學(xué)前教育專業(yè)“1+X”幼兒照護職業(yè)技能等級證書試點的現(xiàn)狀研究
——以汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例

郭秋霞

(汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教育學(xué)院，廣東汕尾，516600)

一、問題提出

教育部“1+X”職業(yè)技能等級證書的推行，高職院校通過將學(xué)歷證書和職業(yè)證書(包括職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書)共同納入人才培養(yǎng)體系，能夠創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)崗位配適性人才的重要舉措。[1]職業(yè)證書制度依托試點學(xué)校的平臺與陣地，能充分發(fā)揮學(xué)校職業(yè)技能培養(yǎng)的職責(zé)，拓寬畢業(yè)生的就業(yè)面，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。我校于2021年初啟動“1+X”幼兒照護職業(yè)技能等級證書的考核工作，本研究的目的是在深度了解我?！?+X”幼兒照護證書制度實施現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，總結(jié)“1+X”幼兒照護證書制度實施的影響因素，提出有價值的試點建議。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究選取汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年3月和6月參加“1+X”幼兒照護職業(yè)技能等級證書(中級)考核的272名學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為研究對象，數(shù)據(jù)收集采用問卷填寫的方式，最終獲取數(shù)據(jù)256份，回收率為94.12%，有效率為100%。學(xué)生樣本中三年制大專119人(占46.5%)、五年制大專72人(占28.1%)、二年制大專49人(占19.1%)、高職專業(yè)學(xué)院海豐班16人(占6.3%)。

(二)研究工具

本研究自編《“1+X證書”幼兒照護職業(yè)技能等級證書試點學(xué)生調(diào)研問卷》，問卷共計18個題項，以期了解“1+X”幼兒照護職業(yè)技能等級證書的現(xiàn)狀。問卷KMO值為0.832>0.7，Bartlett的球形度檢驗卡方值875.144，總方差解釋57.40%>50%，且顯著性p值小于0.001。問卷通過班級監(jiān)督，獨立填寫，確?？尚哦?。

(三)研究程序與數(shù)據(jù)處理

本研究通過網(wǎng)絡(luò)問卷發(fā)放的形式進行數(shù)據(jù)采集，在研究開始前以班級為單位向?qū)W生說明本次研究的內(nèi)容與意義，并向?qū)W生保證數(shù)據(jù)的安全使用。整個收集過程為期一周。在后期數(shù)據(jù)分析上，本研究通過SPSS 26.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計、K個獨立樣本的非參數(shù)檢驗、線性回歸分析。

三、研究結(jié)果與分析

(一)現(xiàn)狀分析

1.描述性統(tǒng)計

由表1所示，考前培訓(xùn)效果的滿意度均分為3.41分，接近4分。原始量表中4分表示“非常滿意”，說明學(xué)生對考前培訓(xùn)效果的滿意度較好。幼兒照護證書含金量的認(rèn)識均分為3.30分，原始量表中4分表示“含金量很高”，說明學(xué)生認(rèn)為幼兒照護證書含金量較高，基本能反映崗位所需的職業(yè)知識、技能、素養(yǎng)。是否是專業(yè)學(xué)習(xí)的有益補充的認(rèn)識上均分為3.60分，原始量表中4分表示“是，非常重要”，說明學(xué)生認(rèn)為幼兒照護職業(yè)技能等級證書是專業(yè)學(xué)習(xí)的有益補充，但是和本專業(yè)存在一定交叉。

表1 描述性統(tǒng)計

2.幼兒照護證書培訓(xùn)存在的突出問題

如表2所示，通過“培訓(xùn)存在的突出問題”選項次數(shù)分布表，可以看出學(xué)生認(rèn)為幼兒照護職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)存在的突出問題排在前三依次是：具有較強的應(yīng)試傾向、培訓(xùn)教材和學(xué)習(xí)資源不足、培訓(xùn)內(nèi)容未體現(xiàn)出行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)。

