“聽后記錄信息”下的英語教與學(xué)

【摘要】隨著初中英語聽說考試的逐年推行，英語教師與考生均面臨著較大的挑戰(zhàn)。英語教師需依據(jù)考試內(nèi)容和形式修繕自身的教學(xué)方式和教學(xué)重難點(diǎn);而考生則需要依據(jù)自身情況，調(diào)整聽說訓(xùn)練模式和計(jì)劃。根據(jù)聽說考試題型的設(shè)置與難易度來看，聽后記錄信息成了廣大師生重點(diǎn)突破的難點(diǎn)和密集訓(xùn)練點(diǎn)。本文通過對(duì)某中學(xué)初三年級(jí)共計(jì)241名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查以及對(duì)4位英語教師及部分學(xué)生進(jìn)訪談，發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)與文本解讀是學(xué)生和教師在進(jìn)行“聽后記錄信息”題型訓(xùn)練時(shí)的癥結(jié)所在，可作為解答該題型的一個(gè)突破口。據(jù)此，提出了教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】 聽說考試;聽后記錄信息;教學(xué)建議

【作者簡(jiǎn)介】曹艷玲，北方交通大學(xué)附屬中學(xué)密云分校。

一、問題的源起

隨著初中英語聽說考試的逐年推行，師生均面臨著較大的挑戰(zhàn)。對(duì)于學(xué)生而言，在聽說訓(xùn)練過程中，聽者無法控制語言素材播放的速度、節(jié)奏與難度，這些外部環(huán)境極有可能對(duì)聽者心理造成一定壓力;聽說課上學(xué)生心理活動(dòng)處于壓抑狀態(tài)，較難展現(xiàn)出學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性;有的學(xué)生在沒聽懂對(duì)話時(shí)會(huì)焦慮和緊張，信息加工有效性相對(duì)降低，使聽說活動(dòng)的難度系數(shù)增加。因此，學(xué)習(xí)者需要依據(jù)自身情況，調(diào)整聽說訓(xùn)練模式和計(jì)劃;而英語教師則需依據(jù)考試內(nèi)容和形式修繕自身的教學(xué)方式和教學(xué)重難點(diǎn)。與此同時(shí)，還必須要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。根據(jù)聽說考試題型的設(shè)置與難易度來看，聽后記錄信息成了廣大師生重點(diǎn)突破的難點(diǎn)和密集訓(xùn)練點(diǎn)。以我區(qū)第一學(xué)期初三英語聽說考試為例，聽后選擇、聽后回答、聽后轉(zhuǎn)述和朗讀難度系數(shù)均達(dá)到0.70以上，而聽后記錄的難度系數(shù)為0.42。從歷次的模擬測(cè)試來看，該題的得分率也在所有聽說考試題型中持續(xù)排名最低。因此，對(duì)于聽后記錄并轉(zhuǎn)述信息的教與學(xué)，須得到進(jìn)一步的改變，從而提升學(xué)生的能力。

二、調(diào)查研究

1.研究對(duì)象與研究方法。基于以上，筆者對(duì)我區(qū)某校初三年級(jí)進(jìn)行了問卷調(diào)查與訪談。本次調(diào)查對(duì)象為初三1班至初三8班共計(jì)241名學(xué)生;訪談對(duì)象為上述8個(gè)班級(jí)的4位英語任課教師及部分學(xué)生。在第一學(xué)期初三英語聽說考試中，該校的各題型平均分如下：

從數(shù)據(jù)上可以看出，聽后記錄部分為該校聽說考試中最大難點(diǎn)，且低于其他題目水平較多。

2.研究結(jié)果分析。? 本問卷共5題，旨在調(diào)查學(xué)生在聽說測(cè)試中挑戰(zhàn)最大的題型及原因、聽說練習(xí)時(shí)間以及目前聽說課的現(xiàn)狀。結(jié)果如下：

*您每天用于聽說練習(xí)的時(shí)間為（? ? ? ? ?）

A.0小時(shí)? ? ?B. 0小時(shí)-1小時(shí)? ? ?C. 1小時(shí)-2小時(shí)? ? D. 2小時(shí)以上

通過該項(xiàng)結(jié)果可以看出，該校87.6%以上的初三學(xué)生都能夠保證每天進(jìn)行聽說練習(xí)，但這其中要包括英語課上的練習(xí)時(shí)間。在后續(xù)的訪談中得知，學(xué)生每天需完成一套教師布置的聽說模擬練習(xí)題作為家庭作業(yè)。然而，大部分學(xué)生的聽說練習(xí)也僅僅限于課上和家庭作業(yè)，沒有時(shí)間完成更多的練習(xí)的原因是其他科目筆頭作業(yè)較多，無暇在聽說上花費(fèi)更多時(shí)間。但無論怎樣，在課上和課后的雙重練習(xí)保障下，學(xué)生的聽說能力是在逐步穩(wěn)定或增長(zhǎng)的。也就是說，與聽說考試各題型匹配的能力，絕大部分學(xué)生得到了持續(xù)訓(xùn)練。

