 茶文化融入初中語文群文閱讀的意義

1.1 豐富初中群文閱讀人文底蘊

茶文化不僅蘊含著古人禮儀精神，還飽含著豐富的教育資源，在初中語文中融入茶文化，可以推動學生群文閱讀文化底蘊的積累。從文化體系的構成來看，茶文化已經成為了我國獨特的文化種類，對于后輩的影響非常深遠，通過品味可以發(fā)現(xiàn)，茶文化中包含了佛家、儒家以及道家的哲學道理，我國的人文知識有極大的影響。

1.2 提升學生文化素養(yǎng)

初中語文教學的目的主要在于提升學生的文化素養(yǎng)，而茶文化經歷了千百年的傳承與發(fā)展，已經形成了獨特的文化內涵，包含了豐富的文學傳承。在全文閱讀中融入茶道，可以讓學生從傳統(tǒng)文化的角度出發(fā)，了解茶文化的禮儀，或品茶來享受自然之美。隨著茶文化歷史的發(fā)展，由最傳統(tǒng)的茶道衍生出了很多形式，例如茶詩、茶曲，以及茶舞等等。在陸羽的《茶經》中有“采茶薪樗，食我農夫”的內容，在韋應物的《喜園中茶生》中，表達了“潔性不可染，為飲滌塵煩”的思想，由此可見茶文化在我國歷史中的重要性。隨著歷史的進步，茶文化已經不僅滲透在我國傳統(tǒng)文化中，在西方多個國家也有很大的影響。如《吃碗茶》以及《呼嘯山莊》中都有著茶文化的身影。通過茶文化的融合，可以提升學生的文化素養(yǎng)，深化文化內涵，拓寬我國青少年的視野。

1.3 培育學生人文素養(yǎng)

茶文化是一種歷史文化，也是一種文化的表現(xiàn)形式，其中包含了非常豐富的道德傳承。不同時期的茶文化與我國人民的飲茶習慣有著極大的關聯(lián)性，隨著歷史發(fā)展，茶文化已經逐漸演變?yōu)椴枵軐W。在品茶期間，既能品味茶中淡雅幽香的意境，還能實現(xiàn)身心的塑造，從而提高身心修養(yǎng)。茶文化的學習對于教育有著顯著的啟蒙作用，能夠提升學生的基本素養(yǎng)，完善自身價值觀念，為學生未來文化研究與成長奠定基礎。

茶文化自身有著豐富的歷史背景，針對語文全文閱讀來說，有著極其深遠的意義?？梢载S富學生的精神世界，實現(xiàn)思想道德的引導。通過閱讀古人的詩詞，可以領略傳統(tǒng)文化的魅力，提升學生的民族文化自信感，促進全文閱讀教學效果的提高。

2 初中語文群文閱讀當前存在的問題

初中語文課程具有一定的綜合性，群文閱讀教學的目標在于鍛煉學生閱讀能力、表達能力、理解能力等。在群文閱讀中融入茶文化，可以拓展教學資源、提升教學效果。但是目前由于教學中傳統(tǒng)文化意識不足、教學模式過于單調、傳統(tǒng)文化教學素材淡薄等問題，導致教學受到了很大的限制，不能帶領學生領會茶文化的傳統(tǒng)價值與教育意義，還限制了群文閱讀教學的效果提升。

2.1 傳統(tǒng)文化意識不足

結合當前初中全閱讀教學現(xiàn)狀來看，在教學中所選擇的閱讀題材多是現(xiàn)代化文章以及散文類、故事類內容。雖然在閱讀題材中也融入了傳統(tǒng)詩詞，但是對于傳統(tǒng)文化的探究性不足。并且從茶文化背景來看，語文課程閱讀教學長期處于以教材內容為主的現(xiàn)狀，無法對我國獨特的傳統(tǒng)文化進行深入了解。在這種條件下，不僅影響了學生對傳統(tǒng)文化的理解，對于學生人文素養(yǎng)以及道德素養(yǎng)等綜合性提升也極為不利。同時，在語文教學中，學生在閱讀漢語言文學時，也存在對漢語言認知性不足的問題，不僅體現(xiàn)在茶文化中，在所有傳統(tǒng)文學中，都會發(fā)現(xiàn)，部分學生對于漢語言文學了解的局限性。很多學生只有通過課堂教學，才能對漢語言文學有所認知，導致優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化弘揚受到局限，不僅不能發(fā)揮教育價值，還會出現(xiàn)被人淡忘的現(xiàn)象。所以教師要提高傳統(tǒng)文化全文閱讀意識，積極將歷史內容豐富的茶文化融入到全文閱讀中，從而豐富閱讀內容，提升學生人文素養(yǎng)。

