在小學(xué)音樂教學(xué)中培育學(xué)生的樂感

王璐璐

摘 ? 要：樂感是人們感受音樂的能力。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行音樂感知，強化他們的音樂理解能力，組織他們展開音樂創(chuàng)造活動，在實踐活動中全面提升他們的樂感。

關(guān)鍵詞：樂感 ? 教學(xué)策略 ? 小學(xué)音樂

音樂樂感是音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。什么是樂感？簡單地說，樂感就是人們對“音樂的感覺”。音樂的樂感包括音高感、節(jié)奏感、旋律感、結(jié)構(gòu)感、和聲感等。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生的感知，更要提升學(xué)生的音樂能力，無論是直覺體驗還是概念鏈接，無論是音樂表現(xiàn)還是創(chuàng)編應(yīng)用，都有助于學(xué)生的樂感的形成。

一、 豐富學(xué)生的音樂感知

音樂感知是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，是以“聽覺”為中心，輔之以其他相關(guān)的感知，如視覺、觸覺、動覺等。豐富學(xué)生的音樂感知，教師要遵循學(xué)生的音樂認知規(guī)律，注重引導(dǎo)學(xué)生的審美。而音樂感知的內(nèi)容十分豐富，包括對音樂的形式與音樂結(jié)構(gòu)的辨別力，如節(jié)奏、和聲、織體、調(diào)性、調(diào)式等。

在音樂教學(xué)中，特別是對小學(xué)階段的學(xué)生，教師尤其要加強他們的聽覺訓(xùn)練。正如美國著名作曲家艾倫·科普蘭說，如果你要更好地理解音樂，就必須傾聽音樂。音樂的傾聽包括音準(zhǔn)的聽辨、節(jié)奏的聽辨、旋律的聽辨、音色的聽辨等。為了助推學(xué)生的聽辨，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將圖譜、動畫、舞蹈等加入其中，從而助推學(xué)生將聽覺與視覺、動覺等結(jié)合起來。只有這樣，才能生成學(xué)生的樂感。比如，在教學(xué)交響童話《彼得與狼》時，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生聆聽欣賞，同時借助多媒體課件展示不同的樂器，將學(xué)生的聽覺與視覺結(jié)合起來，讓學(xué)生形成立體性的感受與體驗，認識到每一種樂器（小提琴、大管、長笛、雙簧管、單簧管、圓號）不同的音色。接著，讓學(xué)生以表情和動作將各種聲音賦予不同的形象、角色等。比如，有的學(xué)生在深入感悟后提出：“我發(fā)現(xiàn)在這首樂曲中，用各種樂器模仿展現(xiàn)不同的動物聲音，給人惟妙惟肖的感覺?！庇械膶W(xué)生認為：“我覺得這首樂曲展現(xiàn)了彼得和狼戰(zhàn)斗的場景，讓人有身臨其境之感。”最后，筆者組織感興趣的學(xué)生進行角色扮演與音樂劇活動，這樣他們就能進一步投入音樂的情境之中。

豐富的感知能幫助學(xué)生建立聲音形象，通過聲音形象能強化學(xué)生對角色性格特征的認知，進而助推學(xué)生理解交響童話。意大利著名美學(xué)家克羅齊說：“直覺知識可以離開理性知識而獨立?！睋Q言之，學(xué)生的音樂感知不僅能交織音樂知識，而且能繞開相關(guān)音樂知識直接生成學(xué)生的樂感。

二、 深化學(xué)生的音樂理解

培養(yǎng)學(xué)生的樂感，離不開學(xué)生的音樂感知。而升華學(xué)生的樂感，一定離不開學(xué)生對音樂的理解。在音樂教學(xué)中，教師要豐富學(xué)生對音樂的認知，包括形式認知和內(nèi)容認知。值得注意的是，對于相關(guān)的音樂知識的教學(xué)，教師不應(yīng)采用灌輸?shù)姆绞?，而?yīng)采用學(xué)生喜聞樂見的方式，促進學(xué)生對音樂的理解。

在教學(xué)中，筆者經(jīng)常采用“旋律線”促進學(xué)生對音樂的理解。旋律線是與音樂的調(diào)式、節(jié)奏、力度、節(jié)拍、音色等緊密聯(lián)系在一起的。在教學(xué)中巧妙地應(yīng)用旋律線，能促進學(xué)生對音樂知識的理解，發(fā)展學(xué)生的音樂審美鑒賞和審美創(chuàng)造力。比如，在教學(xué)《蒲公英》這首曲子時，由于歌曲的前兩句旋律非常相似，因此學(xué)生往往不能認識到它們之間的細微差別。為了促進學(xué)生對音樂的理解，筆者畫出兩條旋律線，其中一條旋律線向上走，另一條旋律線向下落。這樣的旋律線，不僅能讓學(xué)生把握音樂形式，還能讓學(xué)生產(chǎn)生積極的聯(lián)想，把握相關(guān)的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容。如有學(xué)生說：“向上走的線表示‘風(fēng)兒吹’，向下走的線表示‘打瞌睡’?！边@樣，學(xué)生在演唱的時候自然知道了節(jié)奏的高低起伏，在演唱“風(fēng)兒吹”時就顯得喜悅、高興，在演唱“打瞌睡”時就顯得輕柔、安寧。當(dāng)學(xué)生理解了作品的內(nèi)容和形式之后，自然能完美地用聲音進行表現(xiàn)。匈牙利音樂教育家柯達伊說：“兒童音樂教育的重點不應(yīng)該放在理性上，而應(yīng)當(dāng)指向他們的直覺體驗。”借助音樂知識，學(xué)生能更好地感受與體驗音樂，升華他們的樂感，發(fā)展他們的音樂思維力、表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。