那么，學(xué)生最大的困難是否和表1中所顯示的一樣，是在聽后記錄上呢？

*在聽說考試中，您認(rèn)為哪一種題型難度最大（? ? ?）

A. 聽后選擇? B.聽后回答? C.聽后記錄? D.聽后轉(zhuǎn)述? E.朗讀短文

與區(qū)級(jí)數(shù)據(jù)結(jié)果相同，該校初三學(xué)生聽說題型上最大的難點(diǎn)同樣為聽后記錄。那么，在各項(xiàng)聽說能力都在逐步增進(jìn)的情況下，聽后記錄成為最大難點(diǎn)的原因是什么，學(xué)生認(rèn)為這種情況出現(xiàn)的原因是什么。

* 您認(rèn)為該項(xiàng)題型難度最大的原因是（可多選）（? ? ? ?）

聽力材料中生單詞過多，影響理解。

聽力材料朗讀語速過快，沒有抓到答案。

聽力時(shí)產(chǎn)生焦慮感，無法集中注意力。

不能用正確語句進(jìn)行口語表達(dá)。

讀不懂題干。

答案句子過長(zhǎng)，沒有記全。

單詞拼寫錯(cuò)誤或不會(huì)拼寫單詞。

對(duì)于鍵盤不熟悉導(dǎo)致打字速度過慢。

不知道部分單詞的發(fā)音和意思。

不能夠在恰當(dāng)?shù)牡胤教砑颖匾倪B詞、主語等。

其他___________________________________________

在該題的選擇上，調(diào)查對(duì)象的答案集中在A、B、C和G當(dāng)中。聽力材料的語速、生單詞量都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在做聽說題型時(shí)產(chǎn)生焦慮并無所適從。單詞拼寫錯(cuò)誤或不會(huì)拼寫單詞，也成為聽后記錄的最大難點(diǎn)。在后續(xù)的訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，不同水平的學(xué)生對(duì)于單詞拼寫錯(cuò)誤或不會(huì)拼寫單詞有不同的解釋。

由此可見，單詞，即單詞的拼寫、發(fā)音、含義（尤其是一詞多義）成了桎梏不同水平的學(xué)生完成聽后記錄的主要原因。

那么，學(xué)生在課上和課下接觸單詞的時(shí)間到底有多少呢？

* 您每天用于背誦單詞的時(shí)間為（? ? ? ）

A.0小時(shí)? ? ?B. 0小時(shí)-1小時(shí)? ? ?C. 1小時(shí)-2小時(shí)? ? D. 2小時(shí)以上

促使您每天利用以上時(shí)間進(jìn)行單詞背誦的原因是

___________________________________________

* 您目前在英語聽說課上的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)為（可多選）（? ? ? ）

A.聽教師講授? ? B. 上機(jī)練習(xí)? ? C. 教室內(nèi)的模擬訓(xùn)練? ? ?D. 詞匯教學(xué)

其他___________________________________________

結(jié)果顯示，241名初三學(xué)生中，每天用于背誦單詞時(shí)間為0-1小時(shí)的僅有94人，高達(dá)145人每天背誦單詞的時(shí)間為0小時(shí)。問卷顯示，學(xué)生認(rèn)為其他科需要完成的作業(yè)太多，沒有時(shí)間背誦單詞。另一小部分學(xué)生陳述的原因是：?jiǎn)卧~不需要背誦，聽老師念的時(shí)候根據(jù)拼讀規(guī)則就能寫出來。在對(duì)目前聽說課的學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教室內(nèi)的聽說模擬訓(xùn)練最為常見。學(xué)生在訪談中反饋，聽說課上，教師較多遵循發(fā)試題、播放錄音、對(duì)答案、講解重點(diǎn)和點(diǎn)撥解題方法的思路進(jìn)行授課。對(duì)于詞匯，涉及最多的活動(dòng)為聽寫，講解極少。

在對(duì)4位任課教師的訪談中，我們也發(fā)現(xiàn)，首先，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度提及次數(shù)最多，認(rèn)為學(xué)生對(duì)于聽說不夠重視，沒有付出充足的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。其次，學(xué)生的基礎(chǔ)過于薄弱，單詞量較少的短板直接影響后續(xù)聽說題目的達(dá)成。再有，學(xué)生對(duì)于聽記錄信息所呈現(xiàn)的表格篇章意識(shí)不夠。不能將各個(gè)層級(jí)之間有邏輯的聯(lián)系起來，導(dǎo)致在審題時(shí)就失去先機(jī)。而對(duì)于這一點(diǎn)，在訪談中，學(xué)生表現(xiàn)出有意識(shí)的寥寥無幾。