表2 “培訓(xùn)存在的突出問題”選項次數(shù)分布表

3.差異比較

數(shù)據(jù)為非正態(tài)分布，研究采用非參數(shù)克魯斯卡爾—沃利斯檢驗，學(xué)生對幼兒照護證書的了解程度、證書培訓(xùn)方式及培訓(xùn)時間均在考前培訓(xùn)效果的滿意度、含金量認(rèn)識、專業(yè)有益補充的認(rèn)識上都有顯著差異，p<0.001。事后通過兩兩比較，如表3所示，學(xué)生對幼兒照護證書非常了解與了解一點、較為了解的差異顯著；在培訓(xùn)方式上，與現(xiàn)有課程體系完全融合與采用另外增加課程模塊、單獨組織考前培訓(xùn)差異顯著；在培訓(xùn)時間上0—10課時與10課時以上的培訓(xùn)時間差異顯著，10—30課時與30課時以上，差異顯著。

表3 了解程度、培訓(xùn)方式及培訓(xùn)時間的兩兩比較

4.主要研究變量描述性統(tǒng)計數(shù)據(jù)與相關(guān)矩陣

各主要研究變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及變量間的斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)如表4所示。結(jié)果顯示，專業(yè)的實訓(xùn)條件、學(xué)習(xí)資源(教材、案例庫、習(xí)題庫等)、考核的規(guī)范性和嚴(yán)格程度、學(xué)生對考前培訓(xùn)效果的滿意度、對含金量和是否是專業(yè)的有益補充都呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。

表4 主要研究變量描述性統(tǒng)計數(shù)據(jù)與相關(guān)矩陣

(二)學(xué)生對幼兒照護證書考前培訓(xùn)效果滿意度的影響因素

本研究以學(xué)生對幼兒照護職業(yè)技能等級證書考前培訓(xùn)效果的滿意程度為因變量，回歸模型的擬合度調(diào)整R2=0.473，擬合度較好，說明自變量能解釋滿意程度原因的47.3%。p<0.05的自變量有學(xué)生對證書的了解程度、證書的學(xué)習(xí)資源、培訓(xùn)時間、學(xué)校的實訓(xùn)條件、證書考核的規(guī)范性和嚴(yán)格程度，說明這5個自變量可以顯著影響學(xué)生對考前培訓(xùn)效果的滿意度，其中培訓(xùn)時間顯著負(fù)向影響學(xué)生的滿意度。而學(xué)生的學(xué)制、參加考證的時間、通過什么途徑了解證書標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容、考證的原因、學(xué)校組織培訓(xùn)的方式和方法、是否由專業(yè)教師開展均不能顯著影響學(xué)生的滿意度，具體如表5所示。

表5 學(xué)生對幼兒照護證書考前培訓(xùn)效果滿意度的影響因素分析

以上分析說明，學(xué)生對幼兒照護考前培訓(xùn)效果的滿意程度與學(xué)生對證書的了解程度、證書的學(xué)習(xí)資源、培訓(xùn)時間、學(xué)校的實訓(xùn)條件、證書考核的規(guī)范性和嚴(yán)格程度之間的定量關(guān)系(回歸方程)如下：滿意度=1.382+0.128×對證書的了解程度+0.320×證書的學(xué)習(xí)資源-0.122×培訓(xùn)時間+0.159×學(xué)校的實訓(xùn)條件+0.191×證書考核的規(guī)范和嚴(yán)格。

由回歸系數(shù)可知，正向影響因素的影響程度從大到小排序依次為證書的學(xué)習(xí)資源、證書考核的規(guī)范和嚴(yán)格、學(xué)校的實訓(xùn)條件、對證書的了解程度。所有自變量的VIF值全部小于5，說明變量之間不存在多重共線性。PP圖散點全部在對角線上，說明本次回歸模型的殘差服從正態(tài)分布。DW值為1.950，說明樣本數(shù)據(jù)之間無序列相關(guān)。因此，本研究提出的回歸模型結(jié)果具有可靠性。

