個(gè)性化思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的有效應(yīng)用

【摘要】在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，教師通常只是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行單詞、短語(yǔ)、句型和課文等內(nèi)容的記憶和背誦。這些純屬機(jī)械式的記憶方式，并不能給學(xué)生帶來(lái)多大的實(shí)用價(jià)值。個(gè)性化思維導(dǎo)圖的引入使得教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際和習(xí)慣進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)教學(xué)，是一種可以有效提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化；思維導(dǎo)圖；農(nóng)村小學(xué)；英語(yǔ)；復(fù)習(xí)課

作者簡(jiǎn)介：丁培培（1989—），女，江蘇省啟東市合作小學(xué)。

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖。教師引入思維導(dǎo)圖開展小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，可以使原來(lái)零散的知識(shí)點(diǎn)得到充分的概括和歸納，并且以系統(tǒng)化的圖表直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生對(duì)核心的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法以及詞匯構(gòu)造有充分的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)起步較晚，由于缺乏先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂質(zhì)量總體不夠高。教師可以嘗試引入個(gè)性化思維導(dǎo)圖開展農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)資源，讓學(xué)生在直觀、清晰的圖表中獲取英語(yǔ)知識(shí)。

一、個(gè)性化思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)基本英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的有效促進(jìn)

（一）有利于學(xué)生高效地吃透英語(yǔ)語(yǔ)法

英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)是一大重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。很多學(xué)生反映通過(guò)教師的講解根本無(wú)法完全掌握這些煩瑣而復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。由于中西方語(yǔ)言文化的差異，英語(yǔ)和漢語(yǔ)存在很多語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)以及詞性的不同。學(xué)生很難通過(guò)短時(shí)間的復(fù)習(xí)課程弄清楚各種時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、詞性的用法和規(guī)律，有的學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)張冠李戴，混淆詞性和時(shí)態(tài)的現(xiàn)象［1］。而個(gè)性化思維導(dǎo)圖的引入就能夠高效地讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)吃透英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法使用規(guī)則的記憶，讓語(yǔ)法的學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。

比如說(shuō)，教師教學(xué)譯林版英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Good habits復(fù)習(xí)課的時(shí)候，就可以根據(jù)課本知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容制作個(gè)性化思維導(dǎo)圖。首先，教師可以把不同的詞性歸類，如名詞、形容詞、動(dòng)詞；把不同的時(shí)態(tài)歸類，如現(xiàn)在時(shí)、過(guò)去時(shí)、將來(lái)時(shí)。其次，教師在歸類涉及好習(xí)慣的名詞的時(shí)候，可以總結(jié)歸納一系列的抽象名詞，如reading、singing、writing；同時(shí)，教師也可以概括一系列的具體名詞，如fishing、jogging。再次，教師可以歸納形容詞和動(dòng)詞的用法，如形容詞energetic、helpful的用法；動(dòng)詞enjoy、care for的用法。最后，教師可以再拓寬思維，引入動(dòng)詞不同時(shí)態(tài)的用法，標(biāo)出used to do sth、enjoy doing sth、will like to sth分別是表示過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)喜歡做的事情。

教師這樣設(shè)計(jì)個(gè)性化思維導(dǎo)圖，將語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)化難為易，有利于學(xué)生高效吃透英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在面對(duì)清晰直觀的思維導(dǎo)圖時(shí)，能夠迅速地對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)做出反應(yīng)，也能夠在腦海里留下深刻的印象。

（二）有利于學(xué)生加深英語(yǔ)詞匯的記憶

很多學(xué)生反映英語(yǔ)詞匯難記，他們往往消耗了很多時(shí)間和精力去記憶詞匯，然而實(shí)際效果卻不盡如人意，常常出現(xiàn)前背后忘的結(jié)果。英語(yǔ)詞匯的記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中僅次于語(yǔ)法學(xué)習(xí)的第二大難點(diǎn)，而且英語(yǔ)詞匯和漢語(yǔ)詞匯差別較大，傳統(tǒng)的死記硬背已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的記憶需要。教師引入個(gè)性化思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)課教學(xué)能夠巧妙地將不同的詞匯分類串聯(lián)起來(lái)，給學(xué)生留下深刻的印象，有利于學(xué)生更快速地記住不同的英語(yǔ)詞匯，并加深記憶。

比如說(shuō)，教師教學(xué)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 2? A new student復(fù)習(xí)課的時(shí)候，可以結(jié)合不同的英語(yǔ)詞匯制作思維導(dǎo)圖。首先，教師可以讓學(xué)生記憶名詞的內(nèi)容，包括學(xué)校的各種場(chǎng)所和硬件設(shè)施，如music room、gym、computer room、library。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生記憶一些關(guān)于學(xué)校食堂各種詞匯的事物，并分別從drink和eat兩個(gè)方面發(fā)散思維，以加深記憶。再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用各種各樣不同的詞匯來(lái)進(jìn)行句子的梳理和整合，從而系統(tǒng)地展示學(xué)校每個(gè)部分的功能和作用，更加詳細(xì)地向新的學(xué)生介紹學(xué)校。最后，教師可以補(bǔ)充一些詞匯，如WiFi、electronic device，從而增加學(xué)生的詞匯量。

