寫作教學的育人功能與教育模式創(chuàng)新

管曙光

（鐵道警察學院，河南 鄭州 450053）

近年來，隨著全社會對“大學生寫作能力弱”現(xiàn)象的廣泛關注，寫作教學正逐步受到大學的重視。許多理工類院校相繼開設了寫作課程，不少大學增加了創(chuàng)意寫作課程或引入了創(chuàng)意寫作理念，一些知名大學招收了寫作學專業(yè)研究生，部分“985”高校成立了寫作研究中心并引進了知名作家。新文科背景下，許多大學不斷深化寫作教學改革并取得了顯著成果，寫作教學與研究一時出現(xiàn)了繁榮局面。但是，目前寫作教學改革仍然還有提升的空間，這就需要把寫作教學提升到寫作教育的高度，充分發(fā)揮寫作教育的育人功能。

一、寫作教育的育人功能

寫作教育作為一種豐富文化底蘊、彰顯人文精神、培養(yǎng)健全人格、堅定文化自信的教育，在理想信念、價值理念、道德觀念培育中，具有其他課程不可替代的地位、功能和作用。

為什么這么說？因為寫作教育內容豐富，能夠為立德樹人和人才培養(yǎng)奠定堅實的文化基礎。一個人的人生觀、價值觀和世界觀的形成需要建立在一定的文化和思想基礎之上。寫作教學內容豐富、材料廣泛，涵蓋古今中外，涉及大學生人文、社科和科技素養(yǎng)、素質教育的方方面面，是一門融匯文學文化、哲學歷史、思想教育、法律道德、社會政治于一體的通識教育課、人文素質課；是一門以傳統(tǒng)的思想文化、政治歷史、文學藝術、道德倫理為主要載體、主要材料、主要內容、主要營養(yǎng)的綜合性中華傳統(tǒng)文化課；也是一門包括西方和人類優(yōu)秀思想文化和文明成果的文化教育課，其內容范圍遠遠超過其他任何一門課程。是思政教育的材料基礎和物質基礎，也是人才培養(yǎng)的文化基礎和思想基礎。寫作教育的開展必須以此為思想認識前提，否則就容易流于空洞無物、枯燥乏味、膚淺表面。

當前大學的寫作教育恰恰在這一方面存在一定缺失。傳統(tǒng)寫作教學的目標大致包括如下內容：掌握寫作理論和方法，提高寫作技能和素養(yǎng)，訓練和提高思維能力，提升語言表達能力，提高文化和綜合素質。這里顯然對寫作教學的育人功能重視不夠，只是把寫作作為一門基礎課程、一項技能培養(yǎng)。如前所述，寫作課程除了培養(yǎng)寫作能力外，還能夠對學生的政治素質、思想水平、思維能力、表達能力、人文素養(yǎng)、道德修養(yǎng)和人格發(fā)展等產生全方位的深刻影響。應該從寫作教育的高度重新認識和定位寫作教學。新時代寫作教育的目標應該包括如下內容：立德樹人，培育核心價值觀；開發(fā)智能，提升思維能力和品質；提高寫作水平和表達能力；豐富文化底蘊，提高人文素養(yǎng)，涵養(yǎng)家國情懷；提升綜合素質，健全人格發(fā)展。

二、寫作育人成效提升的關鍵點

寫作教學的重新定位對寫作教育的改革提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，主要應抓住以下兩個關鍵：

