學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀與對策研究
——以陜西學(xué)前師范學(xué)院為例

劉 菲，劉 璐，李 優(yōu)，化文平，邱忠營

(1.陜西學(xué)前師范學(xué)院生命科學(xué)與食品工程學(xué)院，陜西西安，710061；2.西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶，400715；3.西安醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部，陜西西安，710021)

一、問題提出

人生百年，立于幼學(xué)，學(xué)前教育階段為人的一生奠定基礎(chǔ)。如今，國家高度重視學(xué)前教育事業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生作為學(xué)前教育主要的就業(yè)群體，是未來學(xué)前教育事業(yè)的中堅(jiān)力量和推動(dòng)者，其職業(yè)認(rèn)同情況不僅會(huì)直接影響學(xué)生在校的專業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃，而且會(huì)對學(xué)前教育師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性和質(zhì)量有重要影響。[1-4]關(guān)于職業(yè)認(rèn)同的定義，眾多學(xué)者對其表述各不相同。[5-7]本研究對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的概念界定是：愛崗敬業(yè)，關(guān)愛兒童，認(rèn)可在學(xué)前教育領(lǐng)域可以實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，內(nèi)心不排斥、不貶低這一職業(yè)，總的來說就是對學(xué)前教育行業(yè)有合理和理性的認(rèn)識(shí)，主要體現(xiàn)在職業(yè)意志、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)行為、職業(yè)情感四個(gè)維度。

目前，國內(nèi)不少學(xué)者對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。周斌以新疆某校學(xué)前教育專業(yè)的在讀學(xué)生為研究對象，發(fā)現(xiàn)該校學(xué)生對幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同處于中等偏上水平。[8]梁丹丹的研究從職前出發(fā)，研究結(jié)果表明高職學(xué)前教育專業(yè)師范生的職業(yè)認(rèn)同處于中上等的水平，其中，與根據(jù)自己意愿選擇此專業(yè)的師范生相比，調(diào)劑生的職業(yè)認(rèn)同明顯較低。[9]鄧敏研究職業(yè)認(rèn)同感的對象是高職院校部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，從學(xué)生自身、學(xué)校和社會(huì)三方面分別分析了職業(yè)認(rèn)同的影響因素。[10]常琪對某中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)三個(gè)年級(jí)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)認(rèn)同水平居中，不同年級(jí)之間差異較大。[11]王儀等人調(diào)查了西安文理學(xué)院學(xué)前專業(yè)部分公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同，該類學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同總體狀況接近良好，在專業(yè)選擇上受國家政策的影響較多。[12]目前，我國學(xué)前教育本科生職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)研究還不夠豐富。陜西學(xué)前師范學(xué)院(以下簡稱陜師院)是以學(xué)前教育為突出特色的師范院校，本研究以該校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生為研究對象，調(diào)查其職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀和影響因素，以期提高學(xué)前教育專業(yè)師范生的職業(yè)認(rèn)同和教育教學(xué)能力，提高學(xué)前教育教師儲(chǔ)備的質(zhì)量和數(shù)量，促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展。

二、研究對象與方法

(一)研究對象

本研究以陜師院為例，選取該校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班(大四第二學(xué)期)的100名學(xué)生作為調(diào)查和訪談對象，對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行了解，分析影響其職業(yè)認(rèn)同的因素，并提出提高其職業(yè)認(rèn)同的相應(yīng)建議。調(diào)查對象基本情況如表1所示。

表1 調(diào)查對象基本情況

(二)研究方法

本研究采用問卷調(diào)查法，調(diào)查問卷包含職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志和職業(yè)行為四個(gè)維度，各維度與題項(xiàng)對應(yīng)情況如表2所示。

表2 維度與題項(xiàng)對應(yīng)情況

三、研究結(jié)果

(一)總體情況

研究量表采用的是五級(jí)量表，從“非常不同意”到“非常同意”對應(yīng)賦值1—5，反向題目反向賦值，將3分作為臨界值，分?jǐn)?shù)越高說明職業(yè)認(rèn)同越高。從表3可以看出，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生職業(yè)認(rèn)同總體水平為3.113，處于中等水平，四個(gè)維度具體表現(xiàn)為：職業(yè)行為(3.400)>職業(yè)認(rèn)知(3.240)>職業(yè)情感(3.170)>職業(yè)意志(2.903)，職業(yè)行為最高，接下來分別是職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)情感，而職業(yè)意志最低。

表3 學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生職業(yè)認(rèn)同總體現(xiàn)狀