英語(yǔ)單詞并不難背，關(guān)鍵要找準(zhǔn)可行的方法和技巧。而個(gè)性化思維導(dǎo)圖恰恰給學(xué)生提供了一種合適的方法，讓他們可以深刻地記住各種詞匯的拼寫和用法。

二、個(gè)性化思維導(dǎo)圖對(duì)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的有效促進(jìn)

（一）有利于提高學(xué)生閱讀理解能力

閱讀理解是英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐的關(guān)鍵部分，學(xué)生在掌握了一定量的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)之后，要能夠?qū)⑦@些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，如能夠讀懂篇幅較小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)文章和英語(yǔ)寓言故事等［2］。學(xué)生在接觸一篇英語(yǔ)文章的時(shí)候，往往都比較迷茫和困惑，即使能夠完全看懂里面的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但是仍然難以把握這篇文章的整體結(jié)構(gòu)和主旨大意。個(gè)性化思維導(dǎo)圖對(duì)解決農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂中面臨的這一問(wèn)題可以起到有效作用，具體來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖清晰的圖表提示對(duì)文章形成整體印象，從而提高閱讀理解能力。

比如說(shuō)，教師教學(xué)譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The king's new clothes復(fù)習(xí)課的時(shí)候，可以用設(shè)計(jì)個(gè)性化思維導(dǎo)圖的方法來(lái)理清這篇文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，讓學(xué)生充分搞清楚這篇文章的四要素：when、where、what、how。首先，教師讓學(xué)生了解這篇文章的首要問(wèn)題When and where did the story happen？其次，教師讓學(xué)生弄明白What is the story mainly about？最后，教師讓學(xué)生搞清楚How did people react when they finally knew the truth？通過(guò)個(gè)性化思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)和展示，學(xué)生清晰地把握了這篇文章的總體結(jié)構(gòu)，理清了故事的發(fā)展脈絡(luò)。學(xué)生深刻理解了《皇帝的新裝》是一篇童話故事，通過(guò)對(duì)各種不同階層人物的揭露和諷刺展示了不同階層人物的心態(tài)和思想。個(gè)性化思維導(dǎo)圖給學(xué)生的閱讀提供了一個(gè)大致的框架，讓學(xué)生可以在不同的問(wèn)題中真正把握整篇故事的內(nèi)容，提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

農(nóng)村小學(xué)生閱讀理解能力相對(duì)不足，難以正確無(wú)誤地把握一篇文章的中心思想和結(jié)構(gòu)。個(gè)性化思維導(dǎo)圖的引入讓學(xué)生有一個(gè)直觀的思路框架，可以按照不同文章的敘事順序梳理不同文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，在短期內(nèi)能夠讀懂有趣而生動(dòng)的英語(yǔ)敘事短文，從而不斷提高閱讀技巧和能力。

（二）有利于提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平

農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平是比較薄弱的，大部分學(xué)生都無(wú)法完整地用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想和見解，更不用說(shuō)用英語(yǔ)來(lái)組織一篇完整的文章了。教師在給學(xué)生做復(fù)習(xí)工作的同時(shí)，也不知道如何下手來(lái)真正提高學(xué)生的寫作水平。而個(gè)性化思維導(dǎo)圖的引入，可以讓學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的思維方式。學(xué)生通過(guò)回答不同的問(wèn)題，把每一句話串聯(lián)并整合起來(lái)，并使用恰當(dāng)?shù)脑~匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，使得寫作達(dá)到課標(biāo)的要求。

比如說(shuō)，教師教學(xué)譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals復(fù)習(xí)課的時(shí)候，可以挑選一個(gè)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日讓學(xué)生進(jìn)行寫作。首先，教師可以給學(xué)生展示以中國(guó)的端午節(jié)為例的個(gè)性化思維導(dǎo)圖，列舉一些寫作問(wèn)題，如 What is the origin of dragon-boat festival？ How do people celebrate this festival？ What is the meaning of dragon-boat festival？ 其次，教師還可以給學(xué)生提供一些參考詞匯，如QuYuan、poet、thinker、jumped into the river、died、rice dumpling、eggs。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)個(gè)性化思維導(dǎo)圖，可以有目的地組織一些句子，使文章結(jié)構(gòu)變得更加清晰完整。

個(gè)性化思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，整理寫作思路，讓學(xué)生按照列出的提綱和提示詞匯寫出邏輯清晰、語(yǔ)句順暢的英語(yǔ)文章，有利于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提高。