(三)學(xué)生對幼兒照護職業(yè)技能等級證書含金量認(rèn)識的影響因素

本研究以學(xué)生對幼兒照護證書含金量認(rèn)識的影響因素為因變量，回歸模型的擬合度調(diào)整R2=0.440，擬合度較好，說明自變量能解釋含金量認(rèn)識原因的44%，顯著性p<0.05的自變量有學(xué)生對證書的了解程度、證書的學(xué)習(xí)資源、培訓(xùn)時間、學(xué)校的實訓(xùn)條件、證書考核的規(guī)范性和嚴(yán)格程度，這5個自變量可以顯著影響學(xué)生對含金量的認(rèn)識，其中培訓(xùn)時間顯著負(fù)向影響學(xué)生對含金量的認(rèn)識。而學(xué)生的學(xué)制、參加考證的時間、通過什么途徑了解證書標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容、考證的原因、學(xué)校組織培訓(xùn)的方式和方法、是否由專業(yè)教師開展均不能顯著影響學(xué)生對證書含金量的認(rèn)識，具體如表6所示。

表6 學(xué)生對幼兒照護職業(yè)技能等級證書含金量認(rèn)識的影響因素分析

以上分析說明，學(xué)生對幼兒照護證書含金量的認(rèn)識與學(xué)生對證書的了解程度、證書的學(xué)習(xí)資源、培訓(xùn)時間、學(xué)校的實訓(xùn)條件、證書考核的規(guī)范性和嚴(yán)格程度之間的定量關(guān)系(回歸方程)如下：含金量=1.928+0.161×對證書的了解程度+0.211×證書的學(xué)習(xí)資源-0.170×培訓(xùn)時間+0.078×學(xué)校的實訓(xùn)條件+0.149×證書考核的規(guī)范和嚴(yán)格。

由回歸系數(shù)可知，正向影響因素的影響程度從大到小排序依次為證書的學(xué)習(xí)資源、對證書的了解程度、證書考核的規(guī)范和嚴(yán)格、學(xué)校的實訓(xùn)條件。

所有自變量的VIF值全部小于5，說明變量之間不存在多重共線性。 PP圖散點全部在對角線上，說明本次回歸模型的殘差服從正態(tài)分布。DW值在2附近，說明樣本數(shù)據(jù)之間無序列相關(guān)。因此，本研究提出的回歸模型結(jié)果具有可靠性。

(四)學(xué)生對幼兒照護職業(yè)技能等級證書是否是專業(yè)學(xué)習(xí)的有益補充的認(rèn)識影響因素

本研究以學(xué)生對幼兒照護證書是否是專業(yè)學(xué)習(xí)的有益補充的認(rèn)識為因變量，回歸模型的擬合度調(diào)整R2=0.306，擬合度不是很好，僅解釋了因變量的30.6%。顯著性P<0.05的自變量有對證書的了解程度、證書的學(xué)習(xí)資源、學(xué)校的實訓(xùn)條件這3個自變量。

四、討論

(一)證書試點效果良好，但也存在突出問題

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對考前培訓(xùn)效果的滿意度較好，認(rèn)可幼兒照護證書的含金量，認(rèn)為是專業(yè)學(xué)習(xí)的有益補充，整體上試點“1+X”證書制度效果良好。但也存在三大突出問題，分別是證書應(yīng)試傾向強、培訓(xùn)教材和學(xué)習(xí)資源不足、培訓(xùn)內(nèi)容未體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)。造成三大突出問題的主要原因是，目前“1+X”幼兒照護職業(yè)技能等級證書的標(biāo)準(zhǔn)是針對1—3歲幼兒的護理和早期教育，而學(xué)前教育專業(yè)更多針對的是3—6歲幼兒的保育和教育。雖然與幼兒衛(wèi)生與保育課程的大部分知識與技能重合度高，但相關(guān)護理的實操技能以護理專業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，因此，汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院一般以組織考前培訓(xùn)的方式進行教學(xué)，導(dǎo)致應(yīng)試傾向強。同時，幼兒照護證書的培訓(xùn)評價組織負(fù)責(zé)培訓(xùn)教材和學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，但目前線上的學(xué)習(xí)資源比較零散，護理的實操考核標(biāo)準(zhǔn)也與實際操作有區(qū)別，且早期教育的學(xué)習(xí)資源較少，導(dǎo)致學(xué)生對實操考核比較畏懼。

