小學(xué)美術(shù)“造型·表現(xiàn)”教學(xué)的有效策略

朱婷婷

摘 ? 要：“造型·表現(xiàn)”旨在培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)造型能力，讓學(xué)生自主參與各種美術(shù)造型活動，借助多媒體技術(shù)，在親手操作中塑造形象，表達(dá)自己的情感與思想。造型與表現(xiàn)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的關(guān)鍵能力，是學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的重要構(gòu)成。本文闡述了小學(xué)美術(shù)“造型·表現(xiàn)”教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué) ? “造型·表現(xiàn)” ? 有效策略

“造型·表現(xiàn)”是小學(xué)美術(shù)課程的重要內(nèi)容之一，是美術(shù)四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的核心內(nèi)容，“造型·表現(xiàn)”旨在培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)造型能力。造型是表現(xiàn)的基礎(chǔ)，也是表現(xiàn)的載體。而表現(xiàn)是造型的目的，是造型的內(nèi)涵?！霸煨汀け憩F(xiàn)”是一種創(chuàng)造活動，突出自由表現(xiàn)，大膽創(chuàng)造，造型與表現(xiàn)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的關(guān)鍵能力。如何在美術(shù)課堂中開展“造型·表現(xiàn)”教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的造型與表現(xiàn)能力，是小學(xué)美術(shù)教師較為關(guān)注的問題。筆者結(jié)合《“五谷”作畫》教學(xué)實踐，談一談小學(xué)美術(shù)“造型·表現(xiàn)”教學(xué)的有效策略。

一、 激發(fā)興趣，為“造型·表現(xiàn)”注入動力

在“造型·表現(xiàn)”教學(xué)中，教師對學(xué)生不能只是傳授美術(shù)知識與技能，更要將知識學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)融合在造型過程之中，鼓勵學(xué)生積極參與造型表現(xiàn)活動，使他們成為美術(shù)創(chuàng)作的主體，引導(dǎo)學(xué)生尋找和嘗試不同的材料，主動探索各種造型表現(xiàn)方法?！俺晒Φ拿卦E在于興趣。”要想讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的成功，必須點燃學(xué)生對美術(shù)的興趣，調(diào)動他們的積極性。因此，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣作為教學(xué)的切入點，激發(fā)學(xué)生對材料的興趣及對造型活動的興趣，為學(xué)生的美術(shù)造型注入動力，促使學(xué)生積極主動地投入造型活動中。

激發(fā)學(xué)生美術(shù)興趣的方法有許多種，比如情境體驗、問題驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動、游戲激趣、操作體驗等方式。情境體驗是指為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體形象的美術(shù)場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。問題驅(qū)動是指通過懸疑性問題，誘發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)需。任務(wù)驅(qū)動是指給學(xué)生提出某種有意義的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去探究學(xué)習(xí)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。游戲激趣是指通過有趣的美術(shù)游戲活動，寓教于樂，寓學(xué)于趣。操作體驗是指在“做中學(xué)”，利用學(xué)生好動的特點，讓學(xué)生動手操作，親歷實踐，在體驗中增強(qiáng)理解。針對多種多樣的激趣方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點與教學(xué)內(nèi)容靈活選擇，進(jìn)而提高激趣的實效性。例如，在教學(xué)《“五谷”作畫》一課時，筆者采用問題驅(qū)動激趣法，先給學(xué)生出示了一幅熊貓畫，讓學(xué)生猜一猜：“這幅熊貓畫用的是什么材料？”有學(xué)生猜是水墨畫，有學(xué)生猜是油畫。當(dāng)學(xué)生聽說是用“谷物”制作而成時，個個臉上露出驚奇的表情，他們沒想到這么漂亮逼真的圖畫竟然是用谷物鑲嵌而成的。

二、 觀察欣賞，為“造型·表現(xiàn)”積蓄潛能

“觀察和積累是你成功的朋友?！庇^察是信息獲取的重要途徑，有了充分的觀察，才會積累豐富的素材。美術(shù)造型活動亦是如此，要想創(chuàng)作一幅完美的作品，就必須進(jìn)行充分的觀察與積累，否則其作品就毫無生命力。美術(shù)創(chuàng)作是一種厚積薄發(fā)的過程，只有在豐富積淀的基礎(chǔ)上，才能迸發(fā)出創(chuàng)作的火花，才能締結(jié)出創(chuàng)新的果實。

在“造型·表現(xiàn)”活動前，離不開觀察與欣賞，通過反復(fù)觀賞品味，由表及里地玩味、解讀、領(lǐng)略美術(shù)作品的內(nèi)涵，從而產(chǎn)生視覺上的快感，對作品產(chǎn)生愛好、喜悅之情，才能體驗到作品所表達(dá)的情緒與思想。欣賞能開闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的欲望，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。觀察與欣賞不僅是一種視覺，還是一種心靈的感悟，是對美術(shù)作品的感受和理解，是一種情感的交流與思想的碰撞。觀察欣賞對美術(shù)創(chuàng)作具有重要意義，能幫助學(xué)生豐富表象，汲取精華，為學(xué)生積蓄潛能。比如，在教學(xué)《“五谷”作畫》一課時，筆者首先引入“谷物”作畫主題，然后給學(xué)生出示優(yōu)秀的“五谷”作品，讓學(xué)生觸摸、體驗、觀察、感知，引導(dǎo)學(xué)生欣賞與比較，初步了解“谷物畫”的特點，感受“谷物畫”的魅力，為接下來的造型活動奠定基礎(chǔ)。