（一）提高思維品質

開發(fā)智能，提高思維能力和思維品質，是培養(yǎng)寫作能力的重中之重，也是提高育人成效的關鍵。思維是一個人智能結構的內核，也是整個智能活動的指揮中心和樞紐。一個人在日常生活或學習工作中暴露出的最主要問題是思維能力的欠缺，具體表現(xiàn)為思維的錯位、思維的貧乏、思維的混亂、思維的缺失等。提高思維能力和思維品質，能夠提高對政治理論的理解與吸收、認可與接受，進而內化于心，堅定信仰的自覺性和能動性，提高正確認識社會發(fā)展，發(fā)現(xiàn)和認識問題、分析和解決問題的能力，提高適應絕大多數(shù)工作和環(huán)境、面對絕大多數(shù)困難和局面的綜合素質和能力，提高解讀和理解、執(zhí)行和落實政策、法律、法規(guī)的能力，從而提升寫作的高度、深度和文章的品質、品位。就公文寫作而言，如果提高了思維能力和思維品質，那么在一定程度上具有了超越他人的戰(zhàn)略思維、歷史思維、辯證思維、創(chuàng)新思維、法治思維、底線思維等，無疑也就提高了思想的深度和文稿的質量。

（二）提升教育格局

提高寫作教育的格局對寫作能力的培養(yǎng)非常重要。人生的格局體現(xiàn)為人格品格、氣度氣質、胸懷胸襟、眼界眼光等；寫作的格局體現(xiàn)為文章的站位和高度、知識與學識、眼光與視野、作風與文風等；寫作教育的格局則體現(xiàn)為聚焦培養(yǎng)目標、政治素養(yǎng)、政策素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、社會素養(yǎng)等。簡單說，提升寫作教育格局就是提升寫作教育的高度和境界，這是培養(yǎng)寫作能力的關鍵要素或重要途徑。

不少教師僅僅把寫作作為一門課程對待，注重寫作知識、理論和方法、技能的培養(yǎng)和提高。雖然這樣也不錯，但認識不到位，起點不夠高，自然難以收到最理想的教育效果。因為這只是基本目標或基本能力培養(yǎng)。如果把寫作教學上升到育人的高度，就突出了其在立德樹人和人才培養(yǎng)上的價值和作用。

站位不高，是寫作教學中的普遍現(xiàn)象，公文寫作教學更是如此。公文寫作要體現(xiàn)、貫徹、落實黨和國家的路線、方針、政策和法律、法規(guī)以及上級精神和要求。實踐中一些公文與其所代表機關的身份、地位和肩負的責任使命不符，或者對重要性、必要性提煉不夠、表述不到位、重點不夠突出，其實就是站位問題，就是高度不夠。有的教師在寫作教學中忽略了對學生政治意識、政策意識、時代意識和背景意識的教育和強化。寫作方法和技巧雖然也重要，但僅僅滿足于此也寫不出好文章，必須教育學生強化如下意識：任何一項重要工作和問題都不是偶然和孤立的，都有它產生的背景，包括時代背景、社會背景、政策背景、法律背景和現(xiàn)實背景等；分析和解讀要上升到一定高度，包括黨的路線方針和政策、國家的法律法規(guī)、黨和國家領導人的指示要求、當前的思想宣傳教育重點、地區(qū)或行業(yè)的中心工作、上級部門的要求等；闡述和表達要達到一定層次，包括政治高度、理論水平、政策水平、思想水平、法律水平、邏輯水平、文字水平等。這樣才能從一個更高水平、更廣范圍、更大力度、更深層次上闡述或說明問題，從而超越就事論事的層次、角度和眼光，彰顯寫作的高度、廣度和深度。針對青年學生對政治理論和時事政策興趣不高、關注不夠的特點，應該特別注重培養(yǎng)他們這一方面的素養(yǎng)。否則擺脫不了狹小的格局、器度和較低的層次、品味，就無法提高寫作的高度、境界。如果課程結束后，學生只是學到了一些寫作方法和技巧，就沒有達到教學和教育的真正目標。

綜上所述，提高寫作教育格局，應該突出寫作課程的政治性、政策性、人民性、思想性、專業(yè)性、文化性、時代性等，以提高寫作教學的政治高度、政策高度、思想高度、法律高度、業(yè)務高度、文化高度、時代高度等，不斷強化學生的政治意識、大局意識、宗旨意識、政策意識、法治意識、道德意識、創(chuàng)新意識和底線思維等。

