指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

【摘要】 發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，本文通過(guò)一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，圍繞思維品質(zhì)的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性三個(gè)方面，闡述了如何在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略，以期能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生的思維能力提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué);思維品質(zhì);邏輯思維;批判思維;創(chuàng)新思維

【作者簡(jiǎn)介】楊艷，阜陽(yáng)市第七高級(jí)中學(xué)。

一、引言

隨著高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)成為新的課程目標(biāo)。這其中包括語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)四個(gè)要素。這就意味著思維品質(zhì)的培養(yǎng)不再是特優(yōu)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，而是對(duì)所有學(xué)生的普適性要求。

思維品質(zhì)是指在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。程曉堂、趙思奇認(rèn)為，學(xué)生的思維品質(zhì)是其思維的個(gè)性特征，學(xué)習(xí)英語(yǔ)有助于學(xué)生提高思維的邏輯性和縝密性，促進(jìn)多元思維的發(fā)展。閱讀課作為培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一個(gè)重要途徑，擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生多種思維能力的任務(wù)。但是，高中英語(yǔ)教師在實(shí)際閱讀教學(xué)中，往往注重語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)的直接灌輸，對(duì)文章信息的處理卻很簡(jiǎn)單，較少挖掘文章深層次的內(nèi)容，也很少關(guān)注學(xué)生思維的系統(tǒng)訓(xùn)練。所以，本文結(jié)合一節(jié)優(yōu)質(zhì)課（該課榮獲2019年5月阜陽(yáng)市舉辦的優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)），從思維品質(zhì)的三個(gè)方面入手，試圖挖掘一些實(shí)際高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中能夠用到的、有效培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的途徑和方法。

二、 基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版高中英語(yǔ)Book7 Unit1“ Living Well ”的Reading。主人公名字叫Marty，他雖然身患?xì)埣?，但仍能積極面對(duì)生活。借助這個(gè)故事，告訴讀者不要嘲笑或忽視殘疾人，要公平對(duì)待、鼓勵(lì)他們過(guò)有意義的人生。執(zhí)教教師按照讀前、讀中、讀后來(lái)設(shè)計(jì)閱讀環(huán)節(jié)，深挖文本，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和閱讀技能。

1.邏輯性。（1）以白紙上的黑點(diǎn)為切入點(diǎn)，構(gòu)建邏輯思維的框架。在閱讀環(huán)節(jié)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，理清作者的寫(xiě)作意圖和寫(xiě)作思路，可以提高學(xué)生的分析、概括能力和邏輯思維水平。

【教學(xué)片段1】

在上課伊始，執(zhí)教教師讓學(xué)生觀看一張白紙，上面只有一個(gè)黑點(diǎn)。教師問(wèn)學(xué)生“What can you see？ ”大多數(shù)學(xué)生回答說(shuō)I can see a black point。只有個(gè)別同學(xué)說(shuō)a white paper。通過(guò)Brainstorming ：What does the black point stand for in our life？ 讓學(xué)生自由地展開(kāi)聯(lián)想。學(xué)生積極發(fā)言，想到了很多具有抽象意義的答案，如：shortcoming、failure、frustration、illness、darkness、disability等。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還訓(xùn)練了他們的發(fā)散思維。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)主人翁Marty的疾病就是他人生中的black point，并用這個(gè)象征意義貫穿全文。這樣首尾呼應(yīng)，有助于學(xué)生從整體上理解文本，更加深入把握主題。

執(zhí)教教師先讓學(xué)生skim文章每段落大意，抓住文章主旨，然后把文本劃分為三部分，即Part 1 （para1）Marty's disease， Part 2（para2、3/4）two periods， Part 3 （para 5）Marty's advice。引導(dǎo)學(xué)生分析文本信息和結(jié)構(gòu)，通過(guò)挖掘信息間的邏輯關(guān)聯(lián)，迅速理清Marty在不同階段的生活處境和周?chē)藢?duì)他態(tài)度的變化，對(duì)這些信息進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括。

（2）比較、歸納文本信息。比較是判斷兩種事物之間的共同點(diǎn)和區(qū)別，而歸納是在許多個(gè)別事物中概括出一般性概念、原則或結(jié)論。教師在幫助學(xué)生處理文本信息的過(guò)程中，可以滲透比較和歸納兩種思維方法。

【教學(xué)片段2】

執(zhí)教教師在讀中環(huán)節(jié)Part 2，引導(dǎo)學(xué)生分析Marty在primary school 和high school兩個(gè)階段的生活和他自己的態(tài)度。這就需要學(xué)生在充分閱讀、理解文本的基礎(chǔ)上，歸納概括出Marty在小學(xué)階段的生活是difficult， painful and hopeless，而在中學(xué)的生活變得easier、 good and busy，他的態(tài)度也發(fā)生了變化，從felt stupid and hopeless 到feel happy、 hopeful and satisfied。引導(dǎo)學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上，歸納文本信息，達(dá)到深化理解語(yǔ)篇的目的。