三、 授之以漁，為“造型·表現(xiàn)”提供支撐

在日常的課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一些美術(shù)教師常常有極端表現(xiàn)，對學(xué)生要么抓得過緊，牽著學(xué)生的鼻子走，讓學(xué)生亦步亦趨，依樣畫葫蘆;要么過度開放，自己當(dāng)甩手掌柜，放任學(xué)生自由，對學(xué)生撒手不管，任由學(xué)生自由涂鴉、自由創(chuàng)作。如果教師在課堂中不能做到扶放結(jié)合，就不能很好地發(fā)揮指導(dǎo)作用。

“造型·表現(xiàn)”需要各種技能與方法，比如色彩的構(gòu)成、明度與純度的表現(xiàn)、平行透視的技能、節(jié)奏感的把握等。這些技能與方法是學(xué)生“造型·表現(xiàn)”的重要支柱，只有掌握了基本的技能與方法，才能有效地塑造形象，準(zhǔn)確地傳情達(dá)意。當(dāng)然，教師不能把這些技能與方法直接傳授給學(xué)生，而是當(dāng)好學(xué)生的引路人，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在嘗試中不斷修正與完善。同時，教師要發(fā)揮好指導(dǎo)者與合作者的角色，助力學(xué)生的理解和習(xí)得方法。俗話說：“授之以魚不如授之以漁?！苯處煈?yīng)適當(dāng)?shù)亍笆谥詽O”，讓學(xué)生自己去摸索建構(gòu)，自己“掌握基本的美術(shù)語言的表達(dá)方式與方法”，為有效的造型與表現(xiàn)提供技術(shù)支撐。例如，在教學(xué)《“五谷”作畫》一課時，筆者在導(dǎo)入“五谷作畫”課題后，給學(xué)生展示優(yōu)秀作品，讓他們初步感知“谷物圖畫”的特點，并引導(dǎo)學(xué)生鑒賞感悟，圍繞種子的特點、作品的構(gòu)圖方式、造型表現(xiàn)特點、谷粒的粘貼方法等展開討論，共同總結(jié)出種子貼畫的方法：因形造型、因質(zhì)造型、因色造型。

四、 互動分享，為“造型·表現(xiàn)”累積經(jīng)驗

“一克的經(jīng)驗抵得上一噸的理論?！苯?jīng)驗是過去的成果，也是一種智慧，能創(chuàng)造一切未來。因此，教師要幫助學(xué)生積累豐富的美術(shù)經(jīng)驗，美術(shù)“造型·表現(xiàn)”的經(jīng)驗涉及方方面面，但無一例外都來自美術(shù)創(chuàng)作活動，來自學(xué)生的“造型·表現(xiàn)”實踐過程，是學(xué)生在活動中親自摸索和積累下來的。然而，經(jīng)驗的獲得不能僅憑學(xué)生個人，還需要同伴之間的相互交流與分享。

在美術(shù)教學(xué)中，筆者為了幫助學(xué)生累積更多的“造型·表現(xiàn)”經(jīng)驗，經(jīng)常組織學(xué)生互動，為他們搭建展示與交流的平臺，引導(dǎo)他們在互動中相互借鑒學(xué)習(xí)，汲取經(jīng)驗，取人之長補(bǔ)己之短，不斷豐富自己的美術(shù)經(jīng)驗。例如，在教學(xué)《“五谷”作畫》一課時，當(dāng)學(xué)生制作完畢后，筆者設(shè)計了作品展示環(huán)節(jié)，邀請部分學(xué)生為大家講解自己的創(chuàng)作思路與創(chuàng)作方法，與大家分享創(chuàng)作經(jīng)驗。請其他學(xué)生對其作品提出合理化建議，從而幫助學(xué)生完善和提升創(chuàng)作經(jīng)驗。在學(xué)生展示過程中，筆者適時給予激勵，促進(jìn)他們互動交流;適當(dāng)啟發(fā)點撥，引導(dǎo)他們歸納總結(jié)，提高思想碰撞的實效。展示交流與互動分享，能幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，提高他們的“造型·表現(xiàn)”能力。

五、 評價激勵，為“造型·表現(xiàn)”補(bǔ)充能量

在“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)“三分鐘熱度”的情況，開始時勁頭十足，對造型活動充滿興趣，可不一會兒，就熱情減退，或動作變慢，或心不在焉，明顯動能不足。此時，教師要給及時為他們賦能，使他們重燃激情，保持充沛的精力，保質(zhì)保量地完成創(chuàng)作任務(wù)。給學(xué)生補(bǔ)充能量的方法有許多種，但最常用的方法是評價激勵。通過賞識性評價，對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵，提高學(xué)生的成功感和幸福感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。這種賦能方法的效果很好，不但迎合了學(xué)生渴望表揚(yáng)的心理，而且見效快、后勁足，持續(xù)性強(qiáng)，可以讓學(xué)生長時間保持旺盛的精力。在美術(shù)教學(xué)中，筆者經(jīng)常采取賞識評價，給學(xué)生注入正能量，為他們鼓勁加油，激勵學(xué)生勇往直前，圓滿完成造型作品。例如，在教學(xué)《“五谷”作畫》一課時，在學(xué)生制作的過程中，筆者一邊巡視指導(dǎo)一邊進(jìn)行評價：“這幅畫中的種子排列井然有序，效果很好。”“這只蝴蝶的顏色搭配好，給人栩栩如生的感覺。”賞識性評價如同綿綿春雨滋潤了學(xué)生的心田，令學(xué)生心情舒暢，既給了學(xué)生莫大的鼓舞，又給了他們增強(qiáng)“造型·表現(xiàn)”的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊華.“生長性”教育觀下構(gòu)建小學(xué)美術(shù)教學(xué)新樣態(tài)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（20）：75-76.

[2]梁湛.關(guān)于核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)生本課堂的探討[J].美術(shù)教育研究，2021（12）：140-141.◆（作者單位：江蘇省南通市小海小學(xué)）