(二)學(xué)生、試點學(xué)校、培訓(xùn)評價組織三方面影響試點效果

問卷調(diào)查結(jié)果表明，對證書非常了解的學(xué)生在考前培訓(xùn)效果的滿意度、含金量認(rèn)識、專業(yè)有益補充的認(rèn)識上的得分顯著高于了解一點和較為了解的學(xué)生。原因可能是汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院在統(tǒng)一宣講的過程中，對“1+X”證書制度、幼兒照護考核的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容都作了詳細(xì)說明，學(xué)生對幼兒照護證書有較清晰的了解，能夠積極主動地學(xué)習(xí)證書內(nèi)容，拓展1—3歲幼兒的早期教育和護理知識。

問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)校組織培訓(xùn)時，與現(xiàn)有課程體系完全融合在考前培訓(xùn)效果的滿意度、含金量認(rèn)識、專業(yè)有益補充的認(rèn)識上的得分均顯著高于采用另外增加課程模塊、單獨組織考前培訓(xùn)的得分，且培訓(xùn)時間為10—30課時的效果最好。原因可能是學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容較多，學(xué)生每周可達到24學(xué)時，學(xué)業(yè)壓力重，因此培訓(xùn)時間應(yīng)適中，且最好是與現(xiàn)有課程體系完全融合的方式培訓(xùn)?！?+X”證書制度鼓勵學(xué)生在畢業(yè)前同時取得畢業(yè)證書和多個職業(yè)技能等級證書，在不增加學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的情況下，X證書的考取應(yīng)該選擇與專業(yè)課程融合的方式，即探索“課證融通”的方法，能將X證書的考核標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，慎選單獨組織考前培訓(xùn)和另外增加課程模塊。同時，考前培訓(xùn)效果的滿意度和含金量的認(rèn)識均與培訓(xùn)時間呈顯著的負(fù)向影響關(guān)系，因此若采取單獨組織考前培訓(xùn)，應(yīng)注意培訓(xùn)時間。

考前培訓(xùn)效果的滿意度、含金量認(rèn)識的回歸模型顯示，證書學(xué)習(xí)資源、學(xué)生對幼兒照護證書的了解程度、學(xué)校的實訓(xùn)條件、證書考核的規(guī)范和嚴(yán)格程度均呈現(xiàn)顯著的正向影響關(guān)系，且影響程度最大的是證書的學(xué)習(xí)資源。原因可能是學(xué)前教育學(xué)生對幼兒照護證書的考核內(nèi)容還是相對陌生，迫切需要1—3歲幼兒早期教育和護理方面的培訓(xùn)資源，而現(xiàn)在的學(xué)習(xí)資源主要是線上的，且相對單一。

因此，學(xué)生層面(對證書了解程度)、學(xué)校層面(培訓(xùn)方式及時間、實訓(xùn)條件)、培訓(xùn)組織層面(證書學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、證書的考核規(guī)范和嚴(yán)格)均會影響幼兒照護證書的試點效果。

五、建議

(一)豐富學(xué)習(xí)資源，增強內(nèi)容的科學(xué)性

培訓(xùn)評價組織應(yīng)密切關(guān)注行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，掌握國家職業(yè)教育的最新發(fā)展方向和動態(tài)，掌握職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)制定的內(nèi)涵和要求，與相關(guān)高校、龍頭企業(yè)加強合作，吸引一批優(yōu)秀高校技術(shù)專家、企業(yè)的技術(shù)骨干加入職業(yè)技能等級證書的考核標(biāo)準(zhǔn)制定以及學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，同時持續(xù)完善和更新學(xué)習(xí)資源。[2]

