互動教學(xué)，賦予小學(xué)音樂課堂活力

【摘要】教學(xué)過程是教與學(xué)有效交互的過程，在小學(xué)音樂課堂上，教師利用豐富的教學(xué)策略與學(xué)生互動，或是引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間互動，能夠讓課堂氛圍變得更加活躍，使教學(xué)質(zhì)量得到提升。文章基于小學(xué)音樂課堂探討互動教學(xué)的優(yōu)勢及應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；互動教學(xué)；策略

作者簡介：朱逸凡（1997—），女，江蘇省海安城南實驗小學(xué)。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大部分教師通常會采用講授法授課，雖然說這種教學(xué)方法簡單直觀，但是卻忽略了課堂的互動。在這種模式下，學(xué)生往往處于一種被動的狀態(tài)，被動聽講、被動學(xué)習(xí)。顯然這不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，也不利于學(xué)生自身發(fā)展。那么，要如何進行課堂互動才能夠提高課堂的活力，讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)中呢？

一、創(chuàng)設(shè)互動情境，引導(dǎo)學(xué)生參與互動

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，豐富多種感官體驗

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，多媒體在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用隨處可見。無論是利用課件來輔助教學(xué)，還是為學(xué)生展示更多的圖像視頻資料，多媒體在課堂上具有不可取代的地位。小學(xué)生活潑好動，注意力容易被分散，因此，教師在實施互動教學(xué)時，首先要考慮集中學(xué)生的注意力。

通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是教師常用的方法之一。在開展互動教學(xué)時，教師可以利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)互動情境，通過播放音樂的方式來讓課堂氛圍變得更加活躍，或是通過播放視頻的方式來讓學(xué)生置身于特定情境中，引導(dǎo)學(xué)生用心感受、主動思考、自由交流，增加互動頻率。

《我的祖家是歌鄉(xiāng)》是一首臺灣高山族的民歌。眾所周知，民歌具有非常鮮明的民族特色。于是，教師在課堂上利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加深學(xué)生對臺灣民歌的了解。

首先，教師利用學(xué)生較為熟悉的《阿里山的姑娘》這首歌來進行導(dǎo)入，讓學(xué)生說出這首歌的名字以及是什么地區(qū)的民歌。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，交流討論所搜集的關(guān)于高山族的資料，初步了解高山族的相關(guān)知識。之后，教師又利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放視頻片段，全面介紹高山族，并展現(xiàn)高山族的風(fēng)土人情和美麗的自然景色。視頻所配的背景音樂就是高山族的民歌，節(jié)奏明快、旋律動聽。最后，教師又帶領(lǐng)學(xué)生欣賞高山族的舞蹈—杵舞，讓學(xué)生通過觀看視頻來感受臺灣民族舞蹈的特色，并組織學(xué)生通過敲擊舞蹈節(jié)拍來感受高山族民歌傳遞的熱烈奔放的氛圍。

利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境不僅直觀生動，而且真實有效。這樣一來，學(xué)生的視聽感受就會變得更加豐富，自然而然就愿意在課堂上與教師和同學(xué)進行互動。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲化情境，點燃學(xué)生上課熱情

無論是課上還是課下，小學(xué)生都喜愛參與各種各樣的游戲活動。在游戲中，學(xué)生之間會產(chǎn)生頻繁的交流和互動?；诖耍處熢谡n堂上結(jié)合音樂知識設(shè)計有趣的小游戲，就能夠更好地點燃學(xué)生的上課熱情，促進師生和學(xué)生間的交流互動。

在帶領(lǐng)學(xué)生聽賞《云雀》和《天鵝》這兩首樂曲時，教師在課堂上組織學(xué)生開展了模仿小游戲。首先，教師播放《云雀》這首樂曲的主旋律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，思考這首作品呈現(xiàn)了怎樣的情景。學(xué)生的想象力非常豐富，給出了許多答案，有的說像火車在運行的聲音，有的說像動物在奔跑，有的說像小鳥在自由自在地飛翔，每個學(xué)生都有不同的想法。

接下來，教師讓學(xué)生帶著自己的想象，做出相應(yīng)的動作，把旋律化成身體的律動。這樣不僅能夠開發(fā)學(xué)生的想象力，更能夠給學(xué)生帶來獨特的游戲體驗。

