小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

莊靖煒

摘 ? 要：小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)具體體現(xiàn)為語言技能、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格四個(gè)方面，它關(guān)注學(xué)生的英語綜合實(shí)力，指向英語學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生在英語教學(xué)過程中的主體參與、真實(shí)體驗(yàn)與實(shí)踐創(chuàng)造，是提升學(xué)生英語語用水平，促進(jìn)學(xué)生英語終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 ? 核心素養(yǎng) ? 終身學(xué)習(xí)

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當(dāng)前新課程改革及學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的新征程、新方向、新目標(biāo)。在核心素養(yǎng)的視角下，教師不僅要教書，更要育人;學(xué)生不僅要學(xué)知識(shí)，更要全面發(fā)展。那么，在實(shí)際教學(xué)中，我們要如何將英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處？筆者認(rèn)為，核心素養(yǎng)的落實(shí)，最終還要在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們要指向?qū)W生的主體參與，指向?qū)W生的思維過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣，幫助學(xué)生建立與英語之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生用英語解決生活中的實(shí)際問題。在教學(xué)過程中，我們要充分、準(zhǔn)確地理解核心素養(yǎng)的概念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，有策略地將學(xué)過的知識(shí)和新知識(shí)串聯(lián)在一起，提高教學(xué)的連貫性，有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，讓學(xué)生在體驗(yàn)、思考及情境對(duì)話的過程中深入?yún)⑴c課堂教學(xué)，不斷提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、深化學(xué)生的課堂參與

能不能“盤活”課堂，主要在于教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，也就是提高學(xué)生的參與度。在不少英語課堂中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)于課堂的設(shè)計(jì)都是下了功夫的，課堂教學(xué)風(fēng)格各異。但是，由于教師與學(xué)生的課前準(zhǔn)備存在“脫節(jié)”的現(xiàn)象，課堂中容易呈現(xiàn)出“少數(shù)學(xué)生唱戲，多數(shù)學(xué)生旁觀”的被動(dòng)局面，很多學(xué)生在課堂上沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也沒有思考的空間，只不過是“一臉認(rèn)真的觀眾”。這樣的課堂教學(xué)，在無形之中阻礙了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)。為了深化學(xué)生的主體參與，推進(jìn)核心素養(yǎng)落地，在實(shí)際教學(xué)中，我們要充分關(guān)注學(xué)情，在課堂教學(xué)中不斷推進(jìn)學(xué)生的課堂參與，促使學(xué)生從自覺到主動(dòng)，從冷淡到熱情，以層層推進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)不斷提高學(xué)生的課堂參與度，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)譯林版四年級(jí)英語下冊(cè)Unit 1 Our school subjects單元的Story time時(shí)，筆者在課前利用抖音小視頻錄制了一個(gè)與教材內(nèi)容相關(guān)的趣味手指歌謠，以充滿互動(dòng)性的韻律歌謠，拉近了教師與學(xué)生、學(xué)生與話題之間的距離：“We learn Chinese， write and read. We learn maths， one two three.We learn English， A B C. We learn music， do re mi. We learn art， draw you and me.”通過這個(gè)韻律歌謠，筆者讓學(xué)生全身心地參與到教學(xué)互動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)，并適時(shí)地導(dǎo)入“What is the rhyme talking about？”的話題。在話題互動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生將視線轉(zhuǎn)移到我們本學(xué)期的新課表，在一起制作英語課表的過程中，順利地插入了詞匯與重點(diǎn)句型的教學(xué)。通過活動(dòng)、表演及歌唱的有機(jī)整合，學(xué)生得以全身心投入教學(xué)，以多種感官參與教學(xué)話題，情緒很快被調(diào)動(dòng)起來，思維也變得活躍。

二、推進(jìn)師生互動(dòng)，深化思維碰撞

師生互動(dòng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞的關(guān)鍵。在指向核心素養(yǎng)的英語課堂中，師生應(yīng)該是平等和諧的“伙伴”關(guān)系，教師與學(xué)生之間要能夠有基于情感、基于求知、基于發(fā)展的真實(shí)交流，其體現(xiàn)在不經(jīng)意間的肢體互動(dòng)、充滿默契的眼神交流、你來我往的平等對(duì)話、敢于質(zhì)疑的精彩辯論中。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，在問題的提出、問題語境的設(shè)計(jì)和互動(dòng)活動(dòng)的交流中，引導(dǎo)學(xué)生大膽地與教師進(jìn)行交流、互動(dòng)。我們要靈活運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，并將評(píng)價(jià)貫穿課堂的始終，讓學(xué)生收到及時(shí)的反饋，在課堂中體驗(yàn)到濃濃的幸福感。