三、個(gè)性化思維導(dǎo)圖對(duì)復(fù)習(xí)課堂效果的有效促進(jìn)

（一）有利于學(xué)生溫故而知新

子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！睂W(xué)生要通過(guò)不斷地復(fù)習(xí)鞏固才能真正地做到融會(huì)貫通。教師既要把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，明確什么知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生的薄弱項(xiàng)，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)并鞏固［3］；又要根據(jù)復(fù)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)延伸一些新的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生不斷拓寬視野，加深記憶。教師應(yīng)用個(gè)性化思維導(dǎo)圖，不僅能在短暫的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生高效地復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，還能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

比如說(shuō)，教師教學(xué)譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 At the snack bar復(fù)習(xí)課的時(shí)候，就可以采取溫故而知新的方法設(shè)計(jì)個(gè)性化思維導(dǎo)圖。首先，教師分別列出snack bar中一些點(diǎn)心的名稱，如dumpling、bun、noodles、biscuit。其次，教師要學(xué)生復(fù)習(xí)一些關(guān)于點(diǎn)心的句子，如What's your favourite snack food？ What local snack food is very famous in the world？ 最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)基本的復(fù)習(xí)內(nèi)容拓展延伸，在思維導(dǎo)圖上畫一個(gè)點(diǎn)心店，陳列各種各樣花色的點(diǎn)心。此時(shí)，教師可以提出一些問(wèn)題，如What's the environment like in the snack bar？ What's the feature of this snack bar？ 這樣學(xué)生就會(huì)興致勃勃地復(fù)習(xí)這個(gè)單元的內(nèi)容，也能更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上溫故而知新，獲得良好的復(fù)習(xí)和拓展效果。

溫故而知新在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中顯得非常關(guān)鍵。學(xué)生要在充分復(fù)習(xí)原有知識(shí)的基礎(chǔ)上才能接受新的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，而個(gè)性化思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生全面地復(fù)習(xí)，根據(jù)核心框架記憶重要的知識(shí)點(diǎn)，并留下深刻的印象，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）有利于活躍復(fù)習(xí)課的氛圍

英語(yǔ)復(fù)習(xí)課本身就顯得比較枯燥而單調(diào)，許多學(xué)生反映，在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課上很容易產(chǎn)生昏昏欲睡的感覺，使得學(xué)習(xí)效果變得很不理想。教師有必要營(yíng)造良好積極的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中復(fù)習(xí)好以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，并不斷完善和鞏固自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。個(gè)性化思維導(dǎo)圖可以有效幫助教師活躍復(fù)習(xí)課的氛圍。教師可以在思維導(dǎo)圖上設(shè)計(jì)一系列的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生配合完成這些活動(dòng)，從而更好地帶動(dòng)課堂氣氛，達(dá)到事半功倍的效果。

比如說(shuō)，教師教學(xué)譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Drawing in the park復(fù)習(xí)課的時(shí)候，可以精心設(shè)計(jì)出動(dòng)態(tài)的個(gè)性化思維導(dǎo)圖?！癝tory time”的內(nèi)容是孩子們?cè)诠珗@里寫生畫畫，把公園的美麗景色融入自己的畫中。于是，教師在思維導(dǎo)圖上展示各種各樣景物的詞匯，如pavilion、river、boat、kite、swing、bench、tree、flower。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容在思維導(dǎo)圖上畫出公園的游玩路線，讓學(xué)生分組“游玩”，并根據(jù)思維導(dǎo)圖用英語(yǔ)“看圖說(shuō)話”。如一組學(xué)生可以用英語(yǔ)描述公園的美景和環(huán)境，另一組學(xué)生可以描繪公園里面的人們?cè)谧瞿男┗顒?dòng)。這樣，學(xué)生的腦海里就會(huì)浮現(xiàn)公園里生機(jī)盎然的美景，真正地體會(huì)到上英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的樂(lè)趣。

教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行二次創(chuàng)作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的互動(dòng)性，有利于活躍復(fù)習(xí)課的氛圍。而學(xué)生在積極活躍的復(fù)習(xí)課氛圍中，能夠高效地吸收知識(shí)，感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，個(gè)性化思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中能夠起到非常積極的作用。農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教育相對(duì)落后，不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源上，而且也體現(xiàn)在農(nóng)村英語(yǔ)教師的教學(xué)方法上。而個(gè)性化思維導(dǎo)圖的引入使教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際和習(xí)慣進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)教學(xué)，是一種可以有效提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課效果的教學(xué)方法和途徑。教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容出發(fā)，歸納學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，應(yīng)用個(gè)性化思維導(dǎo)圖從簡(jiǎn)到繁，從易到難，層層遞進(jìn)地把知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，讓農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課變得更加精彩！

【參考文獻(xiàn)】

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［2］楊文婧.淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用［J］.教育界，2020（52）：70-71.

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