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    科學(xué)教育體現(xiàn)科學(xué)人文性的困境與重構(gòu)

    2022-02-27 03:56:53趙志強(qiáng)
    教育觀察 2022年36期
    關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)教學(xué)科學(xué)素養(yǎng)

    趙志強(qiáng),禹 雪

    (1.廈門大學(xué)教育研究院,福建廈門,361005;2.廣東培正學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處,廣東廣州,510830)

    科學(xué)教育是以傳授基本科學(xué)知識(shí)為手段,以素質(zhì)教育為依托,以體現(xiàn)人文性和科學(xué)性為目的的應(yīng)用型教育。隨著科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的不斷推進(jìn),越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)為培養(yǎng)科學(xué)人才的根在基礎(chǔ)教育,打造具有人文特色的科學(xué)教育至關(guān)重要。2022年,教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的通知》,旨在建設(shè)一批培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師的師范類專業(yè),加強(qiáng)高素質(zhì)小學(xué)科學(xué)教師供給??茖W(xué)本身具有濃厚的人文性,這種人文性根植于科學(xué)價(jià)值、科學(xué)精神及科學(xué)審美之中。只有從教育的意義理解科學(xué)本身,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),才能實(shí)現(xiàn)全人教育。2016年,中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研制課題組首次將人文性、自主發(fā)展和社會(huì)參與作為衡量核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)。人文性是自主發(fā)展和社會(huì)參與的前提,學(xué)生的自主發(fā)展和社會(huì)參與是人文性的外在體現(xiàn),將科學(xué)的人文性滲透其中,人文性納入核心素養(yǎng)已成為各學(xué)科的共識(shí)。但是,吳晗清等人發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生不具備化學(xué)人文素養(yǎng)。[1]徐晶也發(fā)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑精神、科學(xué)審美能力普遍不足。[2]李茜認(rèn)為學(xué)生科學(xué)精神、審美意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感較為薄弱。[3]簡(jiǎn)言之,我國(guó)學(xué)生科學(xué)人文性的不足已非個(gè)案,如何在科學(xué)教育中體現(xiàn)科學(xué)人文性。解析科學(xué)人文性培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)危機(jī),是目前的關(guān)鍵所在。

    一、科學(xué)人文性內(nèi)涵

    內(nèi)涵概念是狹義的,指?jìng)€(gè)體對(duì)事物的認(rèn)知感覺(jué),對(duì)特有事物屬性的映照。對(duì)科學(xué)人文性內(nèi)涵,薩頓認(rèn)為“科學(xué)或知識(shí)的每一個(gè)分支一旦形成,它既屬于自然也屬于人文”。[4]這說(shuō)明科學(xué)與人文相互交融,科學(xué)人文性是認(rèn)知理性和價(jià)值理性、科學(xué)文化與人文文化、科學(xué)精神與人文精神的有機(jī)整合,具有認(rèn)識(shí)、思想、智力、精神以及審美等人文價(jià)值,需要建立在科學(xué)理性之上的人文精神來(lái)規(guī)范、統(tǒng)領(lǐng)科學(xué),從而實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。[5]科學(xué)人文性就是科學(xué)與人文的相互融合、貫通,體現(xiàn)于科學(xué)價(jià)值、科學(xué)精神和科學(xué)審美中。

