ERG需要理論視域下幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及提升策略

周潔萍，焦巖巖

(寧夏大學(xué)教育學(xué)院，寧夏銀川，750021)

隨著我國教育事業(yè)的迅速發(fā)展，社會各界對幼兒教師群體的關(guān)注度進(jìn)一步提高。2012年，國務(wù)院出臺了《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，2018年，頒布了《教師教育振興行動計劃》，進(jìn)一步對幼兒教師專業(yè)發(fā)展提出了新要求。職業(yè)認(rèn)同是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，對促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展具有重要的作用。幼兒教師職業(yè)認(rèn)同是指幼兒教師對所從事的職業(yè)及自身教師角色有積極的認(rèn)識和評價，有著與教師職業(yè)榮辱與共的情感體驗(yàn)，能夠以積極的情感態(tài)度投入工作，有自主發(fā)展的意識，并有為此持續(xù)投入的行為傾向。職業(yè)認(rèn)同影響教師工作的積極性和教師對幼兒的態(tài)度，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力和提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

ERG需要理論最初出現(xiàn)在奧爾德弗的《人類需要新理論的經(jīng)驗(yàn)測試》一書中，它是西方激勵理論中的重要組成部分。[1]奧爾德弗認(rèn)為人類有三個核心需要，即生存需要、相互關(guān)系需要、成長需要。生存需要指個體生理與物質(zhì)方面的滿足，涉及最基本條件的需求，如食物、住房、交通等，可以通過金錢和薪酬得到滿足。相互關(guān)系需要包括所有與重要的人有關(guān)的需要，是指個體在生活和工作中與人交往產(chǎn)生的信任、理解、歸屬感和關(guān)愛的需要。成長需要指個體追求提升自我的內(nèi)在愿望，希望在工作中發(fā)揮潛力，施展才能，是個體對學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和進(jìn)修、職務(wù)提升等方面的需要。奧爾德弗認(rèn)為，人的三種核心需求是可以同時并存的，在特定情況下共同作用于人，當(dāng)較低層次需要得到滿足后則更渴望較高層次需要的滿足。幼兒教師的需要也遵循ERG需要理論，當(dāng)工作獲得的物質(zhì)報酬基本滿足了幼兒教師的基本需要之后，相互關(guān)系的需要就轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢需要，支配其意識和行動。在工作關(guān)系中得到肯定和尊重的需要后，成長需要成為其突出需要，教師期望通過工作實(shí)現(xiàn)自身的人生價值，獲得職業(yè)上的發(fā)展和成功。因此，該理論可作為本研究的可靠理論依據(jù)。

一、幼兒教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

本研究以銀川市151名幼兒教師作為研究對象，采用魏淑華編制的《教師職業(yè)認(rèn)同量表》對幼兒教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。[2]該量表包含職業(yè)價值觀(4項(xiàng))、角色價值觀(6項(xiàng))、職業(yè)歸屬感(3項(xiàng))和職業(yè)行為傾向(5項(xiàng))四個維度，共18個題項(xiàng)，全部為正向題目，采用Likert 5點(diǎn)記分法，得分越高，表明教師職業(yè)認(rèn)同越高。量表各因素內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.737—0.865，總量表α系數(shù)為0.933，表明問卷具有較好的同質(zhì)性信度。最終結(jié)果運(yùn)用SPSS 25.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析，分析結(jié)果如下。

(一)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同總體狀況分析

從調(diào)查結(jié)果看，幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同總體處于中等偏上水平(M=4.15，SD=0.51)，各維度相對比較而言，得分由高到低依次為職業(yè)價值觀(M=4.28，SD=0.57)、職業(yè)行為傾向(M=4.15，SD=0.51)、職業(yè)歸屬感(M=4.10，SD=0.64)與角色價值觀(M=3.96，SD=0.61)。這一結(jié)果與國內(nèi)程麗、陳書藝針對荊門市幼兒教師總體認(rèn)同情況[3]及陳亮華針對江西省幼兒教師總體認(rèn)同情況[4]的調(diào)研結(jié)果一致。說明研究被試對幼兒教師這一職業(yè)具有積極的認(rèn)知，對其具備的社會角色較為認(rèn)可。隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展和國家相關(guān)政策法規(guī)的提出，幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同有了一定的改善。