在提升教育格局、強化寫作站位和高度意識時，還要遵守如下原則：一是定位準確。寫作的高度要與層級、身份、角色、崗位相匹配，把握好分寸和尺度，即要切合單位性質和層級，切合發(fā)文單位功能或部門職責，切合領導人身份；二是緊扣新的形勢、政策和法律、法規(guī)；三是緊扣本地區(qū)、本行業(yè)、本部門、本單位中心工作；四是體現(xiàn)時代特征，突出主旋律和核心話語。

三、寫作教育新模式探索

適應新文科背景下教育改革的新形勢、新任務、新要求，信息社會和全媒體時代的新理念、新知識、新技術，需要不斷創(chuàng)新教育理念，加大教學改革力度，在傳統(tǒng)寫作教學模式基礎上，探索新的教育模式，充分發(fā)揮寫作教育的育人功能。

（一）大表達寫作教育觀

寫作的功能和目的需要通過表達來展示和實現(xiàn)。新時代對人才表達能力的要求越來越高。今天我們所處的時代，已經有了一流的工作、一流的業(yè)績，因此需要有一流的表達、一流的寫作。例如人民警察，不但能聞警而動、克敵制勝，還要能說會寫、善于溝通、劍膽琴心、文韜武略。表達包括書面與口頭兩個方面，傳統(tǒng)寫作一般只注重書面表達而忽略口頭表達。口頭表達也是表達，同樣是對語言的運用，而且運用的難度和頻率更高，口頭表達越來越重要，應該讓口頭表達回歸寫作的大家庭。口頭表達回歸寫作，既可以豐富寫作的內涵，也能夠拓展了寫作的外延。因此寫作教學應該增加口頭表達與溝通的教學內容。2018年5月，清華大學宣布將在本科生中開設“寫作與溝通”必修課程，引起社會廣泛關注并在部分高校得以推廣，說明此舉切中了傳統(tǒng)寫作教學的痼疾，找到了寫作教學改革的突破口。其實寫作與溝通能力是涵蓋一個人思維、理解、口頭表達和書面表達的綜合性能力，包括有效的口頭溝通、積極聆聽、理解性閱讀、針對性寫作、批判性思維五項基本能力。其中，“有效的口頭溝通”無疑和“針對性寫作”同樣重要，應該成為寫作教學的內容，納入寫作教育的范圍。

（二）大課程寫作教育觀

由“寫作課程”走向“課程寫作”是對寫作教育資源進行橫向拓展和充分利用。

其實，在大學教育中，所有的課程都可以成為、也應該成為寫作教育的資源。寫作不是空洞的，不僅是掌握了文章的形式就會寫作，也不僅是懂得了寫作理論就會寫作，寫作必須有思想、有內容、有材料，而這些思想、內容和材料，僅靠寫作教學中所提供、涉獵或涵蓋的內容是遠遠不夠的。一是寫作教學一般較少涉及專業(yè)課程內容；二是寫作是一種綜合性表達，需要有一定文化基礎、理論水平、政治素養(yǎng)、邏輯訓練和科技素養(yǎng)；三是寫作教學的范圍容量不大、不夠廣泛、不夠豐富。所以一定要樹立大課程寫作教育觀，把全部課程都納入寫作教育的視野，無論是內容（思政課、基礎課、法律課、專業(yè)課等），還是形式（大論文、小論文、實習實驗報告等），讓所有課程都成為寫作可以利用的充沛資源和寶貴礦藏。其中，要特別重視對如下五類寫作資源的開掘和利用：

通識課。以大學語文為代表，包括中外文化、藝術或經典名著等必修課和選修課，在對學生進行文化素養(yǎng)、藝術品位、人文情懷的培養(yǎng)和熏陶時，還要注重將中外優(yōu)秀文章的寫作精華提煉出來，內化為寫作能力。

思政課。政治素質和政治理論水平是公文寫作的基礎。思想政治課作為大學思想教育主陣地主渠道，可以在思想和認識上為寫作奠定基礎。

邏輯課。邏輯課程與寫作課程關系密切，寫作思維建立在邏輯思維基礎之上，寫作的思路、條理是否清晰，思想是否深刻等都與邏輯有關。因此，要注重邏輯常識教育和邏輯思維訓練。