    科學(xué)價(jià)值是科學(xué)人文性的統(tǒng)領(lǐng)。馬斯洛認(rèn)為,科學(xué)應(yīng)建立在價(jià)值觀之上,本身代表一種價(jià)值體系,人類因感情、認(rèn)識(shí)、表達(dá)以及審美的需要給了科學(xué)以起因和目標(biāo),任何需要的滿足都是一種“價(jià)值”。[6]可見(jiàn),科學(xué)價(jià)值的意蘊(yùn)豐富而多元,其核心在于科學(xué)人文性的精神價(jià)值、倫理價(jià)值和審美價(jià)值。精神價(jià)值是一種“求真”價(jià)值,倫理價(jià)值是一種“求善”價(jià)值,審美價(jià)值是一種“求美”價(jià)值,它們?cè)谫x予獨(dú)特價(jià)值的同時(shí),也相互成就、互為表里??茖W(xué)精神是科學(xué)人文性的內(nèi)核,科學(xué)精神是在接受教育或從事科學(xué)活動(dòng)中形成的,是一種升華的心理狀態(tài)。但是,科學(xué)從業(yè)者多是通過(guò)物質(zhì)成就來(lái)理解科學(xué)的,不去思考科學(xué)的精神內(nèi)核,自然看不到科學(xué)的內(nèi)在美。[7]那么,怎樣才能讓科學(xué)精神得以擴(kuò)容?怎樣才能準(zhǔn)確把握科學(xué)精神的內(nèi)涵和本質(zhì)?在方法論中,批判精神尤為重要,只有在批判中才能獲得更多的證據(jù)。

    科學(xué)理論通過(guò)建構(gòu)、批判的循環(huán)過(guò)程不斷完善,只有勇于尋找證據(jù),運(yùn)用理性及批判精神才能創(chuàng)新,科學(xué)才能進(jìn)步??茖W(xué)審美是溝通科學(xué)與人文的橋梁,多數(shù)人認(rèn)為科學(xué)是絕對(duì)客觀的,是理性的化身,因而是死板、無(wú)美感的。但是,科學(xué)之所以研究自然,因?yàn)樽匀皇敲赖?,追求科學(xué)之美是科學(xué)家?jiàn)^斗的動(dòng)力之一,科學(xué)家在科學(xué)探索過(guò)程中不僅為了純粹的研究,還為了追求科學(xué)的美。[8]科學(xué)美不僅是一種感性的存在,還包括理性的成分,科學(xué)美激發(fā)了科學(xué)的人性因素,使科學(xué)具有濃厚的情感色彩。簡(jiǎn)言之,科學(xué)價(jià)值、科學(xué)精神和科學(xué)審美賦予科學(xué)人文性,使科學(xué)教育融入科學(xué)人文性有了理論載體,不僅讓學(xué)生感受科學(xué)真理、體驗(yàn)科學(xué)成就,還能意識(shí)到科學(xué)的多面性,包括科學(xué)精神、科學(xué)審美及科學(xué)倫理等。此外,科學(xué)教育還致力于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升,科學(xué)素養(yǎng)的落腳點(diǎn)在于科學(xué)人文的素養(yǎng)。只有學(xué)生具備了人文精神及科學(xué)價(jià)值觀,才意味著科學(xué)素養(yǎng)落地生根,才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

    二、科學(xué)教育體現(xiàn)科學(xué)人文性的困境

    (一)實(shí)證主義造成科學(xué)人文性缺失

    知識(shí)有兩個(gè)維度,包括科學(xué)性和人文性??茖W(xué)性可以準(zhǔn)確篩選并加以培養(yǎng),而人文性因取向不同而難以界定。實(shí)證主義科學(xué)觀重視科學(xué)知識(shí)的實(shí)證過(guò)程,將科學(xué)看作客觀、理性的活動(dòng)。在科學(xué)教育中,教師注重科學(xué)知識(shí)的傳授,而忽略科學(xué)人文性的滲透。功利主義的科學(xué)觀將科學(xué)視為社會(huì)生產(chǎn)的工具,重視倫理價(jià)值、工具價(jià)值和社會(huì)價(jià)值,易使科學(xué)教育走向“唯成績(jī)論”。在這兩種觀念的共同影響下,一些教師迫于不斷加碼的升學(xué)壓力,教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科知識(shí)為主,教學(xué)方法以講授為主,教學(xué)評(píng)價(jià)也以終結(jié)性評(píng)價(jià)為準(zhǔn),很少將科學(xué)人文性內(nèi)容滲透其中,進(jìn)而造成科學(xué)教育中科學(xué)與人文的割裂。人文性與科學(xué)性的結(jié)合體現(xiàn)在“人”作為要素嵌入科學(xué)的社會(huì)屬性和人文價(jià)值,給科學(xué)教育賦予生命色彩,讓學(xué)生在科學(xué)理性之上由人文精神規(guī)范、統(tǒng)領(lǐng),做學(xué)習(xí)的主人。

