基于雙音復(fù)合詞語義透明度的語素教學(xué)實驗研究?

張幼冬 張承雪

（山東師范大學(xué)國際教育學(xué)院，濟南250014）

提 要：“語素法”是否適用于對外漢語的詞匯教學(xué)，特別是在初級階段的詞匯教學(xué)，一直為學(xué)界所討論。本實驗以俄語或烏克蘭語背景的初級階段漢語學(xué)習者為被試，在HSK（1－2 級）詞匯大綱中選取雙音復(fù)合詞，通過公式計算詞語間的語義距離，選取不同語義透明度的詞語24 個，分別在實驗班和對照班開展語素教學(xué)和整詞教學(xué)，均使用翻譯、圖片展示和創(chuàng)設(shè)情境3 種教學(xué)手段來完成詞匯教學(xué)，兩班實驗詞匯及具體教法均相同，但不同于對照班以整詞開展教學(xué)的方式，在實驗班是以語素為單位開展教學(xué)；最后利用語義理解量表進行教學(xué)成果的即時和延時測試，通過對兩組測試分值及分值間差異顯著性的比較，驗證語素教學(xué)的有效性。結(jié)果顯示：在詞義理解層面，除完全透明詞和完全隱晦詞外，對雙音復(fù)合詞語素教學(xué)的效果優(yōu)于整詞教學(xué)；在詞語記憶層面，對雙音復(fù)合詞中的隱晦詞語素教學(xué)的效果優(yōu)于整詞教學(xué)。

1 引言

語素義和詞義之間的關(guān)系越密切，詞語的語義透明度越高（許艷華2018：319），且語義透明度會阻礙整詞的理解（徐彩華等2000：8）；此外，語素教學(xué)可以使學(xué)生對整詞的理解更加準確（房艷霞江新2012：367，黃東平舒月2020：）。將語素教學(xué)和詞語的語義透明度結(jié)合在一起發(fā)現(xiàn)：語義透明度是影響語素教學(xué)的重要因素，并不是所有的詞匯義都是語素義的簡單相加（肖賢彬2002：69）。那么，哪些透明度的詞語更適合語素教學(xué)，哪些透明度的詞語更適合整詞教學(xué)呢？對這一問題的解答可以引導(dǎo)我們嘗試對不同語義透明度的詞使用不同的詞匯教學(xué)方法，從而完成最高效的詞匯教學(xué)。

本研究擬通過一項教學(xué)實驗，基于詞語的語義透明度來探討HSK1－2 級雙音復(fù)合詞的有效教學(xué)方法。實驗涉及兩類教學(xué)方法：語素教學(xué)法和整詞教學(xué)法，分別在實驗班和對照班中開展。通過實驗班和對照班被試測試成績的比較，考察語素教學(xué)法的適用范圍，哪幾類透明度的詞適用于語素教學(xué)或教學(xué)效果更好——這里的教學(xué)效果包括兩部分：詞義的理解效果和詞語的記憶效果。

2 研究現(xiàn)狀

2.1 語義透明度的判定標準

關(guān)于詞匯語義透明度的研究起步較晚，最早的研究主要是觀察語素義和詞義之間的語義關(guān)系，在這方面，國內(nèi)的學(xué)者從語素的基本義、色彩義、引申義以及語素義和整詞義的關(guān)系等方面入手，做過非常細致的分析。2008年，李晉霞、李宇明借鑒國外語言學(xué)中“語義透明”這一概念，重新審視語素義和詞義之間的關(guān)系，正式提出“語義透明度”的概念，并從理論上將其分為4 個等級：完全透明、比較透明，比較隱晦和完全隱晦（李晉霞李宇明2008：62）。此后，語義透明度的劃分層級并不固定，4 到5 類均有，且多是承襲已有研究中主觀判斷的方式，依據(jù)原始義判定語素義和詞義之間的關(guān)系，分析雙音復(fù)合詞的語義透明度；或是利用調(diào)查問卷、頻率計算、重復(fù)啟動實驗或算法分析等，即通過對比語素使用頻率來了解語素的常用程度，通過問卷來了解詞語的理解程度，并以此作為語義透明度的判定標準。

2.2 語素教學(xué)的重要性及語素意識的形成

語素教學(xué)有助于生詞的識記、糾錯，擴大詞匯量，提高學(xué)生自學(xué)能力，幫助學(xué)生認識和理解中國文化。研究依據(jù)語素意識的形成、作用和培養(yǎng)方式展開。初級水平的留學(xué)生已經(jīng)具有語素意識。干紅梅（2008：86）提出，中級學(xué)生已經(jīng)能夠主動運用和泛化語素。肖賢彬提出，“語素法”是為了使學(xué)生自身建立起語素的概念，因此要設(shè)計大量的替換、拓展、歸納和比較的練習，少講或不講語言知識，在詞匯理解和練習中幫助學(xué)習者鞏固語素意識（肖賢彬2002：69）。

