高職英語教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐思考

【摘要】所謂的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，其實(shí)指的就是一種以學(xué)生作為主體的學(xué)習(xí)模式，在教育部提出開展高職英語教學(xué)改革的時代背景下，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式逐漸被引入到高職英語教學(xué)過程中并逐漸得到廣大師生群體的認(rèn)可。本文通過簡要分析當(dāng)前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，重點(diǎn)闡述了高職英語教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】高職英語;體驗(yàn)式學(xué)習(xí);實(shí)踐思考

【作者簡介】楊維煒，徐州開放大學(xué)。

引言

在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式相對都比較單一，通常情況下都是以教材和課本上的要求與標(biāo)準(zhǔn)為主。但是在新型的體驗(yàn)式高職英語學(xué)習(xí)模式下，相較于傳統(tǒng)的英語課堂，整個教學(xué)模式更為開放，教師的授課內(nèi)容與授課形式都發(fā)生了十分巨大的變化，逐漸由之前的教師為主導(dǎo)的課堂模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂模式。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)模式

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，英語學(xué)科作為一門語言學(xué)科主要是通過刺激學(xué)生的感官體驗(yàn)的同時讓學(xué)生建立起對世界的體驗(yàn)，并結(jié)合自身的專業(yè)認(rèn)知逐步形成一種主客觀互動的學(xué)習(xí)成果。因此，通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)相關(guān)的英語知識，不僅僅有著足夠的理論基礎(chǔ)，還具有十分重大的實(shí)踐意義。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不再是簡單地被動接受知識，而是成為英語知識的主動構(gòu)建者，對于學(xué)生群體來說，只有將外來知識內(nèi)化和構(gòu)建成自己的理念才能夠?qū)崿F(xiàn)對相關(guān)知識的真正掌握。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中，主要包含課前知識的充分預(yù)習(xí)、課堂情境的充分體驗(yàn)、課堂知識的及時歸納以及學(xué)習(xí)之后的及時總結(jié)和應(yīng)用這四個環(huán)節(jié)。

二、高職英語教學(xué)中開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義

1. 有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)下，教師在整個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主要是起到一個點(diǎn)撥和引導(dǎo)的作用，更多地需要學(xué)生群體獨(dú)立自主地開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，這在一定程度上促使學(xué)生必須學(xué)會使用各方面的教學(xué)資源和教學(xué)手段，其中包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源以及學(xué)校圖書館資源等自行發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)而嘗試分析問題、解決問題。換而言之，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度會變得更加積極和主動，能夠在提升高職英語教學(xué)質(zhì)量的同時，充分弘揚(yáng)學(xué)生群體的個性。與此同時，這種“學(xué)中做，做中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式能夠幫助學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。更重要的是，在獨(dú)立探索的過程中，學(xué)生能夠接觸和學(xué)習(xí)到很多課本與教材上沒有的英語知識，在有效豐富了高職英語教學(xué)內(nèi)容的同時，也能夠不斷拓展思維與視野，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)的重大突破。

2. 提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。相較于普通大學(xué)生來說，高職院校的學(xué)生群體無論是在英語基礎(chǔ)方面還是在英語技能方面都相對較差，僅僅依靠教師的理論講解很難實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，并且很容易打擊這部分學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，作為高職教師需要通過不斷的教學(xué)實(shí)踐反復(fù)總結(jié)出適合高職學(xué)生群體的教學(xué)模式，在確保教學(xué)質(zhì)量的同時，提升和激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情。體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式相較于傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方式來說做出了很大的改變，它不僅僅需要教師在課堂教學(xué)之前做好充分的準(zhǔn)備工作，還要求學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能夠以更加積極的狀態(tài)投入其中。這種教學(xué)方式在一定程度上能夠有效打破傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式的枯燥感，并通過靈活多元的形式來幫助學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的魅力與樂趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科的自信心。此外，通過開展體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠?qū)υ究菰锏挠⒄Z知識用一種更加具有趣味性的方式接觸和學(xué)習(xí)，能夠提升高職英語的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。與此同時，在開放式的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠通過英語這門語言與教師以及同學(xué)進(jìn)行更加自如的交流和溝通，充分鍛煉自己的英語綜合實(shí)踐能力。部分在日常生活中不善于或者不敢用英語表達(dá)自己的學(xué)生，在這個多樣化的趣味課堂上能夠用英語很好地進(jìn)行自我表達(dá)，從而逐漸樹立起學(xué)習(xí)英語的信心，并將其應(yīng)用于自己的日常生活中，這對于學(xué)生的健康成長來說大有裨益。

