幼兒園集體歌唱活動游戲化的價值與策略探索

王佩芝，辛均庚

(黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州都勻，558000)

幼兒園音樂教育是幼兒園教育的重要組成部分，對促進幼兒身心全面和諧發(fā)展具有重要的價值?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。[1]《幼兒園工作規(guī)程》指出，以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。[2]游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式，游戲是幼兒園音樂活動組織與實施的基本途徑，幼兒園音樂活動與游戲是不可分割的，這意味著幼兒園音樂活動游戲化有其必然性。游戲化是提升幼兒園音樂教育質(zhì)量的助推器，將游戲精神滲透于幼兒園音樂活動中，能實現(xiàn)幼兒園音樂活動與游戲的有機融合，讓幼兒園音樂活動更貼近幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，充分發(fā)揮幼兒園音樂教育對幼兒發(fā)展的價值，從而幫助幼兒獲得促進其身心全面和諧發(fā)展的經(jīng)驗和能力。幼兒園集體歌唱活動是探索幼兒園音樂活動游戲化的實踐路徑之一，幼兒園集體歌唱活動游戲化是幼兒園音樂活動游戲化的有機組成部分。然而，在幼兒園集體歌唱活動游戲化實踐中存在不理解幼兒園集體歌唱活動游戲化對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值、不明確幼兒園集體歌唱活動游戲化的目的與音樂素材、將幼兒園集體歌唱活動與游戲機械對接等諸多問題?；诖耍斜匾獙τ變簣@集體歌唱活動游戲化的價值、目的與音樂素材、策略進行研究，旨在提升幼兒園集體歌唱活動的質(zhì)量，讓幼兒園集體歌唱活動游戲化成為助力幼兒成長和發(fā)展的重要推動力量，更好地促進幼兒成長和發(fā)展。

一、價值分析

歌唱活動是使用嗓音進行的一種音樂表現(xiàn)活動。[3]幼兒園集體歌唱活動是在幼兒園集體音樂教學(xué)情境中，教師引導(dǎo)群體幼兒學(xué)習(xí)歌曲或歌謠，對幼兒進行音樂教育的一種活動形式。幼兒園集體歌唱活動游戲化是將游戲精神滲透于幼兒園集體歌唱活動中，吸引幼兒積極主動參與，讓幼兒在音樂活動中快樂地歌唱的活動。幼兒園集體歌唱活動游戲化對促進幼兒發(fā)展具有重要的價值，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

(一)激發(fā)幼兒對音樂的興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中活躍的心理成分。具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，會把學(xué)習(xí)看成內(nèi)心的滿足，而不是把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，從而取得好的學(xué)習(xí)效果。[4]游戲化的幼兒園集體歌唱活動對幼兒充滿了吸引力，貼近幼兒的興趣和需要，讓幼兒親近音樂、愿意主動學(xué)習(xí)和探索音樂，并且保持著持久的興趣和熱情，使幼兒園集體歌唱活動成為幼兒喜愛的、主動參與的活動。

以幼兒園集體歌唱活動“蝴蝶蝴蝶真美麗”為例，教師可以設(shè)計“蝴蝶采花蜜”的游戲，將適量的呼啦圈散放在地板上作為小花園，引導(dǎo)幼兒隨音樂歌唱并模仿蝴蝶飛舞的動作，要求幼兒在每一個樂句結(jié)束處飛到呼啦圈里模仿蝴蝶采花蜜。在此過程中，教師需要在歌曲每個樂句的第一拍敲奏一次三角鐵以幫助幼兒更好地感受樂句。“蝴蝶采花蜜”游戲可以激發(fā)幼兒對音樂活動的興趣，把“要我做”轉(zhuǎn)化為“我要做”，使幼兒積極主動地投入音樂活動中，實現(xiàn)玩中學(xué)。

