無限貼近學(xué)生實(shí)際　建構(gòu)讀寫結(jié)合模式

【摘要】作者參加江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)四有“好教師”省級(jí)重點(diǎn)培育團(tuán)隊(duì)建設(shè)暨陳秉章教育思想研討會(huì)，聆聽了胡霞老師執(zhí)教的一節(jié)三年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)課，對課堂上體現(xiàn)出來的無限貼近學(xué)生實(shí)際，努力探求讀寫結(jié)合有效途徑的課堂建構(gòu)感觸頗深。文章擬從該課的課前暖場、口語先行、搭建支架、評價(jià)提升四個(gè)方面淺議貼近學(xué)生實(shí)際的習(xí)作教學(xué)對于促進(jìn)讀寫結(jié)合模式發(fā)展的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】貼近實(shí)際；讀寫結(jié)合；搭建支架

【基金項(xiàng)目】本文是揚(yáng)州市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)提升的小學(xué)語文統(tǒng)編教材讀寫結(jié)合有效性的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2020/P/143）階段性研究成果之一。

作者簡介：李正宏（1976—），男，江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)東區(qū)校。

我國古代語文教育，以“文章賞析”為教學(xué)的手段，以“揣摩謀篇”為教學(xué)的核心，以“仿效范文”為教學(xué)的目的，由此形成了一種“獨(dú)步于世界教壇”［1］的“讀寫結(jié)合”［2］。陳秉章曾引用朱作仁語：“小學(xué)語文教學(xué)的核心問題，就是在學(xué)生已有的口語能力的基礎(chǔ)上教會(huì)他們掌握書面語言，與此同時(shí)，提高他們內(nèi)部語言的能力，并使他們的口語能力進(jìn)一步完善?！被谝陨嫌^點(diǎn)，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，有兩點(diǎn)寶貴的經(jīng)驗(yàn)歷久彌新，值得小學(xué)語文教師薪火相傳，那就是口語先行［3］、讀寫結(jié)合。

筆者參加江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)四有“好教師”省級(jí)重點(diǎn)培育團(tuán)隊(duì)建設(shè)暨陳秉章教育思想研討會(huì)，聆聽了胡霞老師執(zhí)教的一節(jié)三年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)課“身邊那些有特點(diǎn)的人”，對胡老師在課堂上體現(xiàn)出來的無限貼近學(xué)生實(shí)際，努力探求讀寫結(jié)合有效途徑的課堂建構(gòu)感觸頗深?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）版》提出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。筆者認(rèn)為“學(xué)生的實(shí)際”至少包括三個(gè)方面：學(xué)生的實(shí)際水平、學(xué)生的實(shí)際生活、課堂的實(shí)際狀況。學(xué)生的實(shí)際水平是教學(xué)預(yù)設(shè)的起點(diǎn)；學(xué)生的實(shí)際生活是教學(xué)內(nèi)容的新鮮點(diǎn)；課堂的實(shí)際狀況則是課堂生成的爆發(fā)點(diǎn)。

胡老師在課堂上通過多種途徑努力建構(gòu)無限接近學(xué)生實(shí)際的嘗試，值得教師們借鑒。接下來，筆者根據(jù)該教學(xué)流程，從課前暖場、口語先行、搭建支架、評價(jià)提升四個(gè)方面淺議貼近學(xué)生實(shí)際的習(xí)作教學(xué)對于促進(jìn)讀寫結(jié)合模式發(fā)展的價(jià)值。

一、課前暖場，基于學(xué)生實(shí)際，確立教學(xué)預(yù)設(shè)的起點(diǎn)

課前，胡老師帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀繪本故事《我爸爸》。筆者本以為這只是為了活躍氣氛，等聽完整節(jié)課才明白，胡老師在和學(xué)生閱讀繪本之后，邊回顧繪本情節(jié)，邊提煉出“大胃王”“體育健將”等人物的綽號(hào)，而綽號(hào)這個(gè)概念正是這節(jié)課“身邊那些有特點(diǎn)的人”的形象化稱謂，是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

胡老師在課前輕松地與學(xué)生讀讀繪本，談?wù)劙职?，原來是要潤物?xì)無聲地讓學(xué)生熟悉綽號(hào)這個(gè)代表人物特點(diǎn)的詞。

這正是基于學(xué)生實(shí)際對學(xué)情的準(zhǔn)確預(yù)設(shè)，如此才會(huì)讓教師的教學(xué)預(yù)設(shè)有一個(gè)踏實(shí)的起點(diǎn)，從而讓接下來的教學(xué)更輕松地開展。

二、口語先行，緊扣學(xué)生實(shí)際，捕捉學(xué)生生活的新鮮點(diǎn)

有了課前暖場閱讀的體驗(yàn)，胡老師就帶領(lǐng)學(xué)生踏上了發(fā)現(xiàn)之旅，去尋找身邊那些有特點(diǎn)的人。

首先，胡老師出示了教材中列舉的“小書蟲”“樂天派”“智多星”“故事大王”“熱心腸”“運(yùn)動(dòng)健將”“幽默王子”“小問號(hào)”“昆蟲迷”等綽號(hào)，然后提出問題：“這些綽號(hào)讓你想到了誰？為什么會(huì)想到他？”

