幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的觀察與指導(dǎo)策略

湯舒

摘要 ： 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中要求：“幼兒園要根據(jù)兒童發(fā)展的實(shí)際需要，制訂教育計(jì)劃和組織教育活動(dòng)，進(jìn)一步更新教育觀念，提高教育技能?！痹谒刭|(zhì)教育背景下，幼兒教育者更應(yīng)該把這一要求牢記心中，發(fā)展幼兒各項(xiàng)能力素質(zhì)，讓幼兒快樂地學(xué)習(xí)和成長。幼兒園區(qū)域活動(dòng)是基于五大領(lǐng)域及教育目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)教學(xué)中，幼兒身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)技能（如閱讀、表達(dá)等）、社會(huì)能力都能得到較好發(fā)展，但教育者想要提升區(qū)域活動(dòng)教學(xué)效果，還需要不斷研究，在區(qū)域活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中對幼兒的表現(xiàn)和活動(dòng)的具體開展進(jìn)行分析，注意觀察幼兒的行為并實(shí)施有效指導(dǎo)，以幼兒為中心，為幼兒學(xué)習(xí)成長提供一個(gè)和諧、輕松的教育環(huán)境，使幼兒的能力素質(zhì)得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：? 幼兒園;區(qū)域活動(dòng);教師指導(dǎo);教學(xué)策略

區(qū)域活動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)是發(fā)展自我學(xué)習(xí)能力。幼兒園區(qū)域活動(dòng)往往具有開放性、靈活性，充滿了童趣，能夠帶動(dòng)幼兒沉浸在學(xué)習(xí)創(chuàng)造中。幼兒園教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)肩負(fù)起育人的責(zé)任，在區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)中對幼兒的活動(dòng)狀態(tài)和活動(dòng)需求進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的問題及區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)存在的問題，因材施教，發(fā)展幼兒天賦，讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從小樹立正確的價(jià)值觀。

基于此，下面先對幼兒園區(qū)域活動(dòng)教學(xué)的主要問題進(jìn)行討論，再舉例分析區(qū)域活動(dòng)教學(xué)中教師觀察和指導(dǎo)的具體策略。希望有更多幼兒教師關(guān)注到這一課題的研究，提高幼兒教育活動(dòng)的教學(xué)效果。

1? ?當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)教學(xué)中存在的問題

1.1教師忽略了觀察和指導(dǎo)

3～6歲的幼兒，對外界的認(rèn)知和模仿學(xué)習(xí)有一定的本能，但這種本能并不意味著幼兒具備自主學(xué)習(xí)、自主探索的意識，而要發(fā)展幼兒的自主能力，則需要讓幼兒在豐富的社會(huì)性活動(dòng)中實(shí)踐參與，在參與中進(jìn)行自我發(fā)展，其中教師的觀察和指導(dǎo)可以有效培養(yǎng)幼兒自我發(fā)展的能力。然而就目前的幼兒區(qū)域活動(dòng)教學(xué)來看，許多教師可能忽略了觀察和指導(dǎo)這一重要教學(xué)過程，或是教師的指導(dǎo)不到位，幼兒的自我發(fā)展意識不強(qiáng)烈。缺乏觀察會(huì)導(dǎo)致教師難以了解幼兒的真實(shí)需求，也難以對區(qū)域活動(dòng)中幼兒的差異化表現(xiàn)進(jìn)行全面了解，不利于區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，而這也會(huì)直接導(dǎo)致幼兒教師在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)方式可能并不適合幼兒集體或個(gè)體發(fā)展，不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)甚至?xí)绊懹變旱淖晕姨剿鬟^程，進(jìn)而影響幼兒的健康發(fā)展。

1.2缺乏創(chuàng)新、突破

幼兒園是早期教育的重要場所，幼兒教育也是幼兒將來步入小學(xué)的重要教育銜接，但不少幼兒園將幼小銜接概念模糊，趨于“小學(xué)化”教學(xué)，尤其是在區(qū)域活動(dòng)教學(xué)中，將幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果作為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如在語言類區(qū)域活動(dòng)中，教師設(shè)置了太多閱讀、書寫任務(wù)，讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的課本內(nèi)容，幼兒可自我創(chuàng)造、自由閱讀、合作閱讀的機(jī)會(huì)較少，壓縮幼兒的自主選擇空間;重視知識教學(xué)，忽略幼兒情感、創(chuàng)造、自主能力的培養(yǎng)，使得區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)缺少創(chuàng)新和突破，長此以往，幼兒對區(qū)域活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，這與幼兒素質(zhì)教育中“以幼兒發(fā)展為中心”的教育觀念相背離?！毒V要》中也明確指出：幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程。所以，每位幼兒教育者都應(yīng)該反思自己安排設(shè)計(jì)的區(qū)域活動(dòng)是否過于重視幼兒的知識學(xué)習(xí)結(jié)果，改變千篇一律的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)創(chuàng)新。