(二)促進幼兒音樂能力的發(fā)展

幼兒音樂能力主要包括對音樂的感受力、理解力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力這四個方面。[5-7]幼兒園集體歌唱活動游戲化能夠?qū)⒁魳分R無形地滲透于音樂活動中，充分體現(xiàn)幼兒無意注意的學(xué)習(xí)機制，引發(fā)幼兒的操作欲望，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，幫助幼兒全身心地感受音樂，探索和理解音樂的內(nèi)容和形式，并將對音樂的感受和理解大膽進行個性表達和創(chuàng)意表現(xiàn)，從而讓幼兒在樂趣中提高音樂能力。

以幼兒園集體歌唱活動“咕呱呱”為例，歌曲《咕呱呱》的每一個樂句結(jié)束處都有一個四分休止符。教師讓幼兒學(xué)習(xí)歌曲中的四分休止符，可以先引導(dǎo)幼兒在歌曲的每一個樂句結(jié)束處(即四分休止符處)拍手并模仿青蛙叫“呱”，之后引導(dǎo)幼兒將之前的動作換成創(chuàng)意表現(xiàn)青蛙跳舞的動作。這樣，可以將游戲精神滲透于幼兒園集體歌唱活動中，讓幼兒在不知不覺中學(xué)會四分休止符，避免枯燥無味的音樂知識傳授，提高幼兒對音樂的感受力和理解力。教師引導(dǎo)幼兒在樂句結(jié)束處拍手并模仿青蛙的叫聲，提高了幼兒對音樂的表現(xiàn)力，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)意表現(xiàn)青蛙跳舞的動作，提高了幼兒對音樂的創(chuàng)造力。本次活動可以提高幼兒對音樂的感受力、理解力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，促進幼兒音樂能力的發(fā)展。

(三)促進幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展

幼兒園音樂教育不應(yīng)追求音樂技能、技巧的訓(xùn)練，不應(yīng)以培養(yǎng)專業(yè)的音樂家為目的，而是以樂育人，充分發(fā)揮幼兒園音樂教育對幼兒發(fā)展的價值，讓幼兒獲得有益于其全面、持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。幼兒園集體歌唱活動游戲化讓童心在愉悅中學(xué)習(xí)，讓幼兒在釋放天性、養(yǎng)成個性、喚醒智慧的過程中培養(yǎng)毅力、專注力、合作能力、創(chuàng)新精神、解決問題的能力等，提高幼兒的綜合素質(zhì)，為幼兒全面、持續(xù)性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

以幼兒園集體歌唱活動“小老鼠上燈臺”為例，教師引導(dǎo)幼兒兩兩一組在歌謠的結(jié)束處玩剪刀石頭布的游戲，贏方為貓，輸方為老鼠，若為平手則再來一次，直到分出輸贏為止。之后贏方在原地讀“小老鼠上燈臺”這一句歌謠時老鼠逃跑，贏方讀完這一句歌謠之后與輸方玩“貓捉老鼠”的游戲。在活動過程中，幼兒在玩剪刀石頭布游戲時，需要迅速判斷自己與同伴的角色，這樣可以培養(yǎng)幼兒的快速反應(yīng)能力；贏方需要在輸方逃跑時原地靜止不動，待讀完一句歌謠之后才可以追輸方，這樣可以培養(yǎng)幼兒對行為的控制能力；輸方需要克服害怕的情緒，積極地參與游戲，這樣可以培養(yǎng)幼兒對情緒的調(diào)節(jié)能力。本次活動可以培養(yǎng)幼兒的快速反應(yīng)能力、對行為的控制能力、對情緒的調(diào)節(jié)能力等，促進幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、音樂素材選用原則

喉嚨是每個人都有的樂器，歌唱正是每個人都可以參加的音樂活動，是進行普及音樂教育的切實可行又具有實效的途徑。[8]幼兒園集體歌唱活動游戲化能夠激發(fā)幼兒對音樂的興趣，促進幼兒音樂能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展，其重要性不言而喻。幼兒園集體歌唱活動游戲化的目的是增強幼兒園集體歌唱活動的趣味性、有效性，將幼兒園集體歌唱活動的育人價值更好地滲透于音樂活動中，激發(fā)和提升幼兒對音樂的興趣，吸引幼兒積極參與，實現(xiàn)以樂育人的目的。幼兒園集體歌唱活動的音樂素材是實現(xiàn)這一目的的重要因素，包括歌曲和歌謠兩個部分。