其次，胡老師進(jìn)一步聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生說一說每個(gè)綽號(hào)背后的故事。學(xué)生選擇身邊熟悉的同學(xué)、老師、家長，逐一對應(yīng)教材中列舉的綽號(hào)進(jìn)行口頭表達(dá)。

最后，胡老師圍繞學(xué)生的回答，通過談一談高爾基、巴爾扎克、法布爾等名人言行的方法，讓本來模糊的人物形象，逐步地立體豐富起來。

這樣，胡老師讓學(xué)生生活中遇見的人和事不知不覺地成為習(xí)作課程資源，有效地幫助學(xué)生捕捉到生活的新鮮點(diǎn)，提煉到鮮活的習(xí)作素材。

三、搭建支架，符合學(xué)生實(shí)際，突破教學(xué)的難點(diǎn)

通過上一環(huán)節(jié)的自由口頭表達(dá)，學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)明確的寫作對象，而如何訴諸筆端，就是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。接下來，看看胡老師是如何通過搭建支架，預(yù)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略，進(jìn)而突破教學(xué)難點(diǎn)的。

1.單元整合，以讀導(dǎo)說

胡老師利用教材中的“泡泡”內(nèi)容：“看見‘熱心腸’，我想起了同桌，我給你們講一件事情……”進(jìn)行了單元整合，把屬于本單元的課文《我不能失信》作為連接第一個(gè)“泡泡”的支架，讓學(xué)生回顧課文中宋慶齡信守諾言等待朋友的事情，談?wù)勥@件事主要反映人物的什么特點(diǎn)。有了課文這個(gè)書面表達(dá)的支架，學(xué)生原本模糊的習(xí)作思路開始明晰，如此就可以順著教師搭建的支架向前摸索了。

2.選準(zhǔn)起點(diǎn)，搭建支架

接著，胡老師聯(lián)系教材中的第二個(gè)“泡泡”內(nèi)容：“‘昆蟲迷’？這不是在說我表哥嗎？他在家里養(yǎng)了各種各樣的昆蟲……”探索如何將這個(gè)“泡泡”更接地氣地利用起來，更符合學(xué)生的實(shí)際；如何幫助學(xué)生架設(shè)讀和寫、說和寫之間的橋梁，讓學(xué)生能夠從讀或說的此岸達(dá)到寫的彼岸。這就需要以讀或說的此岸為起點(diǎn)，搭建支架，像架橋一樣，逐步延伸，最后連接寫的彼岸。

萬丈高樓平地起，搭建支架時(shí)，必須要選準(zhǔn)基石。胡老師分析學(xué)生的學(xué)情，指出學(xué)生本單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過課文《剃頭大師》，也已經(jīng)建立了關(guān)于這篇課文的語言庫，以此為起點(diǎn)，搭建寫的支架可以說是貼近學(xué)生目前的思維能力的。胡老師將課文相關(guān)片段利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)，提問學(xué)生：“為了說明小沙為什么稱呼剃頭師傅‘害人精’，作者是從哪幾方面寫的？”學(xué)生再次研讀課文，認(rèn)識(shí)到可以通過人物的一系列事件來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。這一系列事件包括老掉牙的推剪會(huì)咬住一綹頭發(fā)、碎頭發(fā)讓小沙一會(huì)兒痛一會(huì)兒癢以及姑父還要付雙倍的錢等?；诤蠋煹脑O(shè)計(jì)，學(xué)生躍躍欲試，充滿寫作熱情。

3.鉚緊螺絲，言之有序

當(dāng)下，學(xué)生習(xí)作的常見問題是還沒有說完一件事，就接著說下一件事，雜亂無章。教師要思考如何引導(dǎo)學(xué)生將一系列的事件用文字有序地連接起來。

如果說胡老師的上一個(gè)支架是讓學(xué)生明白要通過一系列事件來說明人物的特點(diǎn)，那么連接這一系列事件的詞語或是句子，就好比是支架上的螺絲，支架如果沒有螺絲的固定連接，就可能會(huì)出現(xiàn)斷裂的問題。換成習(xí)作，也是一個(gè)道理。胡老師還是引導(dǎo)學(xué)生在《剃頭大師》的課文里找到例子，如“最痛苦的是……”“最讓小沙耿耿于懷的是……”于是乎，學(xué)生認(rèn)識(shí)到有了這些句子作為銜接，文章的表達(dá)可以更加順暢，更加言之有序。

表達(dá)就是對語言碎片進(jìn)行線性的組織排列，既然語言文字存在線性排列的規(guī)律，那么表達(dá)者就需要遵循這一基本規(guī)律，這就是人們通常所說的言之有序。所以說，這個(gè)環(huán)節(jié)更能體現(xiàn)出胡老師的支架是符合學(xué)生實(shí)際的。