    (二)功利主義主導(dǎo)著教師的人文素養(yǎng)

    人文素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容,教師自身的人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生科學(xué)人文性的培育具有潛在的積極影響。在功利主義理念的影響下,部分教師人文素養(yǎng)不足。王玉寶等人認(rèn)為,以量化指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的職稱評(píng)聘機(jī)制和“官本位”績(jī)效功利主義管理制度,使教師的功利性愈發(fā)明顯。[9]目前,量化指標(biāo)的管理問(wèn)題要比解決問(wèn)題難,其原因不只是量化指標(biāo)的引導(dǎo)作用,更重要的是功利主義理念的長(zhǎng)期積累。在受教育階段,施教者為了追求量化目標(biāo),所設(shè)課程往往偏重于專業(yè)理論、學(xué)科教學(xué)法類的課程,而鮮有教師人文素養(yǎng)類課程的設(shè)置,致使教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中忽視人文素養(yǎng)的內(nèi)化和學(xué)習(xí)。此外,學(xué)校在組織教師參加各類培訓(xùn)時(shí),也較側(cè)重于教師專業(yè)能力的提升而忽視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師人文素養(yǎng)不足所造成的后果具有遲滯性,雖然短時(shí)間內(nèi)不會(huì)顯露在課堂和行為中,但對(duì)學(xué)生人文性思維的養(yǎng)成、對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度可能會(huì)產(chǎn)生差異,修補(bǔ)差異可能需要更大的成本。

    (三)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中科學(xué)人文性難以融入

    實(shí)驗(yàn)教學(xué)是科學(xué)教育的教學(xué)方式,也是融入科學(xué)人文性的載體。實(shí)驗(yàn)教學(xué)所包含的任何教學(xué)工作,均應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中挖掘?qū)嶒?yàn)背后的科學(xué)人文素養(yǎng),在隱性層面達(dá)到“人文性”的目的。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中應(yīng)該體悟科學(xué)之精神、思索科學(xué)之價(jià)值、感受科學(xué)之美。但是,目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施并不充分。一方面,由于學(xué)校主要的經(jīng)費(fèi)來(lái)源于政府撥款,面對(duì)規(guī)?;膶W(xué)生群體,有限的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)難以支撐相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué),實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材短缺、實(shí)驗(yàn)材料陳舊等問(wèn)題普遍存在,實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不是教師的首要選擇。[10]另一方面,教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)熱情不高,實(shí)驗(yàn)操作能力不足。在高中有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的調(diào)查中,僅有3%的教師可以完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。[11]教師應(yīng)是科學(xué)人文主義者,通過(guò)理念的引領(lǐng)嘗試用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法理解科學(xué)的問(wèn)題。而部分教師缺失科學(xué)人文性,使學(xué)生缺少動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),無(wú)法對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、倫理等?wèn)題進(jìn)行思考,這種流于形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難融入科學(xué)人文性。