游戲過后，教師引導(dǎo)學(xué)生整體欣賞樂曲，感受這首樂曲的風(fēng)格。有了對樂曲的了解之后，教師再次帶領(lǐng)學(xué)生開展模仿云雀的小游戲，模仿云雀的滑行、展翅、翻飛等動作。

模仿是小學(xué)生的天性，在課堂上引入模仿游戲，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓課堂變得更有趣。在后續(xù)欣賞《天鵝》這首樂曲時，教師也用了同樣的方法來組織學(xué)生開展模仿游戲，實現(xiàn)課堂互動。在游戲情境中，學(xué)生可以盡情地玩耍，深入感受音樂的魅力。

二、設(shè)計合理問題，組織學(xué)生有效互動

（一）適當提問，增進師生間的交流

無論是任何學(xué)科的課堂教學(xué)，提問都是一種最常見的互動方式。在課堂上，教師與學(xué)生之間的一問一答，不僅能夠反饋學(xué)生掌握知識的情況，還能夠加強師生之間的交流，增進師生之間的互動。

基于這一原則，作為教學(xué)引導(dǎo)者，教師應(yīng)當結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計合理的問題并選擇合適的時機拋出問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，促使學(xué)生參與到互動中。提問能夠快速集中學(xué)生的注意力，而以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的追問能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，幫助學(xué)生思考。

以《我們的田野》這首歌的教學(xué)為例，教師在課堂上利用提問的方式來增進師生互動，帶領(lǐng)學(xué)生感受優(yōu)美的旋律，并學(xué)唱這首歌曲。

在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先提問學(xué)生：“美麗的田園都有什么樣的景色？”學(xué)生回答了各種各樣的答案，在此基礎(chǔ)之上，教師展示了相關(guān)的圖片，順勢向?qū)W生介紹歌曲《我們的田野》。

初次聆聽這首歌曲之后，教師提問學(xué)生：“大家的感受是什么？”這里的提問是為了讓學(xué)生抒發(fā)自己的感受，自由表達。接下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生再次聆聽歌曲，并對學(xué)生提出要求：“請同學(xué)們看著歌譜聆聽音樂，想一想這首歌曲每一句的開頭有什么特色?！备S著教師的引導(dǎo)，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)這首歌曲的每一句開頭都不是從強拍開始的。接著，教師對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓學(xué)生認識什么叫作弱起小節(jié)，并且一邊用手畫拍子，一邊教學(xué)生急吸氣，指導(dǎo)學(xué)生連貫地唱出歌曲。

恰到好處的問題能夠讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，有了疑問就有思考的動力，有了思考才能夠讓學(xué)習(xí)過程變得更加有效。因此，教師不僅要做課堂的組織者，也要做問題的設(shè)計者、學(xué)生的引導(dǎo)者。

（二）小組探究，增加學(xué)生間的互動

教學(xué)過程中的互動，不僅是指教師與學(xué)生之間的互動，也包含了學(xué)生與學(xué)生之間的互動，生生互動是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方式。學(xué)生間的互動不僅能夠活躍課堂氛圍，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，拓寬學(xué)生的思維寬度。

具體來說，教師可以以提問的形式給學(xué)生布置任務(wù)，然后組織學(xué)生以小組為單位進行探究，使其在探究中思考、交流、歸納、總結(jié)，解決問題。

以《七子之歌—澳門》這首歌的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生感受歌曲所蘊含的情感，教師在課堂上以提問的形式來組織學(xué)生以小組的形式展開討論交流。

首先，教師布置了兩個任務(wù)：找到歌詞中最能體現(xiàn)澳門想回歸祖國的迫切心情的句子以及讓你感觸最深的句子。

接著，教師通過提問來引導(dǎo)學(xué)生探究和感受：“‘我離開你太久了’，‘太久’有多久？‘掠去’的含義是什么？侵略者掠去了什么？‘請叫兒的乳名’，乳名是什么？是誰起的？能不能隨便修改？”

通過一系列的交流和探究，大部分的學(xué)生能夠感受到歌詞所傳遞的情感。小組討論結(jié)束之后，學(xué)生們沉浸在歌曲傳達的情感中，此時教師再次帶領(lǐng)學(xué)生唱這首歌，升華學(xué)生的感受。

組織學(xué)生參與小組探究和討論，不僅有利于加深學(xué)生對歌曲的感受，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，這對學(xué)生的身心發(fā)展具有積極的推動作用。

