體育家庭作業(yè)制度實(shí)施的科學(xué)定位
——從形式合理到實(shí)質(zhì)合理的邏輯建構(gòu)

趙明楠，李雨陽，2

(1.河南大學(xué)體育學(xué)院，河南 開封 475001；2.四川工業(yè)科技學(xué)院體育學(xué)院，四川 德陽 618209)

2016年,國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》，“中小學(xué)要合理安排家庭‘體育作業(yè)’”[1]歷史性地被寫入國家政策中，這充分說明國家對(duì)體育教育事業(yè)的重視。2018年，在教育部等八部門關(guān)于印發(fā)《綜合防控兒童青少年近視實(shí)施方案》的通知中也提出：“全面實(shí)施寒暑假學(xué)生體育家庭作業(yè)制度，督促檢查學(xué)生完成情況?！盵2]由此可見，國家各部委的集體關(guān)注，充分印證了推進(jìn)實(shí)施和優(yōu)化體育家庭作業(yè)制度在國家與社會(huì)生活中的重要意義，同時(shí)也說明我國在學(xué)校、家庭、社區(qū)體育聯(lián)動(dòng)等方面還存在諸多問題。

20世紀(jì)80年代初，體育家庭作業(yè)被認(rèn)為是體育課堂的延續(xù)，是體育教學(xué)的鞏固[3]。此后近三十年，體育家庭作業(yè)卻鮮有被提及。直至2011年出臺(tái)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》時(shí)才再次提出：通過布置適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉習(xí)慣以及對(duì)社會(huì)健康問題的責(zé)任感。[4]依據(jù)凱洛夫的作業(yè)觀，體育家庭作業(yè)是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的延伸，是學(xué)生鞏固知識(shí)技能的方式，也是教師獲取反饋信息的渠道。教師在“計(jì)劃—實(shí)施—反饋”流程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)提升。體育家庭作業(yè)的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)提升(形式合理)，然而體育家庭作業(yè)并非實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)提升的唯一手段，其通過約束學(xué)生課外活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的方式，忽視了非作業(yè)形式的活動(dòng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)(實(shí)質(zhì)不優(yōu))。

由上文亦可得出如下推論：體育家庭作業(yè)的設(shè)置與完成，不能絕對(duì)保證學(xué)生素質(zhì)得到增強(qiáng)，有時(shí)甚至出現(xiàn)反作用，且抑制了學(xué)生自我創(chuàng)新能力的發(fā)展。[5]體育家庭作業(yè)是形式，學(xué)生素質(zhì)能力的提升為實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，即形式合理性難以保障實(shí)質(zhì)合理性的實(shí)現(xiàn)。因此，如何充分發(fā)揮體育家庭作業(yè)增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的功能，是體育家庭作業(yè)制度科學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。探索體育家庭作業(yè)形式合理與實(shí)質(zhì)合理的學(xué)理溯源，甄別兩者間的關(guān)聯(lián)，有利于精準(zhǔn)把握體育家庭作業(yè)的最終目的，充分發(fā)揮體育家庭作業(yè)的實(shí)際效益。

1 形式合理性與實(shí)質(zhì)合理性之間的內(nèi)在關(guān)系辨析

形式合理性是關(guān)于不同事實(shí)與現(xiàn)象之間的邏輯判斷，實(shí)質(zhì)合理性是從實(shí)質(zhì)正當(dāng)性的角度評(píng)價(jià)是非曲直的一種合理性[6]，二者之間是一種從形式到內(nèi)容的關(guān)系，也是一種由表象到實(shí)質(zhì)，即由表及里的遞進(jìn)關(guān)系。形式合理具有規(guī)則性、可推測(cè)性、可重復(fù)性，是實(shí)質(zhì)合理的整合上升，是以公眾共識(shí)為價(jià)值，所形成的一個(gè)純粹的事實(shí)判斷和理性的推理。形式合理在追求統(tǒng)一性的過程中，做出了妥協(xié)和讓步，簡(jiǎn)化了個(gè)人價(jià)值判斷的差異，因而會(huì)出現(xiàn)“合法不合理，合理不合法”的實(shí)踐窘境。實(shí)質(zhì)合理性是形式合理性的最終目的，是問題評(píng)價(jià)的最優(yōu)解。正因形式合理性出自于實(shí)質(zhì)合理性，故任何形式合理性的存在均有其合理性價(jià)值所在，在符合條件的情況下，不論形式合理性還是實(shí)質(zhì)合理性，均以合理性為共同成分。實(shí)質(zhì)合理性是形式合理性的目的，具有第一性；形式合理性是實(shí)質(zhì)合理性的手段，具有第二性；二者相互依存，不可分割。