幼兒照護職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)評價組織是湖南金職偉業(yè)母嬰護理有限公司，主要職責(zé)是對幼兒照護證書的考核標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容開發(fā)、編寫教材、線上線下學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、考核和評價，對證書的質(zhì)量和聲譽負(fù)總責(zé)。目前的考核標(biāo)準(zhǔn)分初級、中級、高級三個等級，涉及1—3歲幼兒的安全防護(常見意外傷害事故現(xiàn)場救護)、生活照護、日常保健、早期發(fā)展指導(dǎo)(語言、動作、認(rèn)知、社會性、親子活動)、發(fā)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)(家庭和社會環(huán)境)、特殊幼兒早期發(fā)現(xiàn)與干預(yù)等內(nèi)容。初級、中級以職業(yè)理念、嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點、生活照護技能、早期發(fā)展指導(dǎo)等考核為主；高級側(cè)重培訓(xùn)、指導(dǎo)、評價初級、中級人員，以及對特殊幼兒的發(fā)展指導(dǎo)。培訓(xùn)評價組織應(yīng)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如教材、案例庫、習(xí)題庫、實操指南等資源。因1—3歲幼兒照護技能更具操作性，也應(yīng)注重視頻類、動畫類學(xué)習(xí)資源的開發(fā)。試點院校的教師在“課證融通”的嘗試和探索中，也可以自主豐富和深化X證書的內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)資源，建立校本X證書的學(xué)習(xí)資源庫。

(二)增強考核評價的規(guī)范性

培訓(xùn)評價組織在職業(yè)技能等級證書的考核評價過程中應(yīng)嚴(yán)肅且準(zhǔn)備充分，考核標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容應(yīng)反映行業(yè)發(fā)展趨勢并兼有規(guī)范性。以幼兒照護職業(yè)技能等級證書為例，理論考核部分僅設(shè)置選擇題和多選題，且僅有不到5000題的題庫，考核內(nèi)容并未涵蓋1—3歲幼兒保育和教育的理論知識。實操考核部分為20分鐘內(nèi)考查護理技能和早教活動的組織，但護理技能的考核點部分和實際的醫(yī)學(xué)操作、教材中的考核點有區(qū)別，容易造成學(xué)生的混亂。因此，培訓(xùn)評價組織應(yīng)增強考核評價的規(guī)范性和內(nèi)容的科學(xué)性。學(xué)校作為試點的主體，也應(yīng)該嚴(yán)格考核，保證X證書考核過程中的規(guī)范性。

(三)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知“1+X”證書制度

“1+X”證書制度的最終落腳點應(yīng)在學(xué)生身上，學(xué)生對該制度的認(rèn)知影響“1+X”證書制度的實施和目標(biāo)達成度。學(xué)生應(yīng)主動了解證書試點要求、學(xué)習(xí)政策文件，對制度有全面的認(rèn)知，準(zhǔn)確理解證書的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。[3]試點院校的專業(yè)教師也應(yīng)把“1+X”證書制度的內(nèi)容精神宣傳到位，吃透考核標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，幫助學(xué)生把握證書制度內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。幼兒照護職業(yè)技能等級證書針對的是1—3歲幼兒，而學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來要面對的教育對象更多是3—6歲幼兒，因此學(xué)生應(yīng)有意識地拓寬自己的知識面，學(xué)習(xí)0—6歲幼兒保育和教育的專業(yè)知識和技能，增進自己對0—3歲幼兒的照護知識。學(xué)前教育專業(yè)的教師也應(yīng)在課程教學(xué)的過程中，增加0—3歲幼兒身心發(fā)展規(guī)律的知識及針對性的教育指導(dǎo)，以“課證融通”的方式幫助學(xué)生對幼兒照護證書標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容的了解，落實“1+X”證書制度。

(四)完善實訓(xùn)條件

高職院校更注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，而提升學(xué)生操作能力的根基，就是完備的實訓(xùn)條件。實訓(xùn)室的建設(shè)應(yīng)符合專業(yè)發(fā)展的需求，引進新興技術(shù)及設(shè)備。以幼兒照護職業(yè)技能等級證書為例，學(xué)校應(yīng)依據(jù)證書的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求的設(shè)施設(shè)備清單，完善學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)有的實訓(xùn)室，有條件的情況下可獨立建設(shè)幼兒照護實訓(xùn)室，滿足幼兒照護證書實操內(nèi)容的教學(xué)，后期還可建設(shè)“1+X”綜合實訓(xùn)室。例如，運用虛擬仿真技術(shù)與學(xué)前教育專業(yè)理論與實踐課程、幼兒園五大領(lǐng)域活動、X證書考核標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容進行深度融合，運用AR技術(shù)、VR沉浸、3D漫游、遠程實踐教學(xué)、人機交互等信息化手段，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，完善實訓(xùn)條件。[4]