三、組織實踐活動，提高課堂互動水平

（一）緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展活動

緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展活動，不僅有利于實現(xiàn)教學(xué)目標，讓學(xué)生掌握更多的技能，還能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間的有效互動。

就以學(xué)唱歌為例，小學(xué)音樂教材中需要學(xué)生學(xué)會唱的歌曲很多，有的是獨唱，有的是對唱，有的是合唱。不同的歌唱形式需要學(xué)生參與不同的練習(xí)才能夠?qū)W會。教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計并組織有利于提升學(xué)生歌唱技巧和歌唱能力的活動，并引導(dǎo)學(xué)生在參與活動時認真練習(xí)，通過互動來實現(xiàn)自身技能的提升，從而提升教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)效果。

在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱歌曲《劃船歌》時，為了讓學(xué)生學(xué)會唱這首歌曲，并能夠通過歌唱的力度變化來表達歌曲的意境，教師在課堂中設(shè)計了幾個連環(huán)活動。

首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生聆聽這首歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生一邊聽歌一邊隨著節(jié)拍做劃小船的動作。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生再次聆聽這首歌曲，并要求學(xué)生一邊聽一邊畫出旋律線，用心感受這首歌曲在旋律上的特點。

緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這首歌曲中的難點句，學(xué)唱歌譜?！?33”的前面有一個八分休止符，也就是說這里要空半拍，教師指導(dǎo)學(xué)生在歌唱時要先快速吸一口氣。隨后，再依次講解和示范后面的難點句，讓學(xué)生跟著歌譜一起唱，將這首歌完整唱下來。

在唱的過程中，教師要有意識地向?qū)W生強調(diào)漸強和漸弱的概念，讓學(xué)生注意把控歌唱的力度。一首歌曲學(xué)完之后，教師指揮全班學(xué)生完整演唱這首歌，此時教師適當加入了一些打擊樂器，為學(xué)生伴奏，增強歌曲的意境。

（二）組織綜合性互動活動

除了開展鍛煉學(xué)生自身音樂技能的基礎(chǔ)活動，教師還可以結(jié)合小學(xué)音樂教材，設(shè)計更多綜合性趣味活動。綜合性趣味活動對學(xué)生來說是一種新鮮的體驗，除了能夠激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，還能夠最大限度地實現(xiàn)學(xué)生之間的有效互動。

具體來說，教師可以在課前讓學(xué)生搜集整理與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，并在課堂上就這些資料進行交流與討論；也可以在課堂上組織學(xué)生開展情景表演活動，讓學(xué)生扮演不同的角色，置身于故事情境中，感受音樂的魅力，實現(xiàn)互動；還可以組織學(xué)生在課后排練音樂劇，鞏固所學(xué)的音樂知識等。

以小小音樂劇《司馬光砸缸》為例，在開展教學(xué)時，教師先組織學(xué)生聽賞這首歌曲，以小組的形式討論如何設(shè)計音樂劇的情節(jié)才能夠呈現(xiàn)更多的細節(jié)。討論結(jié)束之后，教師邀請學(xué)生分析小組討論的劇情發(fā)展設(shè)計。

比如，故事的開始是幾個小伙伴在玩捉迷藏游戲，那么捉迷藏的節(jié)奏一定是比較輕快的。接下來，有人掉進了大水缸里，此時人物的心情一定是慌張和害怕的，人物的心情要在音樂節(jié)奏中體現(xiàn)出來。通過大家的努力，掉進缸里的小伙伴終于得救了，這時人物的心情應(yīng)該是高興的，因此這一階段的表演應(yīng)當表現(xiàn)出歡喜。

將音樂劇的細節(jié)敲定下來之后，教師組織學(xué)生以小組為單位自由分配角色，并在組內(nèi)進行表演。這樣的音樂情景劇表演使每個學(xué)生都能參與到演出中，也就使得學(xué)生之間積極互動，認真配合，順利完成演出。

結(jié)語

綜上所述，互動教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中起到至關(guān)重要的作用。有效的互動不僅能夠加強教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，還可以提高教學(xué)效率，打造出更有氛圍感的音樂課堂。教師和學(xué)生之間的作用是相互的，教師通過教學(xué)教會學(xué)生，學(xué)生通過學(xué)習(xí)成就教師，這本就是一個互動的過程。在未來的教學(xué)中，教師要重視課堂互動，構(gòu)建動態(tài)、活力的小學(xué)音樂課堂，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，增強學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

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