1.3五大領(lǐng)域內(nèi)容聯(lián)系不足

區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容以五大領(lǐng)域?yàn)橹?，區(qū)域活動(dòng)是最容易融合健康、藝術(shù)、語言、科學(xué)、社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域教育內(nèi)容的教育形式，可以有效幫助幼兒發(fā)展自我意識，培養(yǎng)幼兒自主參與活動(dòng)的能力。但是當(dāng)前幼兒區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容安排，表現(xiàn)出五大領(lǐng)域內(nèi)容聯(lián)系并不足，而這一問題的產(chǎn)生主要在于一些區(qū)域活動(dòng)材料、活動(dòng)環(huán)境、活動(dòng)指導(dǎo)評價(jià)等方面有所不足，許多幼兒并不知道自己在區(qū)域活動(dòng)中學(xué)到了哪些領(lǐng)域的內(nèi)容，幼兒各方面能力難以得到全面發(fā)展。另外，五大領(lǐng)域內(nèi)容在區(qū)域活動(dòng)中不能較好融合，也容易影響幼兒在日常生活中的學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)，如區(qū)域活動(dòng)側(cè)重語言領(lǐng)域內(nèi)容的設(shè)計(jì)，而缺乏社會(huì)性內(nèi)容的融入，容易造成幼兒孤僻、敏感等問題，不利于幼兒健康成長。

2? ?觀察和指導(dǎo)的重要性

2.1發(fā)現(xiàn)問題，提高教學(xué)效果

教師觀察和指導(dǎo)的意義在于引導(dǎo)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)，如幫助幼兒理解活動(dòng)中一些流程規(guī)則、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力、滲透各個(gè)領(lǐng)域的知識等，以促使幼兒的個(gè)人能力不斷發(fā)展。通過觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，教師可以更進(jìn)一步了解幼兒的認(rèn)知需求、情感需求，知道不同幼兒之間的個(gè)性差異和個(gè)體的興趣等。促使教師不斷完善區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，積累生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展能力素質(zhì)，也有利于教師對區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施進(jìn)行創(chuàng)新研究，增強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)教學(xué)的效果。區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)能幫助幼兒更好地理解活動(dòng)中的規(guī)則、補(bǔ)充幼兒缺乏的知識內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)問題時(shí)，能及時(shí)疏導(dǎo)幼兒情緒，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒在參與活動(dòng)時(shí)進(jìn)行多角度思考，提升幼兒的思維能力，同時(shí)拉近師幼之間的距離，增強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量。

2.2發(fā)展興趣，提高參與積極性

幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，對世界、社會(huì)的認(rèn)識處于懵懂、摸索狀態(tài)，對一些陌生新鮮的事物會(huì)產(chǎn)生好奇心，想象力也很豐富，而教師在區(qū)域活動(dòng)中的觀察和指導(dǎo)，可以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的興趣，刺激幼兒天賦的發(fā)展和潛力的挖掘，如在區(qū)域活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒在藝術(shù)領(lǐng)域中有天賦，喜歡圖畫、繪畫類的活動(dòng)，教師便可以鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒擴(kuò)大自己興趣范圍，發(fā)掘自己的藝術(shù)才能、創(chuàng)作才能，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中擁有更多體驗(yàn)的同時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，在生活中表達(dá)自己的喜好，提升幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性。幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的觀察和指導(dǎo)建立在幼兒發(fā)展需求基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒興趣、個(gè)性進(jìn)行多種形式的設(shè)計(jì)，良好的指導(dǎo)可以讓區(qū)域活動(dòng)的開展更為順利，師幼之間的關(guān)系更和諧。

2.3發(fā)展自主意識，提高素質(zhì)能力

幼兒時(shí)期是幼兒自我認(rèn)知意識發(fā)展的重要階段，是幼兒接受啟蒙、基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵階段，根據(jù)3～6歲幼兒的發(fā)展需求，教師在區(qū)域活動(dòng)中，將五大領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行融合滲透，對幼兒進(jìn)行正確指導(dǎo)，有助于幼兒自我認(rèn)知能力、自我探索能力不斷加強(qiáng)，發(fā)展幼兒的終身學(xué)習(xí)意識，為幼兒后期的學(xué)習(xí)生活做鋪墊。從《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中各領(lǐng)域教育目標(biāo)不難看出，活動(dòng)教育是必要的教育形式，完善的幼兒園區(qū)域活動(dòng)可以引導(dǎo)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮幼兒的自主性，可以讓幼兒變得更加自信，而且教師的指導(dǎo)評價(jià)也能夠讓幼兒家長了解到幼兒日常的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，有利于實(shí)現(xiàn)家園共育，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)教學(xué)的價(jià)值。