2.2 教學模式過于單調乏味

就當前教學模式進行分析，初中的全文閱讀課程所采用的模式大部分單調乏味，主要體現(xiàn)在教師觀念過于老舊，在課堂中采用的閱讀題材與方式較為單一。例如，多采用班級學生整體閱讀的方式，以及班級學生或教師領讀的模式。在這種條件下學習，不僅不能激發(fā)學生對文化知識的興趣，還嚴重限制了學生閱讀題材、學習主動性的提升。從而導致學生逐漸喪失閱讀興趣，未能實現(xiàn)拓展教學資源，積累學生文化底蘊的教學目標。并且，從茶文化閱讀角度上來講，如果在這種單調乏味的模式下，會嚴重影響學生對于傳統(tǒng)文化的學習興趣，極大的限制了教學效果的提升，從而導致教學質量逐漸降低。

2.3 傳統(tǒng)教學素材較為淡薄

全文閱讀在我國教學的起步較晚，且發(fā)展年限尚短，所以無論是理論指導，還是實踐總結等方面都有著一定的匱乏性，在素質教育的背景下還處在發(fā)展初期。但是在傳統(tǒng)教學的影響下，群文閱讀教學已經生成自己獨特的教學框架，所以想要實現(xiàn)教學創(chuàng)新與改革，就要克服當前教學的困境。同時，在傳統(tǒng)教學素材較為淡薄的影響下，群文閱讀的題材內容逐漸減少。這與我國當前素質教育要求的標準極其不符，不僅不能實現(xiàn)學生文化知識的積累，也無法領略古人智慧，并且不能體會傳統(tǒng)文化精神，嚴重的限制了群閱讀的教學發(fā)展。

3 初中語文群文閱讀滲透茶文化的策略

隨著茶文化的發(fā)展，茶文化不僅有了自己獨特的文化形式，還在歷史文化的影響中逐漸完善，構建了古今中外文化的獨有體系，其文學的價值在教育領域中得到了全世界的認可。結合全文閱讀教學來看，最初引入茶文化，僅為了豐富教學的內容，但是隨著教學逐漸發(fā)展，茶文化對于群文閱讀的影響逐漸深遠。并且將茶文化融入學生全文閱讀中，對于茶文化與初中教育來說是一項雙贏的舉動，既能實現(xiàn)茶文化的宣傳，也能促進學生增強對傳統(tǒng)文化的認識，從而獲得人文精神、道德思想等綜合素質的整體提升。

3.1 更新教學觀念，激發(fā)傳統(tǒng)文化意識

茶文化在初中語文課程中的導入是一種必然的趨勢。主要是因為茶文化教學的應用并不僅僅體現(xiàn)在文化意義方面，還充分的彰顯了茶文化的基礎理念。其中，種茶、采茶、制茶，都包含在茶文化中，不僅擁有較為深厚的文化基礎，還具備較強的實踐性。在初中語文群文閱讀中，通過學生對茶文化的了解，可以增強實踐性和綜合性。在教學中，教師要本著遵循學生發(fā)展規(guī)律，尊重學生發(fā)展差異的思想，不斷革新教學觀，從而激發(fā)學生傳統(tǒng)文化意識。在實際教學中，教師可以在教學中通過開展班級活動，來激發(fā)學生的傳統(tǒng)文化意識，增強學習的積極與主動性。

例如，開展“以茶會友”活動，在活動開展前，要求學生自行通過互聯(lián)網進行文獻的檢索，或在圖書館中查閱資料，以及拜訪文化名人等等，從而細致、深入、全面的了解茶文化，理解茶史、茶詩與茶舞等多種內容，還可以要求隨手拍一些有關茶的照片。在活動中應用學生們所查閱的茶資料，拍攝的茶圖片組織閱讀茶文化題材的散文詩集，然后以此為目標，要求學生們進行寫作鍛煉。通過活動題材合集以及學生的寫作作品整理，為學生們提供閱讀題材，供學生品讀。從而夯實學生語言基礎，增加茶文化對群文閱讀的影響力，促進學生文化視野開拓，引導學生領悟傳統(tǒng)文化的魅力，培育學生綜合素養(yǎng)。

3.2 擴充閱讀資源，滲透中華茶文化教育

在群里閱讀教學中滲透茶文化，有助于擴充閱讀資源，豐富學生閱讀題材，對于學生來講有著良好的影響作用，擴大學生對于傳統(tǒng)文化的見識，促進學生生成自己對傳統(tǒng)文化的獨有理解。讓學生了解中華茶文化的歷史性，以及茶中所包含的人文精神等多種內容。同時，茶文化經歷了歷史的演變，具有獨樹一幟的禮儀文化，充分的體現(xiàn)出了中國禮儀之邦的精神。通過傳統(tǒng)文化來學習禮儀，感受文化蘊涵，也是語文教學特色的一大體現(xiàn)。在教學中，教師要發(fā)揮茶文化的積極影響，不僅要培養(yǎng)學生的文化教育，滿足課程知識拓展，領會漢語言的美麗，同樣要弘揚文化禮儀，引導學生感受傳統(tǒng)文化思想，發(fā)揮傳統(tǒng)精神與文化的美好之處。