在本研究調(diào)查的幼兒教師中，職業(yè)價值觀得分最高，說明幼兒教師個體對幼師職業(yè)的意義和作用等具有積極的認(rèn)識和評價，并能夠深刻認(rèn)識到自身工作對幼兒的健康成長具有積極影響，對社會的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要價值。職業(yè)行為傾向這一維度得分也相對較高，說明幼兒教師對工作分內(nèi)的事情能夠盡職盡責(zé)，愿意積極配合完成教學(xué)工作。得分最低的是角色價值觀，說明幼兒教師對自身角色的認(rèn)知存在偏差，且“個人教師”角色向“社會教師”角色的融合或歸屬的深度仍有待增強(qiáng)或深化[5]，原因可能是幼兒教師社會地位低，社會大眾對幼兒教師的工作價值認(rèn)可程度不夠。

(二)人口學(xué)變量上幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的差異情況分析

1.是否在編的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同差異情況

根據(jù)研究結(jié)果，是否在編的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同呈顯著差異(t=4.679，p<0.001)，表明編制對幼兒教師職業(yè)認(rèn)同有很大的影響，職業(yè)認(rèn)同的各個維度與是否在編也均呈顯著相關(guān)，具體表現(xiàn)為在編的幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同普遍高于非在編的幼兒教師。在擁有同樣薪資的條件下，在編的幼兒園教師比非在編的幼兒教師擁有更好的待遇和更穩(wěn)定的工作條件，其心理期望能被更好地滿足，對園所更有責(zé)任感和義務(wù)感，因此擁有更高的職業(yè)認(rèn)同水平；而非在編教師職位不固定，也沒有將幼兒教師作為自己準(zhǔn)備終身投入的事業(yè)，因而職業(yè)認(rèn)同感較低。

2.不同收入的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同差異情況

通過對不同收入幼兒教師職業(yè)認(rèn)同及各維度進(jìn)行單因素方差分析和LSD分析可知，收入與幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同顯著相關(guān)(F=33.143，p<0.001)，且收入在職業(yè)認(rèn)同的四個維度上均存在顯著差異，不同收入的幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感從高到低排序：4001元以上>3001—4000元>2001—3000元>2000元以下。說明工資水平會對教師職業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生重大影響，收入越高，教師的職業(yè)認(rèn)同感越高。教師收入水平代表了教師個體在幼兒園的履歷，主要表現(xiàn)在工作實(shí)力、工作功績、工作閱歷等方面，當(dāng)教師收入與所付出的勞動不成正比時，教師會認(rèn)為工資與自己的工作價值不匹配，因而他們的職業(yè)認(rèn)同水平相對較低。

3.不同學(xué)歷背景的幼兒教師職業(yè)認(rèn)同差異情況

研究表明，學(xué)歷因素和幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感呈顯著相關(guān)(t=4.466，p<0.001)，即學(xué)歷會在很大程度上影響幼兒教師職業(yè)認(rèn)同，從四個維度上分析幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同水平發(fā)現(xiàn)，本科及以上學(xué)歷的職業(yè)認(rèn)同水平高于?？萍耙韵聦W(xué)歷的幼師。學(xué)歷為本科及其以上的幼兒教師對職業(yè)的認(rèn)同顯著高于?？萍捌湟韵碌挠變航處?，這與他們接受過較長時間的知識教育有關(guān)，所受教育程度越高，其對職業(yè)的認(rèn)識越深入，專業(yè)化程度越高。此外，幼兒園會對高學(xué)歷的幼兒教師抱有更高的期望和更多的需求，因此教師會在自身的工作中投入更多的熱情與努力，其自我效能感也會更高。

二、影響幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的因素

根據(jù)ERG需要理論所提出的三個核心需求分析影響幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的因素。生存需要是使幼兒教師認(rèn)同自己所從事的職業(yè)，有興趣和熱情積極投入工作的重要前提，主要表現(xiàn)在給幼兒教師的待遇保障上，只有先滿足他們的基本生存需要，使幼兒教師在衣食住行方面無所憂愁，才可能激發(fā)他們的職業(yè)認(rèn)同感。關(guān)系需要是幼兒教師作為社會人必備的一種需求，幼兒教師需要從人際關(guān)系中獲得支持和認(rèn)可。對幼兒教師來說，社會支持是影響其關(guān)系需求獲得的外在因素，好的社會支持系統(tǒng)能夠使幼兒教師得到社會的尊重和認(rèn)可，增強(qiáng)他們的職業(yè)歸屬感和角色價值觀，使教師在工作和生活中獲得愉悅感。幼兒教師的成長需要主要體現(xiàn)在教師的自我效能感高低上，強(qiáng)烈的自我效能感可以促使幼兒教師努力追求專業(yè)成長，積極參與培訓(xùn)和進(jìn)修，快速獲得職務(wù)晉升，自我效能感從內(nèi)部影響幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同。