3? ?觀察和指導(dǎo)的具體策略

3.1注意提前觀察，選擇時(shí)機(jī)介入指導(dǎo)

《綱要》中指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！苯處熓怯變涸谟變簣@區(qū)域活動(dòng)中的支持者和引導(dǎo)者，脫離教師的有效指導(dǎo)，幼兒的個(gè)人能力難以有較快進(jìn)步，區(qū)域活動(dòng)育人的價(jià)值也得不到體現(xiàn)，所以，觀察了解是前提，分析指導(dǎo)是重點(diǎn)。

在具體的觀察和指導(dǎo)中，教師必須觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，了解幼兒的需求和認(rèn)知特點(diǎn)，找到可以介入的時(shí)間點(diǎn)，對幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)。而指導(dǎo)時(shí)機(jī)的把握主要有三點(diǎn)：一是幼兒在自由活動(dòng)的時(shí)候，是否有一些知識難題、操作難題、規(guī)則理解難題等影響到幼兒的情緒，教師在觀察到幼兒有情緒問題時(shí)，要及時(shí)介入指導(dǎo)，鼓勵(lì)和幫助幼兒樹立自信，大膽實(shí)踐;二是針對不同區(qū)域活動(dòng)，教師觀察的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該不同，比如藝術(shù)類區(qū)域活動(dòng)側(cè)重于對幼兒角色類表現(xiàn)、創(chuàng)作能力、動(dòng)手能力的觀察，一些語言類區(qū)域活動(dòng)中，側(cè)重于幼兒對知識的學(xué)習(xí)、看圖能力、表達(dá)能力的觀察，此外，還有幼兒對區(qū)域活動(dòng)中的材料、集體融入度等觀察，適當(dāng)?shù)亟槿?，幫助幼兒更好地參與區(qū)域活動(dòng)教學(xué);三是在區(qū)域活動(dòng)教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，對幼兒集體學(xué)習(xí)、參與的狀態(tài)進(jìn)行觀察，幫助教師了解自己設(shè)計(jì)和安排的區(qū)域活動(dòng)是否滿足幼兒學(xué)習(xí)興趣。

例如在幼兒園區(qū)域活動(dòng)教學(xué)中，教師為了發(fā)展幼兒的藝術(shù)情感能力，培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提升幼兒的表現(xiàn)力，安排設(shè)計(jì)了一場藝術(shù)繪畫、手工創(chuàng)造的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，為幼兒布置區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，提供一些材料，如安全剪刀、膠水、紙盒、蠟筆等，盡可能為幼兒提供多樣材料，讓幼兒進(jìn)行多樣創(chuàng)作。教師在區(qū)域活動(dòng)中需要注意觀察幼兒的學(xué)習(xí)行為、興趣等，如幼兒選擇了什么材料、準(zhǔn)備畫什么、手工制作什么內(nèi)容等，觀察幼兒的這類行為，可以讓教師更進(jìn)一步了解幼兒的興趣和需求。教師還要觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，如是否和其他幼兒有交流環(huán)節(jié)，是否存在動(dòng)手失敗出現(xiàn)消極情緒等，教師可以幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己失敗的原因，改正后重新樹立自信。在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束之際，觀察幼兒手工作品、繪畫作品的結(jié)果展示，對幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行分析，為以后的區(qū)域活動(dòng)教學(xué)提供借鑒。

3.2針對問題進(jìn)行分析，實(shí)施差異化指導(dǎo)

幼兒在不同年齡段，感興趣的事物和學(xué)習(xí)能力是不同的，而同一年齡不同個(gè)體也存在較大差異。在同一個(gè)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒無論是行為表現(xiàn)、參與態(tài)度、情緒等都有一定差異，教師在觀察指導(dǎo)中，要注意針對幼兒個(gè)體化差異問題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助幼兒成長。而《綱要》也明確指出：幼兒園教育活動(dòng)要“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教”。教師需要在區(qū)域活動(dòng)教學(xué)中先仔細(xì)觀察，找出幼兒個(gè)體的不同問題，從幼兒的性格、興趣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方面分析，找出幼兒在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)問題的原因，再實(shí)施指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)時(shí)，需要分析原因，了解幼兒個(gè)體內(nèi)心需求，提升幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性，提高幼兒的能力素質(zhì)。