例如，在教學(xué)譯林版五年級(jí)英語下冊(cè)Unit 3 Asking the way的Story time板塊時(shí)，筆者在文本語境的基礎(chǔ)上，嘗試創(chuàng)設(shè)情境：“Now Yang Ling is in Su Hai’s house. They’re very happy. Can you guess where do they want to go？”由此引出第一個(gè)任務(wù)：猜場所。隨后，筆者引出第二個(gè)小組合作任務(wù)：“Can you choose one and tell them how to go？”在這個(gè)合作活動(dòng)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生畫地圖，并以“First... Next... Then... Finally...”的句型，為他們的表達(dá)提供支架。通過這樣的情境活動(dòng)，筆者引導(dǎo)學(xué)生掌握了高效率的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生高階思維的訓(xùn)練與發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生語言表達(dá)的條理性。同時(shí)，在問路與指路的示范中，筆者還借助交互式電子白板，同時(shí)利用手機(jī)的導(dǎo)航功能，進(jìn)行了生活化的指路演示，從而使得教學(xué)內(nèi)容對(duì)接實(shí)際生活，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)感。

在英語課堂中，我們要致力于營造平等、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，重視教師與學(xué)生的關(guān)系，以平等的對(duì)話激活學(xué)生的英語思維，消除學(xué)生緊張、排斥的學(xué)習(xí)情緒，促使學(xué)生以積極、飽滿的狀態(tài)進(jìn)入課堂對(duì)話，推進(jìn)師生對(duì)話的動(dòng)態(tài)生成。

三、推進(jìn)語言訓(xùn)練，深化語言輸出

語用能力是需要反復(fù)訓(xùn)練的技能，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們要將語言的訓(xùn)練與表達(dá)落實(shí)到位，在有效的語言訓(xùn)練中不斷提高學(xué)生的語言輸出能力，促進(jìn)學(xué)生語言技能、學(xué)習(xí)能力的提升，在潛移默化中提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在開展語言訓(xùn)練時(shí)，我們不能為了訓(xùn)練而訓(xùn)練，枯燥的句型操練對(duì)提高學(xué)生的英語語用能力沒有太大的作用，反而會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語的感知。反之，我們要盡可能地在完整的語境活動(dòng)中扎實(shí)推進(jìn)語言訓(xùn)練，多以對(duì)話、角色扮演、探究匯報(bào)、思維游戲等方式，活化語言訓(xùn)練的形式，豐富學(xué)生的語言表達(dá)，為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，深化學(xué)生的語言輸出。

例如，在教學(xué)譯林版六年級(jí)英語下冊(cè)Unit 3 A healthy diet的Story time時(shí)，筆者在語言實(shí)踐活動(dòng)中設(shè)計(jì)了“Be a little dietician.”的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者首先呈現(xiàn)了一組食物照片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本討論“What food are countable or uncountable？”這個(gè)問題。同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“營養(yǎng)金字塔”，從均衡飲食的角度出發(fā)，討論“What food should we eat more？ What food should we eat less？”最后，以今天的午餐為例，鼓勵(lì)各個(gè)小組從均衡飲食的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)午餐的菜單，并說明理由。在這個(gè)過程中，筆者關(guān)注活動(dòng)的開放性，既聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，又給予學(xué)生自主安排、自主設(shè)計(jì)的空間，突出了學(xué)生的課堂主體地位。在設(shè)計(jì)午餐的過程中，筆者以交互式電子白板提供“小貼士”，引導(dǎo)學(xué)生既要注重自己的口味，又要注重食譜的營養(yǎng)均衡。在“Lunch show”展示環(huán)節(jié)中，有的小組還以DIY繪圖的形式，生動(dòng)地呈現(xiàn)出自己的定制午餐，充分體現(xiàn)了活動(dòng)的創(chuàng)造性。在實(shí)際的英語教學(xué)中，我們要扎實(shí)推進(jìn)語言訓(xùn)練，注重語言訓(xùn)練的實(shí)效性，要能夠基于學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)科的特征來創(chuàng)新語言訓(xùn)練的內(nèi)容與形式，讓學(xué)生對(duì)英語活動(dòng)產(chǎn)生熱情與期待感。此外，我們還要注重語言訓(xùn)練與生活實(shí)踐的有機(jī)整合，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際對(duì)接，切實(shí)推進(jìn)學(xué)生的語用實(shí)踐。

總之，在小學(xué)英語課堂中，我們要講究“活”，講究“真”，以豐富的聽、說、讀、寫活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，把教師的“講”更多地變成學(xué)生的“問”，讓學(xué)生在主動(dòng)發(fā)問、主動(dòng)表達(dá)的過程中，促進(jìn)課堂的自然生成，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的深度學(xué)習(xí)，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到課堂的實(shí)處。在組織教學(xué)時(shí)，我們還要講究方式的多元化，要能實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生的多元合作，營造和諧的英語課堂氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]王道梅.交互白板在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用策略分析[J].考試周刊，2021（59）：90-91.

[2]張成文.小學(xué)英語教材內(nèi)容組織的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)[J].教學(xué)與管理，2020（2）：70-72.◆（作者單位：江蘇省南通市天元小學(xué)）