小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)初探

陳家慶

摘要： 翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于先進(jìn)教學(xué)理念的課堂教學(xué)手段，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有著積極作用。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，提出了“流程再造，促進(jìn)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變”“平等對(duì)話，促進(jìn)師生互動(dòng)交流”“協(xié)作探究，培養(yǎng)學(xué)生探究能力”“先學(xué)后教，讓學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生”“科學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮導(dǎo)向作用”等具體措施。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;探究能力;主動(dòng)學(xué)習(xí)

讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，就是要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主獲取知識(shí)。冷靜審視當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，“虛假學(xué)習(xí)”現(xiàn)象仍然存在。只有構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，重塑課堂教學(xué)模式并促進(jìn)教師、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

1? ?翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1有助于突出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式中，課堂教學(xué)的中心與主體更多時(shí)候體現(xiàn)在教師身上，教師全權(quán)決定著課堂教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)度、流程等，相比之下，學(xué)生則更像是無(wú)條件配合課堂教學(xué)活動(dòng)、被動(dòng)接受課堂教學(xué)知識(shí)的機(jī)械化生物。這種單向的知識(shí)傳輸模式使得學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立探索的時(shí)間與機(jī)會(huì)，久而久之，逐漸養(yǎng)成被動(dòng)接受知識(shí)成果的習(xí)慣，缺乏主動(dòng)、獨(dú)立地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、探索、解決的意識(shí)與能力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了以教師為中心和主體的教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)方式，尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中圍繞所設(shè)置的問(wèn)題展開自主思考、主動(dòng)探索、大膽質(zhì)疑，同時(shí)摒棄了落后的單向授課模式，注重學(xué)生與教師之間的互動(dòng)、交流與協(xié)作，給學(xué)生提供充足的思考、質(zhì)疑、表達(dá)時(shí)間與機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的中心與主體，真正突出學(xué)生在課堂教學(xué)以及教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

1.2有助于激發(fā)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式在課堂時(shí)間、授課進(jìn)度等各方面均有規(guī)定與限制，這就使得不少教師為了控制課堂授課時(shí)間以及保持授課進(jìn)度一致而忽視了不同學(xué)生之間的個(gè)體差異。這種教學(xué)模式導(dǎo)致優(yōu)等生學(xué)不夠、后進(jìn)生學(xué)不會(huì)的情況，不僅整體教學(xué)質(zhì)量得不到保證，教學(xué)目標(biāo)無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)，還在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，打破了課堂教學(xué)中時(shí)間與空間的限制，使學(xué)生可以結(jié)合自身具體情況展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如教師可提前制作好學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生在課前對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索，設(shè)計(jì)符合自身情況與需求的學(xué)習(xí)進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打消了后進(jìn)生難以跟上教師教學(xué)節(jié)奏的顧慮，針對(duì)學(xué)不懂的知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí);優(yōu)等生也可以根據(jù)自身情況安排新的學(xué)習(xí)任務(wù)，不需要等待后進(jìn)生的追趕。這種教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，有助于整體教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。

1.3有助于促進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)的交流

傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式忽視了家長(zhǎng)以及家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的影響與作用，將家長(zhǎng)、家庭這一關(guān)鍵因素排除在了學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)之外。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)中，家長(zhǎng)要想了解孩子在學(xué)校的課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)情況，通常只能借助詢問(wèn)班主任或者任課教師的方式才能得知。本該在孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中承擔(dān)重要角色的家長(zhǎng)，更多時(shí)候卻只扮演著照顧孩子生活起居的角色，與孩子的溝通往往僅局限于考試成績(jī)、綜合排名上。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了家長(zhǎng)被隔絕在孩子學(xué)習(xí)之外的現(xiàn)狀，給家長(zhǎng)提供了參與孩子學(xué)習(xí)過(guò)程的途徑與平臺(tái)，使家長(zhǎng)不再一味被動(dòng)地、間接地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，而能真正參與到孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地掌握孩子的課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)情況，從孩子的家長(zhǎng)這一角色轉(zhuǎn)變成孩子的學(xué)習(xí)幫扶者，在幫扶孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)起到指導(dǎo)、監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)的作用，通過(guò)參與孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)與孩子良好有效的溝通與交流，從而拉近彼此間的距離。