3. 綜合提升學(xué)生各方面的素質(zhì)。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式下，高職學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流和學(xué)習(xí)合作的渠道被大大拓寬，學(xué)生能夠有更多的機(jī)會和平臺就相關(guān)的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流和溝通。在傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上幾乎沒有獨(dú)立自主的發(fā)言權(quán)，并且跟教師之間交流與溝通的機(jī)會也相對欠缺，既不利于學(xué)生英語水平的提升，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。但是體驗(yàn)式英語教學(xué)方式與此大大相反，這是側(cè)重于以學(xué)生作為主體的課堂學(xué)習(xí)模式。與此同時，英語學(xué)科不僅僅是一門基礎(chǔ)教學(xué)科目，更是一門獨(dú)特的語言文字，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式下，師生能夠以英語作為載體進(jìn)行各種各樣不同領(lǐng)域問題的探討與交流，其中涉及的知識面非常廣泛，并不僅僅局限于英語學(xué)科，只要是學(xué)生感興趣的話題都可以在課堂上與教師用英語進(jìn)行交流和討論。

三、高職英語教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐策略

1. 創(chuàng)設(shè)具有引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生需要就相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容做好充分的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作，但是結(jié)合高職學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)水平，很少有學(xué)生具備課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對這個問題，作為英語教師就需要承擔(dān)起一部分課前引導(dǎo)的責(zé)任，在高職英語課堂教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)具有引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動來幫助學(xué)生建立起對未知英語知識的基礎(chǔ)認(rèn)知，從而在強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時，取得更加理想的教學(xué)效果。

比如，在講到“Make friends”這個話題的時候，高職教師就可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來輔助學(xué)生參與相關(guān)的英語學(xué)習(xí)。在整個過程中，教師需要借助豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，從中篩選、搜集與整理與友情相關(guān)的各種圖片、視頻等素材，其中既包括一些真實(shí)的訪談素材，也包括一些影視化的改編作品等素材。在課堂教學(xué)的時候，教師可以利用教室中的多媒體設(shè)備將其展示給學(xué)生，學(xué)生能夠生動直觀地看到各種不同的與友情相關(guān)的場景與畫面，可能是兩個人剛剛相遇的場景，可能是一群好朋友一起游玩的場景，還可能是朋友互相爭執(zhí)的場景。學(xué)生在直觀生動地觀看到屏幕上的友情故事之后會產(chǎn)生感悟和想法。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生向大家講述自己的友情故事，包括與自己的好朋友是怎么認(rèn)識的，為什么成了好朋友以及朋友相處之間發(fā)生的各種有趣或者動人的故事。很多學(xué)生在之前的教學(xué)視頻等素材的激發(fā)下都十分積極主動地參與到課堂討論之中，思維與視野被充分打開。通過這種具有引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動，不僅僅能夠充分調(diào)動起學(xué)生對于未知學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，更為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的開展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 創(chuàng)設(shè)角色互動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更側(cè)重于學(xué)生的獨(dú)立性和主體性。因此，在高職英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的唯我獨(dú)尊的教學(xué)理念，要嘗試站在學(xué)生的角度思考問題，以學(xué)生為本，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的核心與主體。在這個過程中，就需要教師積極開展多樣化的趣味教學(xué)活動，在豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時，也能夠深化學(xué)生對相關(guān)英語知識的理解和掌握。

