注重讀寫結(jié)合 促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)

黑艷艷

【摘要】語文教學(xué)是小學(xué)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要組成部分，科學(xué)、高效的課堂教學(xué)不僅能有效增加學(xué)生學(xué)科知識(shí)積累，擴(kuò)大其知識(shí)面，而且對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生語文思維認(rèn)知，提高其語文知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力與交際能力等均具有重要作用。同時(shí)，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來講，其課堂教學(xué)內(nèi)容主要為“課堂閱讀”與“寫作教學(xué)”，教師在實(shí)踐教學(xué)過程中需重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀寫綜合能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)和發(fā)展其語言思維能力，增強(qiáng)其個(gè)人修養(yǎng)，提高學(xué)生的語文知識(shí)水平。本文主要從現(xiàn)階段我國小學(xué)語文課堂中的讀寫教學(xué)現(xiàn)狀及其凸顯出的問題出發(fā)進(jìn)行分析，研究和探討了新時(shí)期背景下小學(xué)語文課堂中的讀寫結(jié)合教學(xué)策略，希望為以后的課堂教學(xué)實(shí)踐提供些許建議或指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué);讀寫結(jié)合

【中圖分類號(hào)】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近幾年來，隨著素質(zhì)教育與新課程改革在我國教育行業(yè)中的不斷推廣與應(yīng)用，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)中的教育教學(xué)過程與教學(xué)質(zhì)量逐漸受到越來越多人的關(guān)注，其中尤以小學(xué)語文讀寫教學(xué)更為明顯。但現(xiàn)階段，我國大多數(shù)小學(xué)語文課堂的讀寫教學(xué)中普遍存在學(xué)生對(duì)文章閱讀和寫作興趣不高、語文知識(shí)閱讀量少、缺乏素材積累以及寫作表達(dá)能力差等許多問題，教學(xué)現(xiàn)狀不佳;故當(dāng)前環(huán)境下，學(xué)校與任課教師需積極尋找和探索新型的讀寫結(jié)合教學(xué)策略，以增強(qiáng)學(xué)生的讀寫綜合能力，提高教學(xué)質(zhì)量。本文筆者主要探討了新時(shí)期背景下小學(xué)語文課堂中的讀寫結(jié)合教學(xué)策略，現(xiàn)闡述如下。

一、豐富學(xué)生的語文閱讀內(nèi)容，為其課堂寫作奠定基礎(chǔ)

對(duì)于小學(xué)生來講，其日常生活中能夠接觸到的閱讀素材基本上均來源于語文學(xué)科教材，閱讀知識(shí)面較窄，閱讀內(nèi)容有限，這也相應(yīng)地影響了學(xué)生的語文寫作水平。同時(shí)，由于小學(xué)生平均年齡較小，生活閱歷淺，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，但其記憶力與模仿能力較強(qiáng)，故現(xiàn)階段教師要想在小學(xué)語文實(shí)踐課堂教學(xué)中提高學(xué)生的讀寫結(jié)合能力，需有目的性地豐富學(xué)生的語文閱讀內(nèi)容，以便為其課堂寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，家庭輔助學(xué)生閱讀：學(xué)生家長可依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、實(shí)際學(xué)習(xí)情況及其個(gè)人興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些連環(huán)畫、漫畫或圖書刊物等，以增加學(xué)生的閱讀內(nèi)容，豐富其課余生活，使其積累更多寫作可用的語文知識(shí)素材。其次，教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為其制定具有針對(duì)性的閱讀計(jì)劃并積極落實(shí)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀后寫下自己的讀后感，使其在每次閱讀后都有相應(yīng)收獲，以積累寫作素材;例如，在人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊《幸福是什么》的課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行課堂閱讀后，教師可指導(dǎo)其寫作讀后感或要求其依據(jù)該篇文章寫作形式進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)疑問句的實(shí)際運(yùn)用能力，提高其學(xué)習(xí)水平。

二、指導(dǎo)學(xué)生仿寫或續(xù)寫閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生寫作創(chuàng)新能力

小學(xué)語文教材是由我國教育行業(yè)中許多專業(yè)的語言教育家共同研究、商討而成的重要教學(xué)成果，與我國小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)進(jìn)度相符合，是小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生開展課堂教學(xué)活動(dòng)的重要參考資料。但在實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，大多數(shù)小學(xué)生并不擅長主動(dòng)探討和學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，此種情況下教師需積極發(fā)揮自身的課堂引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材中的新內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析和深入研究，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解與掌握。同時(shí)，教師可有目的性地引導(dǎo)學(xué)生仿寫或續(xù)寫教材中的閱讀內(nèi)容，通過課堂讀寫能力的綜合運(yùn)用，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文閱讀能力，提高其課堂寫作水平。例如，在人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊《小木偶的故事》的課堂教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識(shí)后，可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文結(jié)局進(jìn)行續(xù)寫，鼓勵(lì)其大膽想象，發(fā)揮自身創(chuàng)造力，為文章添加多樣化的后續(xù)故事;或要求學(xué)生仿照原文中“幸福是……”的句式進(jìn)行句子仿寫，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合意識(shí)，增強(qiáng)其語文創(chuàng)作能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的課堂閱讀與寫作是密不可分的，二者可相互影響，相互作用。所以現(xiàn)階段，教師在小學(xué)語文實(shí)踐課堂教學(xué)中需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的“讀”“寫”練習(xí)，使其在腦海中形成讀寫結(jié)合意識(shí)，以提高學(xué)生閱讀思考能力，增強(qiáng)其對(duì)小學(xué)語文學(xué)科知識(shí)的理解與掌握，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力與寫作能力的互相融合發(fā)展。例如，在人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊《古詩兩首·游山西村》的課堂教學(xué)中，教師可在學(xué)生初步了解詩文內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)詩歌中的經(jīng)典名句“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”進(jìn)行詳細(xì)的課堂講述，并在講解之后指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己對(duì)這兩句詩歌的理解，自行命題寫作一篇作文，如此一來不僅檢查和考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)教材中詩歌內(nèi)容的課堂閱讀與理解水平，而且還可引導(dǎo)學(xué)生在腦海中形成“閱讀與寫作相互聯(lián)系”的新型思維模式，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作水平與增強(qiáng)其語文創(chuàng)作能力的教育目的。

總之，目前我國大多數(shù)小學(xué)語文課堂的讀寫教學(xué)中仍存在諸多問題，整體來說教學(xué)效果不理想。針對(duì)這種情況，筆者建議學(xué)校與任課教師需重視課堂讀寫結(jié)合教學(xué)，主要可從豐富學(xué)生的語文閱讀內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)生仿寫或續(xù)寫閱讀內(nèi)容以及培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合意識(shí)等多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和增強(qiáng)其課堂閱讀能力與語文創(chuàng)作能力，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

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（編輯：龍賢東）