專業(yè)課。包括專業(yè)基礎課和專業(yè)課。寫作必須“言之有物”，此“物”主要指寫作所體現(xiàn)的專業(yè)內容。例如公安公文為公安工作服務，又是公安工作的有機組成部分，必須反映公安工作，體現(xiàn)公安管理和公安業(yè)務。公文內容要體現(xiàn)專業(yè)知識、專業(yè)理論、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)，不懂專業(yè)，沒有良好的專業(yè)素養(yǎng)，寫作就是無源之水、無本之木，難以與工作融為一體，只是漂亮但空洞無物的文字游戲，也做不到得心應手、揮灑自如，說不到點子上，永遠與業(yè)務“兩張皮”。

第二課堂和學生社團。第二課堂和學生社團關系密切。要注重挖掘第二課堂的寫作教育資源，充分發(fā)揮文學、新聞、演講和學術等社團的作用。

總之，樹立大課程寫作教育觀，是不拘泥于一兩門寫作課程，把所有課程都利用起來。通識課拓展學生的文化和寫作視野；思政課提高學生的政治素養(yǎng)和理論水平；邏輯課提高學生思維能力與表達的邏輯性；專業(yè)課確保寫作與業(yè)務實踐的融通和結合。當然，推進“寫作課程”向“課程寫作”的轉換，需要改革和建立相應的機制，如改革課程考核方式，每門課程都采取“N篇小論文+期末1篇大論文”的考核方式等。

（三）大閱讀寫作教育觀

閱讀是寫作的物質基礎，是提高寫作能力的源頭活水。寫作最好的準備是閱讀，閱讀能夠讓寫作者遇到真正動人的美和偉大的靈魂，從而提高鑒賞眼光、寫作素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和人格品位。古今中外，許多文章大家都不是靠聽課“聽”出來的，而是靠讀書“讀”出來的。所以，閱讀才是寫作的學習之道。雖然寫作課程中包括了一定比重的閱讀內容，但這樣的閱讀，在數(shù)量、范圍、方式和品質上遠遠不夠。教材中的名篇和范文對于寫作教學來說，猶如一朵花之于花園、一滴水之于大海。這個“花園”和“大?！本褪墙滩闹獾拈喿x，教師要借助這一朵花和一滴水，引導學生自己到花園里去采蜜、到大海中去遨游。

因此，必須樹立大閱讀寫作教育觀，在全校范圍內營造濃厚的讀書氛圍，提高學生的文化素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)，豐富文化內涵和文化底蘊。一是在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中開列必讀書目并提出一定的強制性要求；二是在各門課程教學大綱中明確必讀書目、考核方式及所占學分；三是加大寫作教學中的閱讀比重，提高閱讀數(shù)量、擴大閱讀范圍、提升閱讀質量，通過閱讀提高寫作教學效果；四是在全?；蛟合捣秶鷥冉⒏骷壸x書社團，舉辦各類讀書活動；五是根據(jù)不同的閱讀類型或閱讀范圍，如基礎閱讀、專業(yè)閱讀、專題閱讀等，或思政、文學、社科、科技、專業(yè)等，建立相應的閱讀激勵和考核機制、辦法；六是閱讀要覆蓋所有專業(yè)、所有學生。

（四）大文化寫作教育觀

大文化寫作教育觀即從文化育人的高度定位寫作教育。寫作不僅是一個學科、一門課程，更是一種文化或文化的有機組成。寫作教育在弘揚傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、傳播社會主義先進文化、堅定文化自信中具有特別重要的作用。應該從文化的高度審視寫作，從文化育人的高度審視寫作教育。

以公安文化為例，公安文化是公安事業(yè)發(fā)展進步的重要力量源泉，是全國200萬公安民警的共同精神家園，在增強文化自覺、堅定文化自信，培育、弘揚和傳承忠誠警魂、法治意識、英雄精神，培養(yǎng)人民警察職業(yè)精神、增強公安機關軟實力工作中發(fā)揮了重要作用。