(一)歌曲選用原則

幼兒園集體歌唱活動應(yīng)選擇適宜的、貼近幼兒生活的、富有教育價值的歌曲。歌曲應(yīng)以本民族、本地區(qū)優(yōu)秀的兒歌、民歌為主，以培養(yǎng)幼兒對本民族、本地區(qū)音樂文化的熱愛，這對培養(yǎng)幼兒的“文化自尊”和“文化尊重”具有重要意義。同時，也不可忽視其他民族、其他地區(qū)優(yōu)秀的兒歌、民歌，以拓展幼兒的音樂視野，豐富幼兒對音樂的感受和體驗，幫助幼兒感知文化的差異性和多樣性。[1]例如，與幼兒的名字相關(guān)且富有童趣的兒歌《你的名字叫什么？》，具有濃郁的生活氣息的民歌《其多列》等。

(二)歌謠選用原則

歌謠與歌曲之間的不同在于，歌謠使用的是語言、文字，而歌曲使用的是音調(diào)和樂譜；歌謠發(fā)出的是聲調(diào)、語調(diào)，而歌曲發(fā)出的是結(jié)合著語言的旋律音調(diào)。[9]由于幼兒的生理特點，幼兒可能不易掌握歌曲的旋律，但是每個幼兒都喜歡 “說歌謠”。因此，朗讀富有節(jié)奏感和韻律美、朗朗上口的歌謠，對幼兒感受和理解音樂要素，培養(yǎng)幼兒穩(wěn)定的拍感、即興創(chuàng)編能力、熱愛音樂的情感具有重要的價值，如《小老鼠上燈臺》《會叫的鞋子》《小燕子造房子》《好朋友們來聯(lián)歡》等。

三、教學(xué)策略

(一)設(shè)計遞進的活動環(huán)節(jié)

教師應(yīng)關(guān)注幼兒的音樂學(xué)習(xí)進程，根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，明確幼兒園集體歌唱活動每一環(huán)節(jié)的目標(biāo)，將音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列循序漸進、逐步積累的學(xué)習(xí)進階路徑，形成循序漸進、銜接得當(dāng)、螺旋上升的音樂活動設(shè)計。教師應(yīng)在幼兒力所能及的范圍內(nèi)，給予幼兒適當(dāng)、足夠的腳手架，適時地支持和激勵幼兒，讓幼兒在能夠“自我掌控”的音樂學(xué)習(xí)活動中，維持學(xué)習(xí)興趣和熱情，保障幼兒在音樂學(xué)習(xí)過程中的獲得感和成就感，維護和發(fā)展幼兒在學(xué)習(xí)過程中的自我效能感，幫助幼兒獲得應(yīng)對新問題和新挑戰(zhàn)的力量源泉，使其產(chǎn)生良好的情緒體驗和進一步學(xué)習(xí)的愿望，從而能夠積極主動、自信、勇敢地投入下一個音樂活動環(huán)節(jié)，并真實地感受自己的進步，體會成長的喜悅。在此過程中，幼兒可以不斷自我挑戰(zhàn)、自我印證、自我超越，持續(xù)不斷地獲得前后銜接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，主動獲得豐富、生動的生命成長體驗。