4.提供模板，言之有物

胡老師繼續(xù)為學(xué)生的習(xí)作搭建支架。胡老師拿出寫作單，這是一份類似于填空題的清單。寫作單上列出了一個(gè)提綱：“昆蟲迷”？這不是說我表哥嗎？他在家里養(yǎng)了各種各樣的昆蟲，這還不算，最讓我們不可思議的是 。胡老師讓學(xué)生依據(jù)這個(gè)寫作單與同桌說一說怎樣續(xù)寫。這一步類似打腹稿，有了前面的教學(xué)預(yù)設(shè)，此時(shí)學(xué)生就有話可說了。

以上，胡老師通過搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生讀課文的讀寫結(jié)合模式，順利解決了學(xué)生動(dòng)筆難的問題，有利于學(xué)生習(xí)作言之有物、言之有序。

四、評價(jià)提升，貼近學(xué)生實(shí)際，生成精彩的爆發(fā)點(diǎn)

胡老師的教學(xué)機(jī)智表現(xiàn)在善于貼近學(xué)生課堂上表現(xiàn)出來的實(shí)際需求，適時(shí)把握課堂的生成。通過前面的搭建支架，學(xué)生此時(shí)的動(dòng)筆表達(dá)熱情已經(jīng)高漲，就好像要燒開的水。胡老師抓住這個(gè)節(jié)點(diǎn)，順勢而為，讓學(xué)生開始動(dòng)筆自由寫作，再指名讓學(xué)生分享習(xí)作。

1.因材施教，定制評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

胡老師設(shè)計(jì)了一份習(xí)作評價(jià)單，這份評價(jià)單分為兩個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一顆星的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是寫出了人物的特點(diǎn)；兩顆星的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是能夠通過一件事表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生的水平是存在差異的，胡老師設(shè)計(jì)的兩個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)貼近學(xué)生的實(shí)際習(xí)作水平。學(xué)生通過自我評價(jià)和互相評價(jià)，對自己的習(xí)作有了理性認(rèn)知。

2.范文引路，增強(qiáng)習(xí)作自信

有的學(xué)生的實(shí)際水平只能達(dá)到一顆星的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就是實(shí)際的學(xué)情。于是，胡老師出示了一篇其他班級(jí)的學(xué)生寫的范文《虎媽》，學(xué)生欣賞后都覺得寫得好。此時(shí)，胡老師引導(dǎo)學(xué)生找出范文中的好詞好句，并鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)品讀這些好詞好句，讓一顆星的學(xué)生向兩顆星邁進(jìn)，讓兩顆星的學(xué)生向更高的水平

邁進(jìn)。

《虎媽》是同齡人的習(xí)作，符合學(xué)生實(shí)際的最近發(fā)展區(qū)，教師利用范文引路，能夠達(dá)到幫助學(xué)生“夠一夠，摘桃子”以及增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作自信的目的。接下來，胡老師在范文品讀中引導(dǎo)學(xué)生歸納動(dòng)起來、有表情、會(huì)說話的習(xí)作“三駕馬車”，提出三顆星的寫作標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)是胡老師預(yù)設(shè)的教學(xué)難點(diǎn)。筆者認(rèn)為，就當(dāng)時(shí)課堂上學(xué)生紛紛埋頭奮筆疾書的狀態(tài)來看，應(yīng)該有一大部分學(xué)生可以跳起來摘到這個(gè)“桃子”了。

3.引導(dǎo)修改，嘗試建構(gòu)方法

《紅樓夢》的作者曹雪芹“披閱十載，增刪五次”“字字看來都是血，十年辛苦不尋?！薄：蠋熞龑?dǎo)學(xué)生修改范文《虎媽》，讓學(xué)生閱讀分析《虎媽》的原稿和修改稿，互相發(fā)現(xiàn)問題和亮點(diǎn)，嘗試構(gòu)建合理、規(guī)范的習(xí)作模式。

文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來。反復(fù)推敲也許不是這一節(jié)課就能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成的習(xí)慣，但是習(xí)慣成自然。胡老師在課堂上教給學(xué)生的是一種方法，有利于讓學(xué)生今后能自主地在閱讀、分析、體悟、修正中升華自己的習(xí)作。

總體看來，這節(jié)習(xí)作課從指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思習(xí)作的框架，到指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。胡老師基于學(xué)情，預(yù)設(shè)支架，讓學(xué)生一步步進(jìn)入佳境，可以說步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打，而且，胡老師教學(xué)預(yù)設(shè)中對“讀寫結(jié)合”中“讀”的課文可謂層層剝筍，充分挖掘其中的習(xí)作教學(xué)資源，為習(xí)作課堂添磚加瓦，建構(gòu)了立體化的讀寫結(jié)合習(xí)作教學(xué)模式。

結(jié)語

習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。貼近學(xué)生實(shí)際是前提，易于動(dòng)筆是結(jié)果，樂于表達(dá)是效果，教師應(yīng)預(yù)設(shè)無限貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略，構(gòu)建讀寫結(jié)合模式，幫助學(xué)生進(jìn)入易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)的佳境。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］陳秉章.小學(xué)作文教學(xué)藝術(shù)論［M］.南京：江蘇教育出版社，1998.