于體育家庭作業(yè)制度的形式合理與實(shí)質(zhì)合理而言，增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)是實(shí)質(zhì)目的，布置作業(yè)是形式手段，布置作業(yè)的形式手段是為了達(dá)到學(xué)生素質(zhì)增強(qiáng)的實(shí)質(zhì)目的。體育家庭作業(yè)制度能夠有效敦促學(xué)生參與體育，從而不斷增強(qiáng)素質(zhì)，但學(xué)生具有個(gè)體差異性，統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容可能無法做到因人而異、因時(shí)而異，即可能會(huì)出現(xiàn)“強(qiáng)迫每天打籃球的學(xué)生跳繩”的不合理情況?；@球與跳繩均能增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)，二者皆有合理性，但從個(gè)體個(gè)性化、差異化角度出發(fā)，強(qiáng)迫愛好籃球的學(xué)生參與跳繩可能導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)疲勞、情緒抵觸等情況的發(fā)生。

2 家庭作業(yè)制度實(shí)施的形式合理性分析

2.1 家庭作業(yè)理論及其內(nèi)涵范疇概述

家庭作業(yè)的概念在不同學(xué)派間略有爭(zhēng)議：多元智能學(xué)說認(rèn)為是課堂的延續(xù)，課程的組成部分；[7]傳統(tǒng)教育學(xué)派認(rèn)為是課堂的延續(xù)，教學(xué)的鞏固；實(shí)用主義學(xué)派認(rèn)為是課程本身的重要組成部分，課程是學(xué)生基于需要、興趣和定位的自我選擇。[8]《教育大辭典》則將家庭作業(yè)界定為一項(xiàng)課外活動(dòng)，屬于教學(xué)活動(dòng)的組成部分。[9]如此看，家庭作業(yè)的概念爭(zhēng)議在教學(xué)本體與課程本體之間，但事實(shí)上，教學(xué)是指達(dá)到教學(xué)目的的手段，側(cè)重“怎么做”的方法問題，課程是學(xué)校的意圖，側(cè)重“做什么”的內(nèi)容問題[10]，二者并不相悖。換言之，家庭作業(yè)是課程內(nèi)容，做家庭作業(yè)是教學(xué)方法。依據(jù)家庭作業(yè)的概念，魏宇將體育家庭作業(yè)界定為：體育教師根據(jù)學(xué)生的自身情況和課堂表現(xiàn)，為了提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果、增進(jìn)健康、增強(qiáng)體質(zhì)、愉悅精神和提高素質(zhì)水平，有計(jì)劃地制定適合學(xué)生在節(jié)假日或課余時(shí)間在家庭或社區(qū)進(jìn)行的一種身體練習(xí)內(nèi)容。[11]從定義來看，體育家庭作業(yè)是學(xué)生根據(jù)教師的特定要求，利用課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，教師布置家庭作業(yè)是為達(dá)到社會(huì)期望標(biāo)準(zhǔn)，但完成質(zhì)量取決于受教育者的自我期望。在健康中國的背景下，通過體育家庭作業(yè)增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)是社會(huì)期望，故體育家庭作業(yè)制度實(shí)施合理。

繼承哈里斯·庫珀“家庭作業(yè)是非學(xué)校的任務(wù)”[12]觀點(diǎn)，任寶貴認(rèn)為家庭作業(yè)是學(xué)生在課外所從事的，旨在促進(jìn)學(xué)生身心完美發(fā)展的一切活動(dòng)[13]，此觀點(diǎn)充分考慮了非制度作業(yè)形式對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)作用。如是，體育家庭作業(yè)無論以何種形式呈現(xiàn)，均以增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)為實(shí)質(zhì)，其作業(yè)的成分是共同的，因此本質(zhì)屬性仍為作業(yè)。