(二)各維度情況

1. 職業(yè)認(rèn)知的認(rèn)同度

從表4可以看出，在職業(yè)認(rèn)知認(rèn)同維度中，幼兒教師“工作特別受人尊敬”“工作階段更為重要”“職業(yè)發(fā)展空間大”和“促進(jìn)幼兒成長與發(fā)展”等問題的認(rèn)同度均高于3分，處于處中等偏上水平，幼兒教師社會(huì)地位高的認(rèn)同度的平均分為3分，等于不確定水平，職業(yè)認(rèn)知的認(rèn)同度包含的五個(gè)選項(xiàng)中，大多數(shù)畢業(yè)班學(xué)生選擇“不確定”這個(gè)選項(xiàng)。

表4 職業(yè)認(rèn)知認(rèn)同度中各指標(biāo)的得分情況

2. 職業(yè)情感的認(rèn)同度

從表5可以看出，在職業(yè)情感認(rèn)同維度中，“樂意告訴他人專業(yè)”“工作很有趣”“享受與孩子在一起”“帶孩子特別煩躁”和“特別有成就感”等的認(rèn)同度的平均分均高于不確定水平3分，“從小追求的目標(biāo)”的認(rèn)同度是中等偏下，小于不確定3分，職業(yè)認(rèn)知的認(rèn)同度所包含的五個(gè)選項(xiàng)中，“不確定”這個(gè)選項(xiàng)被大多數(shù)畢業(yè)班學(xué)生所選擇。

表5 職業(yè)情感認(rèn)同度中各指標(biāo)的得分情況

3. 職業(yè)意志的認(rèn)同度

從表6可以看出，在職業(yè)意志認(rèn)同維度中，只有能“完全勝任此教學(xué)工作”和認(rèn)為自己能“成為優(yōu)秀的幼兒教師”的認(rèn)同度的平均分高于不確定水平3分，“在此行業(yè)干一輩子”的認(rèn)同度的平均分等于不確定水平3分，而工作若干年后“可能從事非教育工作”“有其他機(jī)會(huì)仍選擇從事此職業(yè)”和認(rèn)為自己只能“成為合格的幼兒教師”的平均認(rèn)同度都小于不確定水平3分，職業(yè)認(rèn)知的認(rèn)同度所包含的五個(gè)選擇中，選擇“不確定”這個(gè)選項(xiàng)的畢業(yè)班學(xué)生最多。

表6 職業(yè)意志認(rèn)同度中各指標(biāo)的得分情況

4. 職業(yè)行為的認(rèn)同度

從表7可以看出，在職業(yè)行為認(rèn)同維度中，能夠“認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)”“按時(shí)完成布置的作業(yè)”“經(jīng)常關(guān)注有關(guān)的信息”和“主動(dòng)參加講座、培訓(xùn)”的認(rèn)同度的平均分均高于不確定水平3分，職業(yè)認(rèn)知的認(rèn)同所包含的五項(xiàng)指標(biāo)中，畢業(yè)班學(xué)生選擇“不確定”和“同意”選項(xiàng)的較多。

表7 職業(yè)行為認(rèn)同度中各指標(biāo)的得分情況

(三)影響因素分析

本研究在調(diào)查問卷中設(shè)置了兩個(gè)問題，對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的影響因素進(jìn)行研究。結(jié)果如圖1和圖2所示。由圖1可知，選擇“幼兒教師的社會(huì)地位”的人數(shù)最多，其次是“學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展前景與就業(yè)形勢”，“本校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍”和“家人朋友對此專業(yè)的評價(jià)”這兩個(gè)因素并列第三，而選擇“課程設(shè)置”這個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)是最少的。由圖2可知，“幼兒教師的相關(guān)報(bào)酬低”“工作壓力大”和“社會(huì)聲望低”是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生不從事幼兒教師這個(gè)職業(yè)的主要原因。