例如在語言類區(qū)域活動(dòng)教學(xué)中，教師安排了許多圖卡、繪本故事，還有一些與繪本相關(guān)的材料，讓幼兒扮演繪本中的角色，參與活動(dòng)。但是在具體活動(dòng)開展中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒參與興趣并不高，甚至在活動(dòng)中出現(xiàn)搗亂、扔?xùn)|西的狀況，教師在觀察后，聯(lián)系幼兒日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)及幼兒在其他區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒對繪本角色類的區(qū)域活動(dòng)不太感興趣，而對構(gòu)建區(qū)的材料較為感興趣，但是語言活動(dòng)是發(fā)展幼兒語言能力的重要活動(dòng)內(nèi)容，是不可或缺的，教師由此對幼兒展開差異性指導(dǎo)，考慮到幼兒喜歡多人合作，教師在語言類活動(dòng)中，讓幼兒自由組合，選擇一名幼兒做小組長，以責(zé)任心、榮譽(yù)感來驅(qū)動(dòng)幼兒參與語言類區(qū)域活動(dòng)。

3.3重視聯(lián)系，促進(jìn)全面發(fā)展

區(qū)域活動(dòng)是發(fā)展幼兒德、智、體、美、勞素質(zhì)的重要教學(xué)形式，在教師的觀察和指導(dǎo)下，幼兒各方面能力的訓(xùn)練都應(yīng)該在區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)。幼兒園教育中，各個(gè)領(lǐng)域教育內(nèi)容應(yīng)該是互相滲透的，教師要有意識地在區(qū)域活動(dòng)中有效滲透各個(gè)領(lǐng)域教育內(nèi)涵，才能讓幼兒的能力得到全面發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)中，要培養(yǎng)幼兒的自主能力，如材料的選擇、內(nèi)容的選擇、創(chuàng)作方向的選擇等。教師通過滲透各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容，對幼兒進(jìn)行正確指導(dǎo)，讓幼兒的知識技能、動(dòng)手能力、身體素質(zhì)、情感態(tài)度等都能得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。如在各類區(qū)域活動(dòng)中增加合作環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒的合作意識，促使幼兒自主探索，發(fā)展幼兒的集體精神;又如在區(qū)域活動(dòng)中都設(shè)立一個(gè)簡單的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，逐漸提高幼兒的動(dòng)手能力?？傊趨^(qū)域活動(dòng)中將各個(gè)領(lǐng)域教育內(nèi)容進(jìn)行融合滲透，有助于幼兒發(fā)展。

在區(qū)域活動(dòng)教學(xué)中，教師在觀察和指導(dǎo)時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多幼兒比較自我，在游戲中不跟他人交流，也不展示和表現(xiàn)自己，這使得幼兒的交際能力難以得到培養(yǎng)，而交際能力是幼兒更好適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵能力。由此，教師在指導(dǎo)時(shí)便可以多設(shè)置一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，組織幼兒以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)，可以在比較復(fù)雜的手工制作時(shí)，讓幼兒分工明確地完成合作，借助互動(dòng)合作環(huán)節(jié)讓幼兒之間產(chǎn)生交流，提高幼兒的社會(huì)能力。但是在指導(dǎo)期間，教師需要對領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行適度滲透，一些需要培養(yǎng)幼兒個(gè)人創(chuàng)作能力的區(qū)域活動(dòng)，如繪畫創(chuàng)作、構(gòu)建搭建活動(dòng)，可以通過增加幼兒的展示環(huán)節(jié)來代替合作互動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)觀察指導(dǎo)中，重視各個(gè)領(lǐng)域教育內(nèi)容的聯(lián)系并不是過度地介入指導(dǎo)，而是有序引導(dǎo)。

4? ?結(jié)語

區(qū)域活動(dòng)教學(xué)中教師的觀察和指導(dǎo)尤為重要，教師要根據(jù)《綱要》的原則來實(shí)施有計(jì)劃的教學(xué)指導(dǎo)，總體而言，需要先觀察、再分析，最后才是指導(dǎo)。而指導(dǎo)的時(shí)機(jī)、介入點(diǎn)、指導(dǎo)的方式等都需要教師根據(jù)活動(dòng)中幼兒的不同表現(xiàn)開展，要積極發(fā)展幼兒的興趣、調(diào)動(dòng)幼兒的自主探究能力，讓幼兒能力素質(zhì)在區(qū)域活動(dòng)中不斷發(fā)展。

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