公安寫作是公安文化的重要組成部分。通常情況下，我們把公安文學創(chuàng)作作為公安文化的主要標志。公安文學用獨特的方式，描繪了公安工作的一個個歷史畫面，還原了公安歷史上的一個個英雄形象，塑造了一個個震撼人心的典型人物，譜寫了一曲曲感天動地的壯麗凱歌。但公安文學不能涵蓋和代表公安文化的全部，公安文化還包括公安機關的精神價值、工作理念、管理制度等軟實力的融合與重構。也就是說，公安文化滲透于公安機關的精神、制度、管理、行為之中，既是公安軟實力的重要體現(xiàn)，也是提高公安軟實力的重要手段，在促進公安硬實力向戰(zhàn)斗力轉化方面具有重要作用。而公安機關的精神、制度、管理、行為等需要借助和通過公安寫作而不是公安文學創(chuàng)作來總結和歸納、提煉和升華。

所以，第一，要跳出公安寫作的狹窄空間和視角，從公安文化的高度和廣度審視和研究公安寫作，把公安寫作作為公安文化的有機組成部分。第二，從文化育警的角度和高度，重新理解和定位公安寫作教育。在公安寫作教育教學中，通過挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，通過吸收外來文化的精華，通過提煉公安文學藝術成果，堅定學生的理想信念，弘揚英雄精神，培育忠誠警魂。第三，提升公安寫作教育的文化內涵。好的文章需要精神凝聚和文化養(yǎng)成，否則發(fā)揮不了教育說服、宣傳引領、入腦入心的作用。所以教師在教育教學中一定要融入更多的文化因素，把政治屬性、忠誠警魂、警察精神、職業(yè)道德、法治意識、為民宗旨和英雄情懷融入生動的文化表達、豐富的文化內涵和厚重的文化底蘊之中，在潛移默化和潤物無聲中強化學生的政治認同、價值認同、理論認同和情感認同。這是寫作教育義不容辭的責任。

（五）大技術寫作教育觀

進入互聯(lián)網、全媒體和大數(shù)據(jù)時代，新技術在社會各領域的深度應用，極大地沖擊和改變著寫作的理念、形態(tài)、機制和發(fā)展。特別是人工智能寫作包括自動寫作和輔助寫作，正在新聞寫作中推廣應用并逐步向公文、廣告、論文、合同和文學創(chuàng)作等領域拓展。雖然人工智能寫作存在是否具備獨創(chuàng)性、能否突破模式化、語言能否更加自然等問題，但在智能化浪潮下，人工智能寫作應用有著巨大的市場需求，其發(fā)展趨勢很難預測［1］。即使人工智能寫作不能完全替代人類寫作，也能與傳統(tǒng)寫作協(xié)調發(fā)展，形成一種“人機協(xié)同”的工作模式，幫助寫作者減少重復性勞動，使他們有更多的精力進行更有意義的寫作。

近年來，公安政法部門積極探索構建人力和科技深度融合的新模式，取得了一定成果。如智能語音識別技術，可以把審訊語音快速、準確地轉化為文字，可以自動識別、執(zhí)行人的語音指令，促進辦案人員和辦案智能輔助系統(tǒng)互動；文本信息智能提取技術，能夠從電子卷宗中自動識別、抓取有關情況信息，一鍵生成司法文書中的基本內容等［2］。

總之，我們應該正確面對并以積極的態(tài)度應對這一現(xiàn)實：各種新技術如雨后春筍般涌入寫作領域，特別是人工智能寫作，依靠大數(shù)據(jù)、自然語言處理、文本分析等技術擴大了寫作的應用范圍，將幫助不同領域的寫作者更高效地完成寫作任務。公安政法實戰(zhàn)部門的實踐探索也已初步取得了顯著成果。對此，作為公安院校寫作教師，應該樹立大技術寫作教育觀，主動學習掌握新技術新方法，并嘗試將人工智能寫作引進課堂，創(chuàng)新教學手段，豐富技術含量，提升學生適應時代發(fā)展的能力，提高寫作教育成效和人才培養(yǎng)水平。