比如，在講到高職英語中的“How to make a good impression”這個話題內(nèi)容的時候，高職教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)角色扮演的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境的方式來輔助相關(guān)教學(xué)活動的開展。在我們的日常生活中，涉及“How to make a good impression”，即如何留下好的印象這個話題的內(nèi)容十分繁多，有很多都可以選擇，但是為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以選擇與高職學(xué)生最緊密相關(guān)的“應(yīng)聘場景”來組織開展相關(guān)的角色體驗(yàn)活動。在整個過程中，教師需要讓學(xué)生分別扮演求職者和招聘者這兩種不同的角色，通過搭建真實(shí)的招聘場景來進(jìn)行真實(shí)模擬。其中，扮演招聘者的學(xué)生群體需要提前用英文擬定好專業(yè)的招聘標(biāo)準(zhǔn)，其中涉及對專業(yè)背景的要求、工作經(jīng)驗(yàn)的要求、年齡性格的要求等基本的招聘條件;作為求職者也需要提前用英文做好自己的求職簡歷，其中涉及自己的學(xué)歷背景、工作經(jīng)驗(yàn)、年齡優(yōu)勢等內(nèi)容。而在實(shí)際的角色扮演體驗(yàn)過程中，角色雙方需要用英文完成整個招聘流程。其中，作為求職者應(yīng)該先用英文進(jìn)行自我介紹，招聘者則需要自己的崗位需求以及求職者則實(shí)際情況對相關(guān)重點(diǎn)問題進(jìn)行英文提問。在完成一輪表演之后角色雙方需要進(jìn)行角色對調(diào)，站在對方的角色上再次進(jìn)行一輪角色體驗(yàn)。在這個過程中，學(xué)生不僅僅能夠?qū)崿F(xiàn)與彼此之間的深入交流與溝通，也能夠以一種更加積極地狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，能夠有效提升高職英語教學(xué)質(zhì)量。

3. 創(chuàng)設(shè)多重感官的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在高職英語教學(xué)中，要讓學(xué)生嘗試產(chǎn)生不同的感官體驗(yàn)，來自不同感官的刺激能夠在一定程度上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并會起到事半功倍的效果。高職教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該通過采取不同的手段和途徑刺激學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺等多個感官，同時營造積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這樣能夠幫助學(xué)生在接收到相關(guān)知識信息的刺激之后更好地接受與掌握相關(guān)的知識信息。

比如，在高職英語教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)英文詞匯的辨析的過程中，相關(guān)教師就可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的多重感官能夠參與其中的體驗(yàn)情景來輔助相關(guān)教學(xué)活動的開展。其中以“sour”和“acid”這兩個英文詞匯為例，這兩個詞匯在英文中都有“酸的”的含義，其中“sour”主要是形容食物是酸的，在用作動詞的時候還包括“變酸”的含義，指的是由于某些外界原因?qū)е碌氖挛镒儔幕蛘呤澄镒冑|(zhì);而“acid”則主要是“酸性的”的意思，可以用來形容土壤是酸性的，在用作名詞的時候，指的是能夠被金屬置換出氫元素而成為鹽的物質(zhì)，屬于不可數(shù)名詞。但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于這兩個有著相近含義的英文單詞經(jīng)常出現(xiàn)混淆甚至混用的情況，在很多情況下都是一些錯誤用法。為了能夠幫助學(xué)生更好地辨析和用對這兩個單詞，高職英語教師可以直接在課堂上準(zhǔn)備好一杯檸檬水和一杯醋，在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分別品嘗兩杯液體。在學(xué)生品嘗完之后，教師需要讓學(xué)生說出自己對這兩杯液體的感受，很多學(xué)生都會說“They are sour.”很少會有學(xué)生說“They are acid.”此時，教師就需要趁勢說出“Vinegar is an acid.”即醋是一種酸。在之前的味道沖擊下，學(xué)生不僅僅對于醋和檸檬水的味道有了更加明確的認(rèn)知，對于“sour”和“acid”這兩個詞匯的區(qū)別也有了更加明確的認(rèn)知。

結(jié)語

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中具有重要的積極作用，通過采用這種教學(xué)模式，學(xué)生能夠在提升學(xué)習(xí)信心的同時，增強(qiáng)自己的英語綜合水平。高職英語教師應(yīng)該更加靈活地應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)手段，幫助學(xué)生提升英語成績。

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