2.2 家庭作業(yè)制度實(shí)施的形式合理性問題概述

體育家庭作業(yè)制度以法的形式存在，具體表現(xiàn)為規(guī)則，是敦促學(xué)生完成體育家庭作業(yè)的一種約束形式。從關(guān)注“知識(shí)世界”的視角出發(fā)，學(xué)生完成體育家庭作業(yè)，即為習(xí)得或鞏固體育知識(shí)或技能，必須對(duì)所學(xué)體育知識(shí)或技能進(jìn)行實(shí)際演練或反復(fù)操練[14]，這一必須行為隱含制度的約束。從攫取“生活世界”的視角出發(fā)，學(xué)生在完成體育家庭作業(yè)的過程中能學(xué)會(huì)自我承擔(dān)、自我管理、自我教育，即體育家庭作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的工具，亦即學(xué)生在完成作業(yè)過程中習(xí)得契約精神。因此，通過體育家庭作業(yè)方式達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的效果，須建立在制度約束條件下，確定完成作業(yè)的必須性。若以非強(qiáng)制性為導(dǎo)向，將鍛煉活動(dòng)視為是隱性課程的延續(xù)，則模糊了體育學(xué)科與體育活動(dòng)的主體差異。體育作為主干學(xué)科，在需要、必要且可行的背景和條件下，無法以家庭作業(yè)制度進(jìn)行實(shí)施，制度形同虛設(shè)而失去意義，淪為提倡鍛煉放松的噱頭，亦即不合理。就流程關(guān)系而言，“育人”活動(dòng)的完成必須建立在學(xué)生完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，即執(zhí)行程序是形式合理的必須環(huán)節(jié)。體育家庭作業(yè)制度通過有效約束學(xué)生完成作業(yè)的活動(dòng)形式達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)目的，但究其實(shí)質(zhì)，布置作業(yè)只是教師引導(dǎo)學(xué)生的手段，作業(yè)的最終完成情況在學(xué)生本人。

由上可知，體育家庭作業(yè)形式合理性的主要內(nèi)容主要是通過實(shí)施體育家庭作業(yè)的形式，在國家制度層面上，最大程度去保障學(xué)生的知識(shí)積累和成長。也就是說，體育家庭作業(yè)形式合理性問題的實(shí)質(zhì)是指，如何在教學(xué)實(shí)踐中，更好地實(shí)現(xiàn)國家體育教育制度的基本規(guī)定和要求。因此，教師布置體育家庭作業(yè)應(yīng)注重科學(xué)合理，并且促使學(xué)生能夠有效完成，這是國家體育教育制度在形式方面的主要體現(xiàn)。

形式合理性是基于教師布置作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)的雙重條件下的合理性，其一不能達(dá)標(biāo)或二者都不能達(dá)標(biāo)，皆說明形式不合理。教師通過布置體育家庭作業(yè)的方式，激發(fā)學(xué)生參與體育，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)，因此體育家庭作業(yè)具有合理性。但作為提升學(xué)生素質(zhì)的手段，布置作業(yè)是否具有科學(xué)性(如抑制創(chuàng)新能力)，學(xué)生是否能有效完成(如參與不足或過度)等具有不確定性，體育家庭作業(yè)制度不一定能實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的目的，因此體育家庭作業(yè)制度屬于形式合理的范疇。

3 實(shí)質(zhì)合理與形式合理性之間的邏輯分歧

從本質(zhì)而言，增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)是最終要義，體育家庭作業(yè)制度只是一種手段。換言之，以非作業(yè)形式的活動(dòng)達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)的效果必然可行，無論何種方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)增強(qiáng)才是體育家庭作業(yè)的根本目的。