（六）大實戰(zhàn)寫作教育觀

實戰(zhàn)是教學改革的導向，寫作教育必須樹立實戰(zhàn)育人的理念，通過實戰(zhàn)提升學生的寫作能力、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。過去寫作教學提倡多寫多練，培養(yǎng)動手能力，但多是模擬訓練，遠離實戰(zhàn)，成效如何無法檢驗。因此，盡管模擬訓練必不可少，且多多益善、熟能生巧，但只有實戰(zhàn)才能真正檢驗寫作成效并樹立自信、激發(fā)活力。文學創(chuàng)作的實戰(zhàn)檢驗是能否發(fā)表或出版，新聞寫作的實戰(zhàn)檢驗是能否在校內外媒體平臺發(fā)表或傳播，公文寫作的實戰(zhàn)檢驗是能否在機關或學校的公文印發(fā)。對公安院校的人才培養(yǎng)來說，樹立大實戰(zhàn)寫作教育觀尤為重要。因為通過實戰(zhàn)，學生在親自參與公文寫作實踐、體驗寫作甘苦、積累寫作經驗、提高寫作水平的同時，還學到了實戰(zhàn)部門和公安民警的優(yōu)秀品質、優(yōu)良作風和奉獻精神。通過實戰(zhàn)，經受了考驗，磨煉了意志，進一步堅定了理想信念，強化了警察意識，鍛造了忠誠品格，夯實了從警根基，切實收到了實戰(zhàn)育人的功效。當然，受條件所限，課堂不可能完全搬到一線，但如果精心設計，充分利用各種資源，例如與專業(yè)實習或參加大型安?；顒泳o密結合等，就可以最大限度地增加實戰(zhàn)教學的比重。

四、寫作教學改革推進路徑

前述寫作教育模式的構想，有的與現(xiàn)行寫作教學模式差別不大，如“大表達寫作教育觀”“大實戰(zhàn)寫作教育觀”，有的則有較大差距，如“大課程寫作教育觀”“大閱讀寫作教育觀”，后者涉及培養(yǎng)方案、教學體系、管理體制、運行機制等問題，需要做好頂層設計、統(tǒng)籌組織、多方配合。

首先，探索構建一個全方位的寫作教育教學體系。一是修訂全校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和對知識、能力、素質的要求上充分體現(xiàn)、更加突出寫作教育的重要地位和作用，并提出相應的原則要求。二是要求各類課程在教學大綱中突出寫作教育內容和元素，并開列閱讀書目，明確考核方式、學分比重等。這與開展課程思政、挖掘和突出每門課程的思政元素并不矛盾，反而可以互為補充、互相促進、相得益彰。三是盡可能增設寫作教育的相關課程包括必修課、選修課等。四是舉辦多層次、多類型的寫作文化類講座。其次，建立一個以教務部門為主，統(tǒng)籌全校院系、學工、科研、宣傳等多部門積極支持、協(xié)同配合、共同服務的管理體系。最后，建立一套以各種制度為基礎的運行機制。

這里要明確，上述寫作教育模式的探索需要一個過程，需要根據(jù)本校實際循序漸進，逐步拓展。各種模式可以根據(jù)條件，逐項探索實驗，扎實推進，注重實效；也可以先在個別院系或專業(yè)進行試點探索后，再逐步在全校推廣。

同時要清楚，寫作教育模式的探索是一項規(guī)模較大、影響面廣、內容豐富的教育教學改革，也是推動寫作教學改革的重要抓手和突破口，必將涉及整個傳統(tǒng)教學體系和人才培養(yǎng)體系的調整和完善，也必將面臨諸多困難和挑戰(zhàn)。但只要堅定改革決心，錨定改革目標，統(tǒng)一思想認識，統(tǒng)籌規(guī)劃設計，精心組織實施，不斷總結改進，就一定能有效推進和切實深化寫作教學改革，提高寫作教育成效，提升人才培養(yǎng)水平和質量。