例如，幼兒園集體歌唱活動“猜拳歌”。首先，教師引導(dǎo)幼兒掌握基本的合樂動作，即歌唱第一句歌詞“小朋友我們行個禮”時鞠躬行禮，第二句歌詞“握握手呀來猜拳”時自己左手和右手相握，第三句歌詞“石碰布呀看誰贏”時按照節(jié)拍拍手，第四句歌詞“輸了就要跟我走”時按照節(jié)拍原地踏步。其次，幼兒在熟練掌握基本的合樂動作之后，教師引導(dǎo)幼兒與鄰近的同伴合作玩游戲，即第一句歌詞“小朋友我們行個禮”時兩人互相鞠躬行禮，第二句歌詞“握握手呀來猜拳”時兩人握手，第三句歌詞“石碰布呀看誰贏”時兩人按照節(jié)拍互相擊掌并在唱出最后一個“贏”字時玩猜拳游戲，第四句歌詞“輸了就要跟我走”時輸方雙手搭在贏方的肩膀上跟在贏方身后向前走，平局則兩人手拉手一起走。最后，歌曲前三句合作游戲與前一個步驟一樣，但是將歌曲第四句歌詞“輸了就要跟我走”改為“輸了就要跟我做”，教師引導(dǎo)幼兒兩人一組，猜拳決定勝負(fù)并進行動作模仿游戲，即贏方在第四句歌詞時需要做四個即興動作 (教師以兩拍為單位敲手鼓幫助幼兒穩(wěn)定速度)，輸方隨即跟著模仿(教師以兩拍為單位敲三角鐵幫助幼兒穩(wěn)定速度)。在本次活動中，教師為幼兒設(shè)計了遞進的歌唱活動環(huán)節(jié)，讓幼兒在玩新游戲的過程中不斷地重復(fù)歌唱，不斷地與同伴互動。每一活動環(huán)節(jié)幼兒都在不斷接受重復(fù)與挑戰(zhàn)，重復(fù)是對舊元素的鞏固，挑戰(zhàn)是對新元素的接受與學(xué)習(xí)，幼兒在這樣迂回發(fā)展的過程中，不斷地向更高層次邁進，提高音樂能力和綜合素質(zhì)。

(二)創(chuàng)設(shè)生活化情境

音樂來源于生活，是生活的再現(xiàn)、提煉與升華。[10]音樂與生活是血脈相連的，生活化是幼兒園集體歌唱活動的應(yīng)有之義。因此，幼兒園音樂教育與幼兒生活是不可割裂的，幼兒的音樂學(xué)習(xí)體驗需要與生活緊密結(jié)合。除此之外，幼兒游戲的內(nèi)容是幼兒現(xiàn)實生活經(jīng)驗的反映，[11]因此，幼兒園集體歌唱活動游戲化必然需要生活化。創(chuàng)設(shè)生活化情境能激活幼兒的生活經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的游戲能力，降低幼兒的音樂學(xué)習(xí)障礙，促進幼兒對音樂的分析和理解。因此，教師應(yīng)立足幼兒生活，走進幼兒生活，關(guān)注幼兒的生活情境和生活經(jīng)驗，使幼兒園集體歌唱活動回歸幼兒的真實生活，煥發(fā)音樂的活力，將幼兒的音樂學(xué)習(xí)置身于與生活緊密相連的生活化情境之中。

例如，幼兒園集體歌唱活動“咕呱呱”。教師可以根據(jù)歌曲《咕呱呱》的歌詞創(chuàng)設(shè)“小青蛙找媽媽”的生活化情境。教師根據(jù)班級幼兒的人數(shù)用適量的呼啦圈圍成一個大圓圈代表池塘，呼啦圈的小圓圈代表池塘里的荷葉。引導(dǎo)每一名幼兒扮演小青蛙站在代表荷葉的呼啦圈里，一邊歌唱一邊找青蛙媽媽。在此過程中，幼兒需要根據(jù)游戲的玩法找青蛙媽媽，即在歌唱時模仿青蛙的動作隨樂律動，并按照順時針方向在歌曲的每一個樂句結(jié)束處(即四分休止符)跳到相鄰的呼啦圈(代表跳到下一片荷葉找青蛙媽媽)，直到歌唱結(jié)束。幼兒以順時針方向一邊唱歌一邊找青蛙媽媽。幾輪游戲之后，教師可以告訴幼兒“沒有找到青蛙媽媽”，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)以逆時針方向一邊唱歌一邊找青蛙媽媽。待幼兒對歌曲熟悉之后，教師可以引導(dǎo)幼兒以“小青蛙找媽媽”的生活化情境創(chuàng)編音樂作品，如用刮胡代表青蛙，手鼓代表小熊，三角鐵代表小蜻蜓，以《咕呱呱》這首歌曲作為主部，以小青蛙與小熊、小蜻蜓的對話作為插部，形成ABACA的小型回旋曲式。在本次活動中，教師通過用呼啦圈模擬池塘和荷葉，引導(dǎo)幼兒通過扮演小青蛙找媽媽等方式創(chuàng)設(shè)生活化情境，并通過語言引導(dǎo)“沒有找到青蛙媽媽”讓幼兒在游戲化的音樂活動中潛移默化地學(xué)會演唱歌曲、理解歌曲的音樂要素，提升幼兒對音樂的感受和理解。除此之外，教師引導(dǎo)幼兒在生活化情境中聯(lián)系生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象，創(chuàng)編音樂作品，激發(fā)幼兒的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，讓幼兒在與同伴創(chuàng)意表達的過程中感受音樂對生活的升華以及個性與共性交融的美。