    (四)校園文化中科學(xué)人文性體現(xiàn)不足

    文化環(huán)境由組織和其他因素組成,學(xué)生科學(xué)人文性的培育不僅是教師努力的結(jié)果,學(xué)校整體的文化環(huán)境也扮演著重要的角色。滲透著優(yōu)良科學(xué)人文性的校園文化,會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的思想、行為,會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究熱情。當(dāng)下的一些學(xué)校恰恰缺乏營(yíng)造學(xué)生科學(xué)人文性養(yǎng)成的文化環(huán)境。一方面,校園內(nèi)應(yīng)試文化氛圍濃厚,如校園內(nèi)充斥著各類“沖刺高考”的標(biāo)語(yǔ),鮮有對(duì)科學(xué)家、科學(xué)事跡的介紹,過(guò)度宣傳應(yīng)試文化使學(xué)生無(wú)法得到科學(xué)人文性的熏陶。另一方面,學(xué)校的文化活動(dòng)內(nèi)容、方式單一,以文體類為主,如運(yùn)動(dòng)會(huì)、才藝大賽等,很少開(kāi)展一些滲透科學(xué)人文性的科普類活動(dòng),如校園科普日,參觀博物館、科技館等活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)豐富與科學(xué)人文性相關(guān)的文化活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生尊重客觀規(guī)律,加深對(duì)客觀規(guī)律的體驗(yàn)和理解。

    三、科學(xué)教育體現(xiàn)科學(xué)人文性的邏輯

    (一)科學(xué)教育與人文教育并重

    科學(xué)教育體現(xiàn)科學(xué)人文性,主要是保持科學(xué)教育與人文教育的相對(duì)平衡。科學(xué)教育代表了學(xué)生以具備邏輯意義的視角審視教育規(guī)律,人文教育代表學(xué)生以情感取向的視角審視教育圖景。但無(wú)論是科學(xué)教育還是人文教育,只要處于相對(duì)平衡的狀態(tài),就能塑造兼具科學(xué)與人文的整體教育。進(jìn)一步說(shuō),科學(xué)教育與人文教育都以育人為根本,應(yīng)在平衡的基礎(chǔ)上保持個(gè)性?;蛘哒f(shuō),教育培養(yǎng)的是人,是有階段性、有獨(dú)立思想的個(gè)體,科學(xué)教育與人文教育各有優(yōu)勢(shì)。為此,教師在教給學(xué)生以真理的同時(shí),需要傳授具有情感性、意志性的應(yīng)然體驗(yàn),在均衡發(fā)展的同時(shí)需要保持差異性、個(gè)性,這樣才能真正意義上培育人的全面性。當(dāng)然,最主要的是要給予科學(xué)教育和人文教育在價(jià)值層面的肯定和平等地位,這是在科學(xué)教育中體現(xiàn)科學(xué)人文性的關(guān)鍵。

    (二)注重教育過(guò)程培育

    當(dāng)今社會(huì),知識(shí)獲取的途徑越來(lái)越多元化,科學(xué)教育中如何辨別、選擇具有人文性的信息是教育者需要考慮的問(wèn)題。但是,在市場(chǎng)導(dǎo)向下,師生均存在急功近利的思維,致使科學(xué)教育愈發(fā)功利化,科學(xué)教育不得不演變成技能訓(xùn)練,科學(xué)人文性不得不演變成技工素養(yǎng)??茖W(xué)人文性具有長(zhǎng)期性的特點(diǎn),它蘊(yùn)含在科學(xué)教育深層結(jié)構(gòu)之中,生發(fā)于科學(xué)知識(shí)、科學(xué)規(guī)律和科學(xué)方法,并在科學(xué)教育中得以充分體現(xiàn)。正如維納等人所言,一片紅杉林可以存在數(shù)千年,現(xiàn)在的樹(shù)林代表著幾個(gè)世紀(jì)前的陽(yáng)光和雨露的投入。[12]科學(xué)教育應(yīng)“慢”下來(lái),重塑學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是科學(xué)教育過(guò)程必需的,科學(xué)人文性也可以嵌入科學(xué)教育。

    (三)注重教學(xué)方法引導(dǎo)