圖1 影響學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的因素及其選擇情況

圖2 學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生不從事幼兒教師職業(yè)的原因

四、討論與分析

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生的總體職業(yè)認(rèn)同處于中等水平，職業(yè)行為的認(rèn)同度最高，其次為職業(yè)認(rèn)知，再次為職業(yè)情感，而職業(yè)意志最低。這與前人的研究結(jié)果比較一致，如朱彥蓉對學(xué)前教育專業(yè)研究生的職業(yè)認(rèn)同調(diào)查顯示職業(yè)意志的認(rèn)同度最低。[13]本研究在對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的影響因素進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，“幼兒教師的社會(huì)地位”是最重要的影響因素。雖然各大高校逐年不斷為幼兒園培養(yǎng)一線教師，但學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生愿意從事學(xué)前教育的不多，大部分畢業(yè)班學(xué)生都傾向于從事其他學(xué)段的工作，歸根結(jié)底還是幼兒教師的社會(huì)地位低，這可能是大量優(yōu)秀幼兒教師不從事此職業(yè)的重要原因。[14-15]影響學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的第二大因素是“學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展前景與就業(yè)形勢”。隨著我國對教育的重視程度加大以及“三孩”政策的實(shí)施，社會(huì)上對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求量急劇增加，學(xué)前教育專業(yè)事業(yè)未來發(fā)展的趨勢是良好的，就業(yè)前景會(huì)越來越廣闊。[16]影響學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的第三大因素是“本校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍”和“家人朋友對此專業(yè)的評價(jià)”。針對學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校要狠抓校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。針對“家人朋友對此專業(yè)的評價(jià)”，學(xué)生應(yīng)堅(jiān)定自身信念，對自己選擇的專業(yè)有信心，多鉆研專業(yè)知識(shí)，為成為優(yōu)秀的幼兒教師做準(zhǔn)備。聶永賀認(rèn)為學(xué)校和教師是學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，家人和周圍朋友的積極支持對學(xué)生的選擇起到重要作用。[17]因此，家人和朋友也要對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生從事學(xué)前教育事業(yè)給予鼓勵(lì)與支持。

五、對策與建議

(一)政策保障待遇，實(shí)現(xiàn)同工同酬

幼兒園教師的工資收入對畢業(yè)班學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同有極大影響。劉焱建議，把幼兒教師的工資待遇改善、同工同酬納入學(xué)前教育督導(dǎo)考核指標(biāo)體系。[18]當(dāng)前，不少幼兒園采取教師聘任的形式，大部分教師無法享受“編制”的優(yōu)質(zhì)待遇。盡管國家和各地政府向各地區(qū)幼兒園提供的編制數(shù)量有所增長，但無法滿足大部分教師的職業(yè)期待，導(dǎo)致幼兒園教師在工作中產(chǎn)生動(dòng)搖?！督逃?022年工作要點(diǎn)》提出，要提高幼兒教師工資收入水平。[19]要想逐漸提升畢業(yè)班學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同，使他們真正投入幼兒教育事業(yè)中來，就應(yīng)在解決非編制教師的待遇問題上，參考在編教師的薪酬，將同工同酬列入學(xué)前教育督導(dǎo)評估指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有章可循，使教師認(rèn)可自己的職業(yè)，從而穩(wěn)定幼兒教師的師資團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，國家相關(guān)部門應(yīng)健全相關(guān)政策法規(guī)，并加大學(xué)前教育的宣傳工作，提升幼兒教師的社會(huì)地位，以此提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同。[20]

(二)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，提升學(xué)生職業(yè)認(rèn)同

學(xué)校的培養(yǎng)模式、學(xué)習(xí)評價(jià)、對學(xué)生的支持等影響學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同。[17]具有教育職能的學(xué)校，是學(xué)生提高學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的重要場所。學(xué)校應(yīng)提前了解學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同總體狀況，制訂合理的人才培養(yǎng)方案，在學(xué)生在校期間進(jìn)行正確的思想教育與價(jià)值觀引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)發(fā)展理念，消除學(xué)生對本專業(yè)就業(yè)的憂慮，弱化社會(huì)上關(guān)于幼兒教師的偏見對學(xué)生產(chǎn)生的影響，讓本專業(yè)學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的成長與發(fā)展有全面且清晰的認(rèn)識(shí)。[21]同時(shí)，通過課堂教學(xué)和教育實(shí)習(xí)等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)認(rèn)同觀，做出合理的職業(yè)規(guī)劃。

(三)學(xué)生應(yīng)堅(jiān)定理想信念，奠定職業(yè)基礎(chǔ)

據(jù)西南大學(xué)教育政策研究所估算，2021年需要專業(yè)幼師383.4萬名，而我國幼師從業(yè)人員不過180萬，缺口較大。[22]當(dāng)前，幼兒教師以?？茖W(xué)歷居多，表明幼兒教師師資力量薄弱，教師自身努力提升自身從業(yè)能力是破解這一困境的有效途徑。對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來講，應(yīng)對幼教事業(yè)有正確的認(rèn)識(shí)，樹立良好的教師觀、幼兒觀及教育觀，堅(jiān)定立德樹人理想信念。教育對象的特殊性要求教師有較強(qiáng)的責(zé)任心、愛心、耐心，還需要較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，這就要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握扎實(shí)的幼兒教育相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)踐技能。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)積極參與各種與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐，接受各方面的鍛煉，培養(yǎng)興趣并從中找到幸福感和獲得感，以便將來能夠在學(xué)前教育行業(yè)中有所作為。在日常的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)和技能，還應(yīng)參加適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，更好地了解幼兒園教師這個(gè)職業(yè)，深刻理解幼兒園教師的責(zé)任，從而提高對幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同。