(三)挖掘生活材料的游戲價值

幼兒的游戲往往依賴于具體的游戲材料或玩具。[11]任何物品都可以成為幼兒的游戲材料，游戲材料的選擇是實施幼兒園集體歌唱活動游戲化的重要媒介，是促進幼兒想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的重要依托。因此，教師應(yīng)挖掘生活材料的游戲價值，嘗試將生活材料與幼兒園集體歌唱活動有機聯(lián)系起來，讓生活材料成為幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的載體，啟發(fā)幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗，激發(fā)幼兒對生活材料的運用創(chuàng)意。教師可以從生活材料的外觀、運動形態(tài)、音響特點等方面探索生活材料的游戲價值。例如，引導(dǎo)幼兒把氣球想象成小魚吐的泡泡、呼啦圈想象成花園或池塘里的荷葉、布料的波動想象成海浪的起伏、搖晃罐子中的硬幣發(fā)出的聲響想象成鴨子游水發(fā)出的聲音、晃動塑料瓶中的豆類發(fā)出的聲響想象成雨聲等，從而用生活材料協(xié)助音樂活動構(gòu)成一個又一個想象中的生活畫面，讓幼兒置身于充滿想象的音樂世界中。

例如，幼兒園集體歌唱活動“春雨沙沙”。教師可以將幼兒分成ABC三組，引導(dǎo)A組幼兒唱歌曲《春雨沙沙》，B組幼兒搖晃裝在塑料瓶中的沙子、豆類等，模擬雨聲，用筷子敲杯子、碗、鍋等模擬雨落在物體上的聲音，C組幼兒用肢體動作表現(xiàn)種子成長的情境。教師引導(dǎo)幼兒討論，ABC三個組分別創(chuàng)作“音樂作品”，將創(chuàng)作好的“音樂作品”以圖畫的方式記錄在黑板上，然后教師按照ABC三組的表現(xiàn)展示幼兒的“音樂作品”。在本次音樂活動中，教師引導(dǎo)幼兒挖掘塑料瓶、沙子、豆類等生活材料的音樂價值，通過搖晃、敲擊生活材料發(fā)出聲響模擬雨聲以及雨落在物體上的聲音，讓幼兒置身于“春雨沙沙”的情境中。運用生活材料創(chuàng)設(shè)想象中的生活畫面拉近了幼兒與音樂的距離，為激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力提供了可能。在此過程中，每一名幼兒既是音樂美的鑒賞者，也是音樂美的表演者以及創(chuàng)造者，這對拓展幼兒音樂表現(xiàn)和創(chuàng)作具有重要的價值。

(四)引導(dǎo)幼兒多感官參與

幼兒在幼兒園集體歌唱活動中并非旁觀者，教師要讓幼兒在音樂活動中獲得游戲性體驗，必然需要引導(dǎo)幼兒多感官參與，給幼兒充分嘗試的機會，豐富幼兒的意義建構(gòu)，幫助幼兒深入?yún)⑴c音樂實踐。幼兒在音樂活動中被調(diào)動的感官越多，越能專注地投入到音樂學(xué)習(xí)中，越能確保在音樂活動中實際參與和心理參與。幼兒在游戲化的幼兒園集體歌唱活動中體驗著、領(lǐng)悟著，可以將所學(xué)的音樂知識內(nèi)化為自身的經(jīng)驗，從而不斷激活創(chuàng)造潛力。因此，教師應(yīng)基于幼兒的學(xué)習(xí)特點，引導(dǎo)幼兒多感官參與音樂活動，通過歌唱、律動、游戲、故事等多種教學(xué)手段，聯(lián)通聽覺、視覺、語言與運動區(qū)域，豐富幼兒的成長經(jīng)歷，加深音樂活動體驗，更好地幫助幼兒理解抽象的音樂，從而更好地支持幼兒主動建構(gòu)和主動發(fā)展。