2? ?翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用措施

2.1流程再造，促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂主要依賴教師滿堂灌，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)。盡管通過(guò)機(jī)械記憶和重復(fù)訓(xùn)練也能達(dá)到速成目的，但學(xué)生往往對(duì)知識(shí)點(diǎn)一知半解，沒(méi)能產(chǎn)生意義、建構(gòu)理解，最終導(dǎo)致學(xué)生“虛假學(xué)習(xí)”的問(wèn)題越來(lái)越突出。新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生扎實(shí)掌握理論知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展出思維能力，這就要求學(xué)生必須積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂不再是老師講解新知識(shí)的場(chǎng)所，而是師生互動(dòng)、生生交流的平臺(tái)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的教學(xué)流程以及教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)功能轉(zhuǎn)型升級(jí)，并最終達(dá)成了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的中心與主體地位，將課堂真正地“還”給學(xué)生。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再完全決定課堂時(shí)間的使用情況，也不再將課堂時(shí)間完全用于理論知識(shí)的傳授上，而是讓學(xué)生在教師的參與、指引、支持下針對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)作業(yè)等學(xué)習(xí)活動(dòng)展開答疑、討論、實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法將學(xué)什么、怎么學(xué)、從哪學(xué)的決定權(quán)交給了學(xué)生，教師僅作為指引者、輔助者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)、探討等作用。

2.2平等對(duì)話，促進(jìn)師生互動(dòng)交流

受傳統(tǒng)“尊師重道”這一儒家教育思想的影響，師生關(guān)系一直以來(lái)都呈現(xiàn)出等級(jí)分明、距離疏遠(yuǎn)的特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上具體表現(xiàn)為，師生缺乏互動(dòng)交流，課堂完全是教師在唱獨(dú)角戲。這同樣會(huì)導(dǎo)致“虛假學(xué)習(xí)”問(wèn)題的出現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程浮于表面。相較于傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新興的、顛覆性的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂上知識(shí)傳遞的過(guò)程是教學(xué)過(guò)程的核心，教師通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的講解實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的初步構(gòu)建，學(xué)生則需要在課后借助復(fù)習(xí)、練習(xí)的方式對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自我消化、增強(qiáng)理解以及再次鞏固。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是將知識(shí)傳遞的過(guò)程翻轉(zhuǎn)到了課堂之外，學(xué)生在正式上課前通過(guò)學(xué)習(xí)書本理論知識(shí)以及相關(guān)學(xué)習(xí)資源自主完成對(duì)知識(shí)的初步構(gòu)建，課堂則成為學(xué)生與教師、同學(xué)探討學(xué)習(xí)問(wèn)題、小組合作討論、師生深入交流的途徑與平臺(tái)。在師生交流、生生交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生地位的平等，教師不再是高不可攀的絕對(duì)權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者、協(xié)助者、指引者。翻轉(zhuǎn)課堂始終圍繞學(xué)生的需求展開，小組成員們積極探討、通力合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)和見解，并實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)以及提供指引，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的幫助與指導(dǎo)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)師生、生生之間的有效互動(dòng)與交流。

2.3協(xié)作探究，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

探究能力是學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的重要前提。真實(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生通過(guò)自主思考、動(dòng)手實(shí)踐等方式深化對(duì)知識(shí)的理解，并在此基礎(chǔ)上形成相應(yīng)素養(yǎng)和能力的過(guò)程。但長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生“飯來(lái)張口”的學(xué)習(xí)方式讓他們逐漸喪失了探究能力，即便給他們提供自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，也很難讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。針對(duì)這一問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在教學(xué)過(guò)程中有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主思考、主動(dòng)探索知識(shí)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，通常采取一言堂的授課模式，需要學(xué)生操作、討論、小組合作的部分往往流于形式，學(xué)生動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)較少，動(dòng)手能力差異也較大。

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，學(xué)生已經(jīng)普遍養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏獨(dú)立探索、動(dòng)手操作的意識(shí)與能力，這給教師對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控帶來(lái)了不小難度，教學(xué)效果因此也不理想。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主張學(xué)生在課前結(jié)合自身的實(shí)際情況自主完成對(duì)知識(shí)的初步學(xué)習(xí)與構(gòu)建，在課上則主要是通過(guò)小組討論、師生互動(dòng)方式得出學(xué)習(xí)結(jié)論與成果。這種教學(xué)模式節(jié)省了大量課堂時(shí)間，此時(shí)教師可針對(duì)課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作、合作交流、探索研究，指引學(xué)生主動(dòng)思考，喚醒學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)并提高學(xué)生的探究意識(shí)與探究能力。

以“角的初步認(rèn)識(shí)”一課為例，學(xué)生在課前對(duì)角的定義、特征、分類等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，隨后在課堂上通過(guò)小組合作方式對(duì)角所涉及的知識(shí)進(jìn)行觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證、操作等，如就地取材對(duì)教室中所存在的角進(jìn)行辨認(rèn)與劃分，發(fā)現(xiàn)教室中墻面與墻面之間、書桌與地面之間均為直角;而針對(duì)存疑的部分，學(xué)生自行圍繞爭(zhēng)論點(diǎn)展開討論與分析，在合作探究中逐漸實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。這種指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索的教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與探索的意識(shí)和能力，使學(xué)生逐漸感悟歸化與優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想。