綜上，對(duì)于聽后記錄來說，師生的難點(diǎn)集中在詞匯與篇章結(jié)構(gòu)。那么，針對(duì)聽說訓(xùn)練的教與學(xué)的方式應(yīng)如何改變呢？下面提出以下教學(xué)建議：

1.詞匯教學(xué)與聽說教學(xué)應(yīng)同時(shí)發(fā)生。詞匯作為英語的基礎(chǔ)組成單位，建構(gòu)起句子的意義，進(jìn)而傳達(dá)出段落以及整個(gè)篇章的含義。教師在注重聽說訓(xùn)練的同時(shí)，一定不能忽視詞匯教學(xué)的作用?；A(chǔ)詞匯的掌握，能夠促使學(xué)生對(duì)于聽力材料的理解，更能促使其對(duì)聽力文本進(jìn)行再加工能力的提升。因此，詞匯教學(xué)與聽說教學(xué)相輔相成。

掌握詞匯，不僅是掌握它的拼寫、發(fā)音，同時(shí)還要掌握其詞性以及多重含義。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)多次復(fù)現(xiàn)其發(fā)音、拼寫，并在不同情境下呈現(xiàn)其不同詞性或多個(gè)含義，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其有全面的了解并進(jìn)而達(dá)到掌握程度。

與此同時(shí)，還應(yīng)幫助學(xué)生形成舉一反三的詞匯意識(shí)。即在聽力時(shí)，能夠快速反應(yīng)出某一已有詞匯的同義詞、反義詞以及該詞匯的多種變形，如增加前綴或后綴，動(dòng)詞詞性變名詞詞性等。另外，同一發(fā)音或類似發(fā)音的不同單詞也應(yīng)作為訓(xùn)練重點(diǎn)。因此，詞匯教學(xué)不是孤立的，它應(yīng)當(dāng)與聽說教學(xué)同時(shí)發(fā)生。

除此之外，聽說中的詞匯教學(xué)應(yīng)是持之以恒和循序漸進(jìn)的。它不應(yīng)出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間的間斷。反復(fù)有效的復(fù)現(xiàn)，有利于詞匯的識(shí)記與掌握。每日一定數(shù)量單詞的聽寫或應(yīng)用練習(xí)對(duì)于學(xué)生的掌握大有裨益。

2.文本解讀與聽說教學(xué)應(yīng)同時(shí)發(fā)生。由于聽后記錄以表格形式出現(xiàn)，它高度凝練了文章的結(jié)構(gòu)，清晰地呈現(xiàn)出文章的主題和各段落或?qū)蛹?jí)之間的關(guān)系。良好的解讀能力能夠幫助學(xué)生在看到表格后的短時(shí)間內(nèi)，迅速理清思路，推斷文章大意;更有益的是學(xué)生能夠根據(jù)推斷出的內(nèi)容，預(yù)測(cè)所缺單詞，包括其詞性以及含義等，減少偏頗。這就要求教師在文本解讀方面能夠給予學(xué)生有效地引領(lǐng)。這對(duì)于接下來的聽后轉(zhuǎn)述的解答，也將大有益處。

因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)提升個(gè)人文本解讀能力，尤其是依據(jù)聽后記錄信息表格解讀文本結(jié)構(gòu)的能力。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)能夠依托文本，引領(lǐng)學(xué)生感受作者寫作結(jié)構(gòu)和寫作意圖，縷清主線，并用關(guān)鍵詞高度概括文本的能力。如此，學(xué)生才能在聽后記錄過程中做到步步為營(yíng)。換而言之，教師在日常教學(xué)中，針對(duì)所教文本，多嘗試與學(xué)生一起進(jìn)行文本解讀，并設(shè)計(jì)表格，將文章結(jié)構(gòu)和主線詞凝練呈現(xiàn)。除此之外，教師可嘗試將教材中適合的文本或段落進(jìn)行聽記錄信息和轉(zhuǎn)述訓(xùn)練，這樣的做法不僅能夠提高學(xué)生的聽說能力，同時(shí)，也能夠助益于教師教學(xué)能力的提升。

作為聽說考試中被普遍認(rèn)同難度最大的題型，聽后記錄信息的教與學(xué)給廣大師生留下了很大的思維空間和進(jìn)步空間。詞匯教學(xué)和文本解讀作為本文中重點(diǎn)研究的兩個(gè)方面，也許能夠?yàn)槁牶笥涗浶畔㈩}型的答疑解惑開拓一個(gè)新的思路，希望通過一段時(shí)間的實(shí)踐和不斷的改進(jìn)完善，能夠取得更好的效果。更為有效的做法，也期待眾多的研究者為大眾呈現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳丹.基于核心素養(yǎng)的初中英語聽說有效教學(xué)研究[D].西華師范大學(xué)，2019.