例如，在教學活動中，教師可以引導學生收集以茶為題材的詩詞并開展閱讀探討，如“無由持一碗，寄與愛茶人。”出自白居易所作的《山泉煎茶有懷》，詩句可以譯為“手端著一碗茶無需什么理由，只是就這份情感寄予愛茶之人?！边€有“寒夜客來茶當酒，竹爐湯沸火初紅?！背鲎远篷绲摹逗埂罚g為“詩人與客人夜間在剛紅的火爐前，壺中熱水滾滾，以茶代酒，一起喝著芳香的濃茶，向火深談。而屋外是寒氣逼人，屋內是溫暖如春，詩人的心情也與屋外的境地差別極大?！眱删湓娫~分別表達著詩人的心情，也蘊含了詩人對于情感的抒發(fā)。由此可見，茶文化飽含了人文精神以及豐富的閱讀資源。教師通過組織學生探討，可以深入了解古人思想，并領略茶文化中蘊含的人文精神。同時，在教學中，教師可以引入具有德育效果的古文詩句，如《茶經》中，“茶之為用，味至寒，為飲最宜精行儉德之人……春來欲作獨醒人，自汲寒泉煮茗新……”詩句透露著對茶文化的褒揚，并抒發(fā)著作者淡泊明志的思想。并且透過漢語言文學，了解我國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀所在。通過古文學習，來引導學生領會茶文化的中的內涵，體會茶文化的價值魅力，受到文化藝術的熏陶影響，從而提升個人品格和文化素養(yǎng)。

3.3 開展多元教學，增強語文教學趣味性

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是近年來逐漸興起的一種閱讀教學形式。簡單來說，群文閱讀就是通過文章組合的方式來指導學生閱讀，并依據閱讀體會、心德來發(fā)表自己的觀點，從而促進閱讀與思考能力的提升。也可以理解為，圍繞一組或多組文章，然后由師生來圍繞文章進行閱讀，從而達成共識。通過多元化的教學模式來開展全民閱讀，有助于促進文化的滲透，增強語文教學趣味。在實踐教學中，教師要積極引導學生。領悟茶文化的精神，品味茶文化中的內涵，結合有效的教學實踐，來促進教學效果的提升。在教學中可以引入飲茶知識，從而引導學生深入了解茶文化。

例如，教師可以通過小組教學的模式開展群文閱讀。首先對茶進行介紹，如“同學們，我國是茶的故鄉(xiāng)，最早發(fā)現(xiàn)茶用途并飲茶、種茶的就是中國人。人們經常說開門七件事，柴、米、油、鹽、醬、醋、茶。由此可知茶文化早已深入傳統(tǒng)文化中，下面我們一起來領略茶文化的魅力吧。”然后將班級學生分為兩組，為每組學生提供不同的散文詩集，如《茶韻》《午后的茶》《綠茶》等等，引導學生們品味中國人對于茶的感情，以及茶文化對于中國人的影響。在全新的教學理念下，茶文化的教育可以通過豐富的形式展現(xiàn)出來。但是，盡管茶文化的表達方式多種多樣，但是茶文化中所蘊含的文化內涵，并沒有發(fā)生變化。茶文化所包含的價值底蘊，也始終存在。茶文化的教育價值的是豐富的，是傳統(tǒng)文化的精髓所在，也是文化機制的核心詮釋。在教學中，教師不僅可以在群文閱讀時開展引導學生品味茶文化的內涵。還可以邀請學生們共同創(chuàng)作以茶為題的散文詩，通過創(chuàng)作來整合自己所學的傳統(tǒng)文化知識，并加以應用，在創(chuàng)作中可以抒發(fā)自己的感悟，增強感悟能力、應用能力，從而促進深入理解茶文化的傳承與發(fā)展。

4 結語

綜上所述，初中語文群文閱讀教學是當下一種較為新穎、有效的教學方式，融入茶文化不僅能夠提升語文教學效果，還能促進學生深入了解傳統(tǒng)文化的根深蒂固。結合當前教學來看，群文閱讀教學還存在較多的問題，想要實現(xiàn)完善優(yōu)化，就要結合新穎的教學觀念，將茶文化作為拓展的教學資源，結合多元化的形式，促進教學效果提升，從而引導學生走進傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)民族文化自豪感的提升。