例如，幼兒園集體歌唱活動“閃爍的小星星”。首先教師可以拿出小星星的卡片和一塊黑色的布(作為夜空)，營造小星星卡片在黑布上隨著歌曲中的音高位置和旋律上下跳舞的畫面。其次，教師將高音木琴或中音木琴豎起(低音在上高音在下)，敲奏歌曲旋律，引導(dǎo)幼兒通過視覺和聽覺感受音高位置和歌曲的上行旋律、下行旋律，引導(dǎo)幼兒一邊唱歌一邊在原地用雙手扮演小星星做高低動作，表現(xiàn)出小星星在夜空中上下跳舞的畫面。最后，引導(dǎo)幼兒用整個身體扮演小星星，一邊唱歌一邊在原地用肢體隨歌曲的上行旋律和下行旋律做出高低動作，表現(xiàn)出小星星在夜空中上下跳舞的畫面。在此過程中，幼兒通過聽覺、視覺、動覺感知不同的音高位置、上行和下行的旋律，從而學(xué)習(xí)歌曲，有利于更好地理解音樂、欣賞音樂。

(五)將民間游戲融入音樂活動

民間游戲具有深厚的文化底蘊，同時民間游戲通俗易懂、易于操作的特點為幼兒園集體歌唱活動游戲化提供了空間，為幼兒成長提供了充足的“養(yǎng)分”。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識到民間游戲的教育價值，可以把切西瓜、老鷹捉小雞、擊鼓傳花等民間游戲融入幼兒園集體歌唱活動，使其更具有教育性、適宜性、靈活性、時代性，實現(xiàn)民間游戲的教育價值。融入民間游戲的幼兒園集體歌唱活動可以讓幼兒接受民間文化的洗禮和熏陶，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識、規(guī)則意識、尊重和熱愛本土文化的情感。

例如，幼兒園集體歌唱活動“找朋友”。教師可以引導(dǎo)幼兒玩民間游戲“找朋友”，即全體幼兒手拉手圍成一個圈，教師或者一名幼兒站在中間準(zhǔn)備發(fā)出游戲指令，其他幼兒一邊唱歌一邊同方向轉(zhuǎn)動，在唱到歌曲最后一個字“友”時，由教師或一名幼兒發(fā)出諸如“三個朋友”“四個好朋友”等的指令，相應(yīng)數(shù)量的幼兒需要迅速抱在一起，以示找到了好朋友，未找到好朋友的幼兒則退出游戲。之后不斷變換游戲指令，幼兒聽到新的游戲指令繼續(xù)尋找相應(yīng)數(shù)量的好朋友。在這一活動中，幼兒需要在歌曲的結(jié)束處根據(jù)相應(yīng)的指令尋找朋友并快速地抱在一起。本次活動不僅可以激發(fā)幼兒熱愛民間游戲的情感，還可以使幼兒之間的關(guān)系更密切、培養(yǎng)幼兒的快速反應(yīng)能力、提高幼兒的規(guī)則意識，從而實現(xiàn)民間游戲“找朋友”的教育價值。

幼兒園集體歌唱活動游戲化讓歌唱活動變成幼兒的音樂游樂場，充滿魅力，讓每一個幼兒融入音樂學(xué)習(xí)活動成為可能，落實讓“音樂屬于每一個孩子”的音樂教育理念。在幼兒園集體歌唱活動游戲化中，教師帶領(lǐng)幼兒在音樂游樂場里暢游，可以創(chuàng)造更多的機會讓幼兒與同伴一起在玩中學(xué)習(xí)音樂，感受音樂帶來的歡愉和感動，使幼兒在輕松、有趣的音樂活動中增長智慧，促進身心全面和諧發(fā)展。