    科學(xué)教育從以知識(shí)為中心向以價(jià)值為中心的發(fā)展,是在掌握科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法之后,在實(shí)踐中真正實(shí)現(xiàn)這樣一種科學(xué)教育。[13]方法是科學(xué)的基礎(chǔ),方法探究是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要手段。因?yàn)榭茖W(xué)知識(shí)、科學(xué)精神是深層化的內(nèi)容,它不是直接通過(guò)表象體驗(yàn)和感受到的,而是必須依靠方法的運(yùn)用,從知識(shí)到價(jià)值、從精神到實(shí)質(zhì)的循環(huán)運(yùn)動(dòng)。教師在開(kāi)展科學(xué)教學(xué)時(shí)可以通過(guò)方法論的引導(dǎo),從科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀以及科學(xué)審美角度進(jìn)行滲透。一方面,要利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。實(shí)驗(yàn)之前,教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主提出探究問(wèn)題、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置等方式培養(yǎng)創(chuàng)新精神。實(shí)驗(yàn)之中,教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赜^察現(xiàn)象、記錄數(shù)據(jù)及分析數(shù)據(jù),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證精神和理性精神。實(shí)驗(yàn)之后,教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生交流討論不同組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果,培養(yǎng)學(xué)生的交流合作精神。另一方面,教師要利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)審美。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)美的重要承載形式,科學(xué)現(xiàn)象的美、科學(xué)裝置的美、科學(xué)變化的美,以及對(duì)稱、和諧等美的要素都在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中有所體現(xiàn)。教師可從多角度介紹科學(xué)美的內(nèi)容、要素,讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)中美的存在來(lái)提升科學(xué)審美意識(shí)。

    四、科學(xué)教育體現(xiàn)科學(xué)人文性的重構(gòu)

    (一)優(yōu)化科學(xué)人文性的育人場(chǎng)所

    社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí),只有以校園文化環(huán)境為基礎(chǔ),才能真正為學(xué)生科學(xué)人文性的培育提供內(nèi)在動(dòng)力。校園文化環(huán)境對(duì)學(xué)生科學(xué)人文性的培養(yǎng)具有間接作用,這種間接作用是隱性、潛移默化的。學(xué)校要優(yōu)化科學(xué)人文性的育人場(chǎng)所。一方面,需要在校園內(nèi)營(yíng)造良好的科學(xué)人文性氛圍,添加滲透科學(xué)人文性的實(shí)物,如張貼含科學(xué)家自傳等內(nèi)容的壁畫,播放科學(xué)家、科學(xué)史等故事,擺放蘊(yùn)含科學(xué)美的雕塑等,讓學(xué)生充分接觸科學(xué)、了解科學(xué)。另一方面,學(xué)校應(yīng)積極舉辦或參與滲透科學(xué)人文性的校園活動(dòng),如定期組織學(xué)生參觀博物館、科技館等科普類場(chǎng)館,讓學(xué)生在科普活動(dòng)中體驗(yàn)科學(xué)的人文之美。同時(shí),學(xué)??山M織相關(guān)的辯論賽,在辯論中激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的思考。多種活動(dòng)的開(kāi)展、育人場(chǎng)所的構(gòu)建、良好文化氛圍的營(yíng)造,均可為學(xué)生科學(xué)人文性的培育提供肥沃的土壤。

    (二)提升教師的科學(xué)人文素養(yǎng)