(一)收入偏低和缺乏政策保障是影響職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)實(shí)因素

在我國，幼兒教師的薪資收入和待遇保障總體上相對于中小學(xué)教師來說更低。是否有編制對幼兒教師工資收入的影響非常大，在編教師比非在編教師擁有更穩(wěn)定的收入和更好的政策保障。幼兒教師的待遇偏低，其職業(yè)倦怠便會加深，更難認(rèn)同所從事的職業(yè)，幼兒教師對工作的投入度更難以保證，長此以往對幼兒的健康成長和教師的專業(yè)發(fā)展影響較大。由此看來，收入偏低和缺乏政策保障是影響幼兒教師職業(yè)認(rèn)同非常現(xiàn)實(shí)的因素。

(二)缺乏社會支持是影響幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的重要外在因素

社會支持是個體發(fā)展所依托的社會關(guān)系系統(tǒng)，主要指幼兒教師從所擁有的社會關(guān)系中所獲得的物質(zhì)和精神上的支持，它是教師個人成長所獲得的外部保障。社會支持包括法律政策支持、人際交往支持、情感支持等，良好的社會支持可以滿足幼兒教師相互關(guān)系的需要，提升幼兒教師的職業(yè)歸屬感。ERG需要理論提出人有相互關(guān)系的需要，關(guān)系的需要包括個體與重要他人，即家人、領(lǐng)導(dǎo)、同事、朋友等相互溝通、建立情感的需求，人們渴望在人際交往中被接受、被理解、得到愛和贊美。當(dāng)幼兒教師的生活和工作陷入困境時，具有高社會支持的幼兒教師能夠獲得家人朋友的物質(zhì)支持和精神支持，自身會更加認(rèn)可幼兒教師的角色價值。良好的社會支持系統(tǒng)是增強(qiáng)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感的重要基礎(chǔ)和前提。

(三)自我效能感不足是影響幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)在因素

自我效能感來源于班杜拉社會學(xué)習(xí)理論，是指幼兒教師對教育價值、自身教育教學(xué)水平以及對幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展方面影響能力的一種主觀感知和判斷。[6]自我效能感水平全面影響幼兒教師對教學(xué)工作的態(tài)度、行為以及自身的情緒狀態(tài)。自我效能感水平較高的幼兒教師在工作時情緒飽滿，信心十足，較少有緊張或焦慮的情緒，會在工作中努力追尋成功，滿足自己成長發(fā)展的需要。[7]相反，自我效能感較低的幼兒教師缺乏自信，容易忽視自己的潛力和優(yōu)勢，總是認(rèn)為自己不能很好地勝任工作，內(nèi)心充滿緊張、焦慮。自我效能感水平的高低在一定程度上與幼兒教師所受教育程度有關(guān)，較高的學(xué)歷能夠給教師帶來更多的信心和底氣，即使在工作中遇到困難也會迎難而上，努力找尋新的方法解決和改進(jìn)。

三、ERG需要理論視域下幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的提升策略

(一)生存需要方面：完善待遇保障體系，提高幼師職業(yè)吸引力

根據(jù)ERG需要理論，生存需要是個體生活和工作的最基本需要，是獲得高層次需要的必要前提。因此，想要提高幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同，首先要保障幼兒教師的基本生存需要，從完善幼師待遇保障體系著手。從目前我國幼兒教師權(quán)利的保障來看，國家對在職幼兒教師缺乏專門、統(tǒng)一的職稱評選指標(biāo)，對幼兒教師的工資待遇的政策和法律保障力度不夠，導(dǎo)致幼兒教師長期處于教師隊(duì)伍系列的末端，幼兒教師整體職業(yè)吸引力不足。[8]要從根本上改變這一現(xiàn)狀，國家需要完善幼兒教師的待遇保障體系，各級人民政府首先要依法保障幼兒教師的工資、福利待遇以及其他權(quán)益，尤其要保障農(nóng)村幼兒教師和非在編幼兒教師的基本生活需要，如提供教師住房、定期分發(fā)生活福利、保證教師有自由支配的時間、保證教師有良好的工作環(huán)境等。還要重視榜樣的力量，加強(qiáng)對優(yōu)秀幼兒教師的宣傳和表彰，為幼兒教師設(shè)置專門的榮譽(yù)稱號和獎勵制度，提高幼兒教師的社會地位和職業(yè)吸引力。[9]