三、引領(lǐng)學(xué)生的音樂創(chuàng)造

培養(yǎng)學(xué)生的樂感，不僅要引導(dǎo)學(xué)生聆聽，更要引導(dǎo)學(xué)生進行建構(gòu)與創(chuàng)造。小學(xué)音樂教學(xué)要致力于打造富有創(chuàng)造力的音樂課堂。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)，往往過于注重對學(xué)生的音樂知識與技能的傳授，而忽視學(xué)生的音樂創(chuàng)造。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師尤其要激發(fā)學(xué)生的想象力，喚醒學(xué)生的音樂創(chuàng)造力。

學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，不是指那種狹義地對音樂作品的創(chuàng)造，而是指對音樂作品的一種表現(xiàn)。正是在這個意義上，我們說：“兒童擁有本能的繆斯天性?！痹谝魳穼W(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更多是用動作來表現(xiàn)與創(chuàng)造的。動作，往往凝聚了學(xué)生的音樂思維與想象。比如，在教學(xué)《雁兒飛》這首歌曲時，筆者引導(dǎo)學(xué)生用不同的動作來表現(xiàn)雁兒不同的飛翔姿態(tài)（“張開雙臂自由地翱翔”“雙手交叉來回地盤旋”“身體傾斜地改變方向”等）。盡管音樂是看不見摸不著的，但經(jīng)過學(xué)生的身體表現(xiàn)，就形成了一種可視化的教學(xué)效果。學(xué)生的音樂表現(xiàn)，展示了作品中的音樂形象與場景。通過對音樂動作的創(chuàng)造性表現(xiàn)，學(xué)生從中獲得了奇妙的感受，音樂的想象力也得到了延伸與拓展。音樂創(chuàng)造激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情，放飛了學(xué)生想象的翅膀，發(fā)散了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由于不同的學(xué)生創(chuàng)造力不同，因此筆者采用分組教學(xué)的方式，讓想象力強的學(xué)生和想象力不足的學(xué)生組成一個小組，這樣他們就能互動交流，從對方的身上汲取營養(yǎng)，提升自己的創(chuàng)作水平。

四、拓展學(xué)生的音樂活動

在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)音樂知識，還要給他們提供一個擴展的、開放的學(xué)習(xí)空間，讓他們在課余時間也能開展自主活動。這樣，學(xué)生的樂感就能逐步得到提升。教師首先要關(guān)注學(xué)生，知道他們對哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容比較感興趣，然后設(shè)置相應(yīng)的主題，引導(dǎo)他們開展課后活動，提升他們的音樂審美賞析和創(chuàng)造力。

比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了《憶江南》這首音樂作品后，對江南地區(qū)的音樂產(chǎn)生了濃烈的興趣，于是筆者引導(dǎo)他們參與到課后自主探究的活動之中，上網(wǎng)尋找其他展現(xiàn)江南風(fēng)情的音樂作品，并和父母一起欣賞、討論對江南絲竹的看法。在親子活動中，家長和孩子一起傾聽，有能力的家長還給孩子演示了二胡、笛子等樂器的演奏方法。在和家長探討后，學(xué)生總結(jié)出了江南音樂的風(fēng)格特點，認為它們婉約悠揚，體現(xiàn)出了水鄉(xiāng)人的柔情。還有學(xué)生將這些作品和蒙古族音樂進行對比，發(fā)現(xiàn)它們在旋律上有鮮明的不同?！凹彝ヒ魳窌钡挠H子活動，既提升了學(xué)生的樂感，也讓他們體會到了不同地區(qū)和民族的音樂作品獨特的風(fēng)格。

另外，教師還可以設(shè)計多元化的音樂活動，構(gòu)筑學(xué)校、家庭、社區(qū)多元一體的教學(xué)模式。比如，在家庭生活中，學(xué)生可以和家長一起賞析音樂作品，并說一說自己獲得了哪些賞析感受。在社區(qū)活動中，學(xué)生可以參與到社區(qū)的元宵節(jié)、社區(qū)的春節(jié)聯(lián)歡晚會中，表演自己設(shè)計的音樂節(jié)目。這樣就能讓學(xué)生進入更開放的空間，從而提升他們的樂感。

奧爾夫音樂教學(xué)法認為，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)不是機械而枯燥的模仿，應(yīng)是充滿情感與智慧的積極創(chuàng)造。培育學(xué)生的樂感，是小學(xué)音樂教師的應(yīng)有之義、應(yīng)然之舉。在音樂教學(xué)中，通過對音樂的感知、音樂的理解和音樂的創(chuàng)造，能有效地促進學(xué)生音樂樂感的形成，進而提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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[2]強世瑞.碰撞中的藝術(shù)體驗——打擊樂在音樂課堂上的應(yīng)用[J].黃河之聲，2020（3）：127.◆（作者單位：江蘇省南京市江寧開發(fā)區(qū)學(xué)校小學(xué)部）