（3）推理判斷。推理是高中英語(yǔ)閱讀課堂中普遍應(yīng)用的重要閱讀技巧，對(duì)學(xué)生的思維能力提出了較高的要求。要想在閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師就需要在設(shè)置推理性問(wèn)題時(shí)具備 “信息差”。

執(zhí)教教師利用教材設(shè)計(jì)了多樣化的任務(wù)，幫助學(xué)生厘清語(yǔ)篇的總體結(jié)構(gòu)，熟悉文本的具體信息，構(gòu)建段落之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在further reading 環(huán)節(jié)時(shí)，教師提出問(wèn)題：What do you think of Marty？ 讓學(xué)生在充分領(lǐng)會(huì)、深入理解文本的基礎(chǔ)上，對(duì)Marty的生活態(tài)度和性格特征進(jìn)行邏輯推理。閱讀任務(wù)從表層信息提取到文章主題推斷，難度逐漸加大，學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，思維能力逐漸提高。

2.批判性。批判性閱讀是讀者在對(duì)文本深層次理解的基礎(chǔ)上，把事實(shí)和觀點(diǎn)區(qū)分開(kāi)，不盲目接受或拒絕一種觀點(diǎn)，而是通過(guò)質(zhì)疑、求證等正確的方法，求證事物的真假。

【教學(xué)片段3】

Part 1（para1）I have an unknown muscle disease，本環(huán)節(jié)的問(wèn)題設(shè)置中，執(zhí)教教師讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境及語(yǔ)意，推理判斷“one in a million”的意思，為了降低難度，她還給出了兩個(gè)選項(xiàng)：A. the best one B. rare， unique and unknown 學(xué)生很快給出了正確答案B。由此可以看出，推理設(shè)問(wèn)激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和求知欲，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

【教學(xué)片斷4】

在對(duì)文本的解讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析每個(gè)階段Marty 和others的不同態(tài)度，并在白板上畫(huà)了兩條曲線（如圖1）。在Part II時(shí)，讓學(xué)生對(duì)比小學(xué)和中學(xué)時(shí)，Marty的生活和態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化，并追問(wèn)原因：Why？ 與課前導(dǎo)讀時(shí)的白紙和black point相聯(lián)系，舉例說(shuō)明，在Marty處于outgoing那個(gè)階段時(shí)，教師提出問(wèn)題：Does he focus on the white paper or only on the black point？ 學(xué)生很快給出答案：white paper。教師繼續(xù)說(shuō)：So his life is very colorful， meaningful and very interesting. Do you agree？ But if we change our attitude， if we only focus on the black point， our life will be...？學(xué)生回答說(shuō)：terrible， uncomfortable...教師繼續(xù)追問(wèn)：How could this happen？ Because of what？引導(dǎo)學(xué)生積極思考原因。學(xué)生接著說(shuō)：Because of our attitude。教師問(wèn)： Do you think attitude is the key？ Right？ It is very important in our life. Attitude decides altitude. 這樣就深化了文章的主題。

批判性閱讀的魅力在于讀者能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行獨(dú)立思考，有利于其從多角度、多層次探究多元答案。質(zhì)疑和評(píng)價(jià)是基于解讀、分析和推理，對(duì)事實(shí)信息的可信性、觀點(diǎn)論證的合理性做出判斷，是批判性思維趨于成熟的一種表現(xiàn)。

3.創(chuàng)新性。思維的創(chuàng)新性側(cè)重于求異、創(chuàng)新、不墨守成規(guī)、敢于想象、善于改變以及推陳出新。思維活動(dòng)的創(chuàng)造性可以使學(xué)生開(kāi)辟新的思路，提出獨(dú)特的觀點(diǎn)。

【教學(xué)片段5】

在讀后環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生分組合作，從physical 和mental兩個(gè)方面回答問(wèn)題：How can we live well？ 畫(huà)出自己的思維導(dǎo)圖（如圖2）。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)概括、歸納、總結(jié)自己的觀點(diǎn)，加深對(duì)語(yǔ)篇意義的理解，與生活實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于知識(shí)的遷移與創(chuàng)新。隨后，教師邀請(qǐng)學(xué)生介紹他們的創(chuàng)作成果，并給予肯定的評(píng)價(jià)。學(xué)生們踴躍發(fā)言，闡明自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛非?；钴S，彰顯了英語(yǔ)教育的工具性。讀后輸出階段是學(xué)生內(nèi)化與生成的重要階段，在本階段，教師可以在必要時(shí)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助，但不應(yīng)該過(guò)分干涉學(xué)生的表達(dá)形式。

三、結(jié)語(yǔ)

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的心智特征，它的發(fā)展有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際水平，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，最終落實(shí)到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。

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