首先，形式不合理絕對(duì)不能保證實(shí)質(zhì)不合理。其一，制度不合理且學(xué)生不執(zhí)行，此觀點(diǎn)將其定位為愉悅身心與增強(qiáng)體質(zhì)兩全其美的放松方式，即否定了作業(yè)的屬性，且未加以強(qiáng)制性要求。如是，體育家庭作業(yè)實(shí)際應(yīng)歸于家庭體育活動(dòng)，而非課程或教學(xué)的延續(xù)，“作業(yè)”以虛假的表象而存在。又由于彈性作業(yè)的制度，未參加家庭體育活動(dòng)或參與不足的學(xué)生自然無法得到個(gè)人素質(zhì)的提升。其二，制度合理而學(xué)生未執(zhí)行，即承認(rèn)了體育家庭作業(yè)的合理性，將促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的一切活動(dòng)均視為家庭作業(yè)，但由于部分學(xué)生自律性差，或因繁雜的外部因素干擾未有效完成，這就無法達(dá)到體育家庭作業(yè)的預(yù)期目標(biāo)。盡管減量化、游戲化后的體育家庭作業(yè)是大多數(shù)學(xué)生可以完成的，但如康德所言，“游戲不應(yīng)該以游戲?yàn)槟康?，?yīng)另有目的，是身體增強(qiáng)，健康進(jìn)步，更可以使他不至于有放縱的惡果”[14]，體育僅以實(shí)現(xiàn)游戲的價(jià)值無疑太小，有限的價(jià)值不應(yīng)替代“育人”功能而成為體育家庭作業(yè)的主要目的。其三，制度不合理但學(xué)生卻執(zhí)行，有如未加辨別地將非作業(yè)形式的家庭體育活動(dòng)充當(dāng)體育家庭作業(yè)，雖然達(dá)到了激發(fā)學(xué)校體育價(jià)值的效果。但從客觀事實(shí)而言，學(xué)生完成的并非體育家庭作業(yè)而是家庭體育活動(dòng)，在學(xué)理邏輯上本身就是無中生有，實(shí)質(zhì)合理自然無法實(shí)現(xiàn)。

其次，形式合理不能絕對(duì)保證實(shí)質(zhì)合理的實(shí)現(xiàn)，而只能在一定程度上有所保證，實(shí)質(zhì)合理的實(shí)現(xiàn)必須充分考慮學(xué)生的差異性。家庭作業(yè)應(yīng)兼顧人的個(gè)性化與社會(huì)化發(fā)展過程，不以個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移的代表社會(huì)期望的強(qiáng)制性作業(yè)忽略受教者對(duì)自我期望的選擇。教育主導(dǎo)作業(yè)的發(fā)揮，建立在對(duì)人本質(zhì)特征和人的身心發(fā)展規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，“以人為本”的教育理念要求培養(yǎng)人的過程中必須充分考慮內(nèi)發(fā)因素和外鑠因素，社會(huì)期望不應(yīng)強(qiáng)加于個(gè)人期望。從矛盾的普遍性和特殊性出發(fā)，體育與其它課程本無實(shí)質(zhì)性差異，對(duì)待作業(yè)的態(tài)度無疑是責(zé)任意識(shí)和規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，但因遺傳因素、生活環(huán)境、目標(biāo)取向的差異，體育有別于其它課程，學(xué)生理應(yīng)有權(quán)各取所需。中國傳統(tǒng)教育營造的“學(xué)歷主義”價(jià)值氛圍，引發(fā)公民對(duì)成品的過度評(píng)價(jià)。現(xiàn)實(shí)中，人們對(duì)家庭作業(yè)的關(guān)注容易局限到作業(yè)成品的品質(zhì)，忽視學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，忽略了作業(yè)培育學(xué)生養(yǎng)成良好思維習(xí)慣和心理品質(zhì)的價(jià)值。[15]將布置作業(yè)作為輔助、補(bǔ)充手段產(chǎn)生的邊際效應(yīng)擴(kuò)張化，甚至片面視其為考核的附屬品，引發(fā)對(duì)公平性的惶恐。部分人難以短時(shí)適應(yīng)長期放縱后的過度糾偏，特別在健康中國的背景下，人們對(duì)體育產(chǎn)生更多的企盼，但由于自身無能為力，因此將希望寄托于學(xué)校教育。此時(shí)提出體育家庭作業(yè)制度，似是體育課程功能的凸顯，實(shí)是“育人”教育預(yù)示。誠然，當(dāng)體育家庭作業(yè)面對(duì)個(gè)體個(gè)性化問題時(shí)，若想實(shí)現(xiàn)全面公平，在內(nèi)容布置、監(jiān)督審查、評(píng)價(jià)反饋等諸多環(huán)節(jié)均有纏繞。但就意義而言，上述環(huán)節(jié)只是制度工具，是彌補(bǔ)制度不足之處的衍生。體育家庭作業(yè)制度的目的，不在于應(yīng)付考核評(píng)價(jià)，也不僅局限于增強(qiáng)體質(zhì)，更多的是關(guān)注態(tài)度、習(xí)慣和“終生體育”意識(shí)的培養(yǎng)，并最終達(dá)到培養(yǎng)人的效果。