(二)相互關(guān)系方面：建立社會支持系統(tǒng)，增強(qiáng)幼師角色價值觀

ERG需要理論提出，人有相互關(guān)系的需要，在滿足生存需要的基礎(chǔ)上，個體渴望獲得良好的人際關(guān)系。建立有效的社會支持系統(tǒng)有利于增強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)歸屬感和角色價值觀，能夠促使幼兒教師以更高的工作熱情積極投入工作。首先，在當(dāng)前加快發(fā)展學(xué)前教育的政策背景下，社會各方要全力支持幼兒教育事業(yè)，尊重幼兒教師的勞動付出，政府應(yīng)通過積極的輿論引導(dǎo)大眾正確認(rèn)識幼兒教師職業(yè)，從而增強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)角色認(rèn)可度。[10]其次，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要時刻關(guān)心幼兒教師，與他們多溝通交流，為他們解決問題，創(chuàng)造有利條件滿足幼兒教師的精神物質(zhì)需求，讓他們能夠安心愉快地工作，在教師管理過程中必須堅(jiān)持“以人為本”，營造民主、友好、和諧的環(huán)境氛圍，積極鼓勵與引導(dǎo)幼兒教師參與學(xué)校的民主管理，增強(qiáng)他們的主人翁意識和團(tuán)隊(duì)歸屬感。最后，家長要支持理解幼兒教師的工作，尊重幼兒教師的勞動和付出，以積極的態(tài)度和平和的心態(tài)與幼兒教師進(jìn)行溝通，共同肩負(fù)起教育孩子的職責(zé)。

(三)成長需要方面：健全培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)幼師自我效能感

成長發(fā)展需要指幼兒教師希望自身工作能得到更好發(fā)展，科學(xué)制訂職業(yè)成長規(guī)劃，有參加培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會，能夠獲得職務(wù)提升等。為了滿足幼兒教師的成長需要，應(yīng)該加強(qiáng)對幼兒教師專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意全面系統(tǒng)的培訓(xùn)。良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能對增強(qiáng)幼兒教師自我效能感具有重要意義。健全幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制首先應(yīng)當(dāng)從完善相關(guān)制度規(guī)定做起，制訂合理的培訓(xùn)目標(biāo)、科學(xué)的評價指標(biāo)以及詳細(xì)的、可操作的具體培養(yǎng)方案，并建立全面的監(jiān)督體制；其次要制訂明確的幼兒教師各階段專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，并轉(zhuǎn)化為直觀可操作的量化評價細(xì)則，引導(dǎo)培訓(xùn)講師、園長、教師進(jìn)行科學(xué)有效的相關(guān)培訓(xùn)工作，政府應(yīng)通過政策文件、新媒體宣傳等形式強(qiáng)化幼兒教師參與培訓(xùn)的意識，保護(hù)幼兒教師的進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。同時，幼兒教師要積極參與各類培訓(xùn)，利用一切可學(xué)習(xí)資源，如教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、智庫、教學(xué)資源網(wǎng)站等，努力提升自我效能感和專業(yè)化水平。

總之，提升幼兒教師職業(yè)認(rèn)同不僅有助于激發(fā)幼兒教師的積極性和創(chuàng)造性，而且有助于學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。根據(jù)ERG需要理論，人的三個核心需要具有同等重要的地位，并且不同層次的需要既可以共存也可以相互轉(zhuǎn)化。因此，幼兒教師有同時追求多種需要的權(quán)利，幼兒園管理者不能忽視幼兒教師的各類需求。只有滿足了幼兒教師的核心需求，才能激發(fā)他們對職業(yè)的熱愛和追求，增強(qiáng)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同。