    教師是科學(xué)教育的主要實(shí)施者,提高教師的科學(xué)人文素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)人文性的關(guān)鍵。對(duì)師范生來(lái)說(shuō),求學(xué)期間的課程或環(huán)境渲染對(duì)其科學(xué)人文素養(yǎng)養(yǎng)成至關(guān)重要。這一階段,高??梢詫⒖茖W(xué)發(fā)展史、科學(xué)簡(jiǎn)史、科學(xué)革命、批判思維與道德推理等蘊(yùn)含科學(xué)人文性的特色課程納入課程體系,讓師范生提升對(duì)科學(xué)人文性內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐環(huán)節(jié)中,教師可以通過(guò)優(yōu)秀教學(xué)視頻賞析、經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)分析等方式提升科學(xué)人文性內(nèi)容的滲透能力。對(duì)在職教師來(lái)說(shuō),可以從學(xué)校教研活動(dòng)、教師自主學(xué)習(xí)入手,提升其科學(xué)人文素養(yǎng)。學(xué)校在組織教研活動(dòng)時(shí)應(yīng)關(guān)注教師科學(xué)人文素養(yǎng)的培養(yǎng),如定期開(kāi)展以科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值、科學(xué)審美為主題的專題講座、教學(xué)研討、案例分享、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開(kāi)發(fā)。另外,教師要有意識(shí)地對(duì)科學(xué)人文性內(nèi)容開(kāi)展學(xué)習(xí)和研究,通過(guò)閱讀關(guān)于科學(xué)人文性書籍來(lái)提升對(duì)科學(xué)的全面認(rèn)識(shí),在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有意識(shí)地將科學(xué)人文性的核心要素融入學(xué)科內(nèi)容,在教學(xué)實(shí)施時(shí)通過(guò)學(xué)科知識(shí)的呈現(xiàn)將科學(xué)人文性的內(nèi)容貫穿其中,在教學(xué)結(jié)束時(shí)反思學(xué)生科學(xué)人文性的生成。

    (三)豐富科學(xué)人文性的教學(xué)內(nèi)容

    在教學(xué)內(nèi)容中滲透科學(xué)人文性,對(duì)學(xué)生科學(xué)人文素養(yǎng)的養(yǎng)成很有必要。事實(shí)上,包含科學(xué)人文性內(nèi)容的素材種類繁多,如科學(xué)史、社會(huì)性議題、科學(xué)家傳記等,重要的是要汲取精華、靈活滲透??茖W(xué)史記錄了人類的科學(xué)探究歷程,不只可以讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史,更重要的是讓學(xué)生感悟其中的科學(xué)人文性。教師也可在教學(xué)中引入科學(xué)史議題,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論、爭(zhēng)論、辯論,提升學(xué)生對(duì)科學(xué)倫理的認(rèn)識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的決策能力??茖W(xué)家的傳記展現(xiàn)了科學(xué)家的自身生活、研究經(jīng)歷以及對(duì)科學(xué)的思考,是認(rèn)識(shí)科學(xué)以及科學(xué)家的重要文本。教師通過(guò)展示科學(xué)家傳記的內(nèi)容,可以讓學(xué)生感受到科學(xué)人文性的一面。教師在選擇教學(xué)素材時(shí),不僅要利用素材創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣,還要挖掘素材中蘊(yùn)含的科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值以及科學(xué)審美等內(nèi)容。

    (四)更新助力學(xué)生反思的教學(xué)方法

    讀寫方法是一種從文字中提取、加工和運(yùn)用的心智技能,它可以有效促使學(xué)生對(duì)科學(xué)人文性進(jìn)行反思,形成正確的科學(xué)人文觀。教師可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)閱讀、寫作指導(dǎo)提升學(xué)生的科學(xué)人文性。首先,教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供針對(duì)性讀物,或讓學(xué)生根據(jù)興趣閱讀科學(xué)人文性的材料,選擇蘊(yùn)含科學(xué)人文性的閱讀材料,如科學(xué)史、科普書籍以及科學(xué)小說(shuō)等。其次,教師可以通過(guò)寫作指導(dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的反思。在進(jìn)行科學(xué)寫作教學(xué)時(shí),教師可以設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行有目的的寫作,也可讓學(xué)生發(fā)揮想象力對(duì)相關(guān)主題進(jìn)行自由寫作。最后,教師可以定期組織交流活動(dòng),如讀書交流會(huì)。師生、生生的相互交流和表達(dá)能促進(jìn)學(xué)生反思的深度和廣度。反思是教育的靈魂,只有在科學(xué)教育中激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)人文性的興趣,啟迪學(xué)生進(jìn)行積極且有深度的反思,才能促進(jìn)學(xué)生反思能力的發(fā)展,加深學(xué)生對(duì)科學(xué)人文的認(rèn)識(shí)及滲透。

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