再次，體育家庭作業(yè)制度的實(shí)質(zhì)合理性，是在形式合理性基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)生主體差異性、個(gè)人與社會(huì)需求差異性、學(xué)生需要與教師需求等。形式合理性是完成體育家庭作業(yè)，達(dá)到社會(huì)期望目標(biāo)；實(shí)質(zhì)合理性是實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)的提升，兼顧社會(huì)期望目標(biāo)與個(gè)人價(jià)值追求。體育家庭作業(yè)制度迫使學(xué)生參與體育，學(xué)生素質(zhì)得以提升，但學(xué)生素質(zhì)的提高同樣取決于作業(yè)的科學(xué)性和完成的有效性，并且非作業(yè)活動(dòng)依然可能促成學(xué)生素質(zhì)提升，體育家庭作業(yè)制度并非實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)提升的唯一路徑。實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)合理性，首先要明晰體育家庭作業(yè)屬性，承認(rèn)體育學(xué)科和課程的主體地位，明辨學(xué)校課程與家庭活動(dòng)的區(qū)別；其次要保障學(xué)生完成體育家庭作業(yè)，在彈性作業(yè)制度的基礎(chǔ)上，須建立價(jià)值實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)下限，敦促學(xué)生完成家庭作業(yè)；其三,要考量?jī)r(jià)值性與公平性，重視體育核心素養(yǎng)，突出體育培養(yǎng)人的作用，并使其可視化，破除遺傳因素、生活環(huán)境、價(jià)值取向差異的擎肘，兼顧個(gè)體個(gè)性化，堅(jiān)持非強(qiáng)制性。同時(shí)要兼顧教師工作負(fù)荷，正視家長監(jiān)督機(jī)制，推行電子化考評(píng)與數(shù)據(jù)庫標(biāo)準(zhǔn)管理、平衡利益相關(guān)者權(quán)益。

綜上所述，體育家庭作業(yè)制度的形式不合理絕對(duì)不能保證實(shí)質(zhì)性不合理情況的實(shí)現(xiàn)，體育家庭作業(yè)制度形式合理性也不能絕對(duì)保證實(shí)質(zhì)合理性的實(shí)現(xiàn)。因此，形式合理只能在一定程度上保證實(shí)質(zhì)合理的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在一個(gè)講究以人為本的時(shí)代，人作為社會(huì)活動(dòng)核心要素，教育的最終價(jià)值無疑是實(shí)現(xiàn)人的培養(yǎng)，即培養(yǎng)人的全面發(fā)展是體育家庭作業(yè)制度的初衷。制度不在強(qiáng)制而重在引導(dǎo)，更多地關(guān)注學(xué)生主體性、個(gè)體性、差異性，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性，要施教得法、因材施教。體育家庭作業(yè)制度作為現(xiàn)今體育教育教學(xué)的基本規(guī)范，固然有其存在的合理性，但在教育教學(xué)實(shí)踐中，更要明其目的、法其形式、突破固有、達(dá)其實(shí)質(zhì)，真正為推動(dòng)國家體育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展做出應(yīng)有的努力。