2.4先學(xué)后教，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

在傳統(tǒng)課堂模式下，教師通常都是照本宣科地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有完整地經(jīng)歷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠深刻。而要讓學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，就必須采取先學(xué)后教的方式，學(xué)生在課前自學(xué)，明確自己的薄弱環(huán)節(jié)，教師在課堂內(nèi)有針對(duì)性地答疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主張將知識(shí)的傳遞階段放在課外，將新知識(shí)的初步構(gòu)建過(guò)程交由學(xué)生自主完成，從而釋放出更多的課堂時(shí)間用于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與消化。同時(shí)將知識(shí)的內(nèi)化階段放在課堂之上，組織師生對(duì)在學(xué)習(xí)新知識(shí)中的困惑、難題等展開合作交流、互動(dòng)探討。

先學(xué)后教的課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主開展新知識(shí)的構(gòu)建與學(xué)習(xí)活動(dòng)，隨后教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)視頻資源，為學(xué)生消化知識(shí)展開后續(xù)的傳授與講解，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)形成更直觀、更形象、更具體的理解和掌握。因此，教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所提出的問(wèn)題，圍繞問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考與探討，利用創(chuàng)設(shè)情境、小組合作等形式刺激學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，從而使學(xué)生在高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

以“角的初步認(rèn)識(shí)”一課為例，學(xué)生通過(guò)課前觀看視頻課件，基本上理解了角的概念以及角各部分的名稱，但大多存在角的大小與邊長(zhǎng)有關(guān)的認(rèn)知誤區(qū)。因此，教師可在課堂上圍繞學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題，結(jié)合圖像、視頻等展開詳細(xì)教學(xué)，使學(xué)生更直觀、具體地了解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，從而使本章節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)被輕松突破。不僅如此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將更多時(shí)間用在對(duì)角的探究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)之上。

譬如讓學(xué)生利用直尺、三角板、廢紙等工具制作“角”，幫助他們認(rèn)識(shí)角并體會(huì)角的大小。在這種高效的學(xué)習(xí)情境中實(shí)現(xiàn)有關(guān)角的知識(shí)的吸收與消化，從而提高學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量。

2.5科學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮導(dǎo)向作用

評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)向作用?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，可以引導(dǎo)教師形成符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也具有激勵(lì)作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)的方式主要依賴于期中、期末考試。這種做法雖然能夠在一定程度上反映出學(xué)生在階段內(nèi)的學(xué)習(xí)成果和收獲，卻不能動(dòng)態(tài)地體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程和課堂表現(xiàn)，而學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程恰恰對(duì)學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生有著深遠(yuǎn)影響。

首先，在評(píng)價(jià)主體方面，除了要尊重教師對(duì)學(xué)生的中肯評(píng)價(jià)外，還需要引入學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)。學(xué)生自評(píng)實(shí)際上是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法的回顧反思，有助于他們認(rèn)識(shí)到當(dāng)前學(xué)習(xí)存在的不足，并探尋真實(shí)學(xué)習(xí)路徑。同學(xué)互評(píng)則有助于發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)起到鞭策、激勵(lì)的作用。綜合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)的評(píng)價(jià)體系，相比傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式更加全面客觀，也更能發(fā)揮其導(dǎo)向作用。

其次，在評(píng)價(jià)指標(biāo)上，也需要不斷豐富補(bǔ)充。以往在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，考試成績(jī)所占的比重過(guò)大，導(dǎo)致師生出現(xiàn)了重結(jié)果而忽視過(guò)程的心理。

久而久之，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上就形成了機(jī)械記憶加題海訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果無(wú)非是“虛假學(xué)習(xí)”。

因此，在評(píng)價(jià)指標(biāo)上，可以引入課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等指標(biāo)，從根本上給學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)形成有力保障。最后，還需要加強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用。以往，雖然非常重視評(píng)價(jià)，但也大多是對(duì)過(guò)去一段時(shí)間教與學(xué)的總結(jié)，對(duì)未來(lái)教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式缺乏指導(dǎo)作用。因此，教師必須加強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程上存在問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)干預(yù)指導(dǎo)，矯正學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不良習(xí)慣，引導(dǎo)他們開展真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如果學(xué)生已經(jīng)形成了良好的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程，那么也需要鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，使他們持之以恒。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，可以給教師、學(xué)生形成正確的引導(dǎo)，最終讓學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

3? ? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，就必須促進(jìn)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，讓他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用正好符合這一要求，在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

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