2.3 以往研究的局限和本文研究的問題

自上個世紀90年代起，學(xué)者們開始通過了解語素義和整詞義的關(guān)系及語素的使用頻率等來判定詞語的語義透明度。但就目前的研究來看，對語義透明度劃分的依據(jù)還不夠充分。其一，以往的研究忽略學(xué)習者母語對語義透明度的影響。其二，以往的研究忽視詞語內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系對語義透明度的影響。內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系是決定合成詞整詞語義透明度高低的一個重要因素，漢語復(fù)合詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)會影響母語者的詞匯加工，也會影響二語學(xué)習者的詞匯加工和詞義猜測效果，其中“向心”關(guān)系類別（如：偏正型、中補型）的語義透明度明顯高于“離心”關(guān)系類別（如：主謂型），即主謂式難于偏正式；且動賓式也難于偏正式。其三，以往的研究沒有考慮到被試的學(xué)習階段。語素教學(xué)的自身適用性有限：要注意語素義和詞義的對等性、多義語素的基本義項、學(xué)生的語言水平，若過度擴展，易出現(xiàn)義項的混淆而適得其反。其四，以往的研究分類方式相對主觀。

針對上面的幾個問題，本研究選擇母語背景相對單一的學(xué)生作為被試，即母語為俄語或烏克蘭語的初級漢語學(xué)習者，將被試分為對照班（一年興趣班經(jīng)歷）和實驗班（零起點）。在選擇詞語樣本時注意詞語內(nèi)部結(jié)構(gòu)的多樣性，同時重視詞語分類方式的客觀性。具體來說，在HSK1－2 級詞匯大綱中選擇詞語24 個，照顧到動賓、聯(lián)合、偏正等不同類型的詞語，通過公式計算詞語的語義透明度，按照透明度的差異將詞語分為6 級。

需要說明的是，本實驗選擇初級階段的漢語學(xué)習者作為被試，但受實際環(huán)境所限，實驗班和對照班并不是完全意義上的平行班：若以零基礎(chǔ)學(xué)生作為實驗組，且實驗組的即時和延時成績優(yōu)于或顯著優(yōu)于對照組，則能進一步說明語素教學(xué)對初級階段詞匯教學(xué)的即時和延時作用。

3 實驗設(shè)計

本實驗主要考察以下兩個問題：（1）整詞教學(xué)和語素教學(xué)對不同語義透明度詞語的教學(xué)效果是否有差異；（2）語素教學(xué)更適合在哪幾類透明度的詞語中展開？在課堂二語習得中，詞匯習得任務(wù)主要在于記住詞語（Jiang 2000：47）。本研究是一個包括教學(xué)階段和測試階段的課堂教學(xué)實驗，其中測試階段包括即時測試和延時測試，在即時測試階段進行詞義判斷的測試，在延時測試階段進行詞義選擇的測試。

3.1 被試

本實驗被試的母語為俄語或烏克蘭語，即斯拉夫語族。被試均為10－12 歲的五年級學(xué)生：語言基礎(chǔ)從零基礎(chǔ)到Y(jié)CT1 級不等，均未達到HSK1級的標準，即本實驗被試均為初級階段漢語學(xué)習者，實驗班共有23 人，對照班共有21 人。

3.2 實驗詞語

實驗詞語的篩選包括5 個步驟：（1）從HSK1－2級詞匯大綱中篩選雙音復(fù)合詞，盡可能保證所選復(fù)合詞具有較強的普遍性，利于開展教學(xué)實驗；（2）采取孫威（2018：21－25）的計算方法來測算首尾語素和整詞之間的語義距離，以此作為語義透明度劃分的依據(jù)；（3）刪除預(yù)選實驗詞匯中被試已學(xué)過的部分；（4）尋找11 位語言學(xué)專業(yè)的高校教師和研究生對預(yù)選詞匯進行人工復(fù)檢。通過上述步驟，共篩選出實驗詞匯24 個。

3.21 選詞標準

按照6 種構(gòu)詞方式（主謂、動賓、定中、狀中、聯(lián)合、中補）來選擇合適的詞語。其中，語義越隱晦的生詞越難判斷：不易確定前后兩字是否可以作為獨立的語素單獨成詞，詞語中所具有的語素義是否與原語素義相同，或為引申或比喻義，這需要借助現(xiàn)代漢語詞典（第七版）及《辭海》來了解詞語的含義和單字的意義，判斷單字搭配在一起是否能夠組成整詞的含義；再使用替代法來進行組詞，判斷新詞能否由已知語素來替代，新詞義和原語素義是否一致；最后剔除“離合詞”，避免其特殊的語法結(jié)構(gòu)加大詞匯學(xué)習的負擔，影響實驗效果。通過上述方式篩選出符合條件的初選詞匯共79 個。

3.22 語義透明度劃分標準

聯(lián)結(jié)主義認為，語義知識為分布表征值，語義間的差別在于語義間的距離。本實驗利用“語義差異為語義距離”這一思路，借助現(xiàn)有的同義詞詞典中的詞義分類標準對實驗詞語進行編碼，利用編碼計算詞語的語義距離，并按照語義距離數(shù)值來劃分詞語的語義透明度，以此來減輕人工獲取規(guī)則的大工作量，避免所得結(jié)果的不一致性。以哈工大信息檢索研究中心《同義詞詞林》語料庫對詞語的編碼來作為計算語義距離的依據(jù)，先依據(jù)語義將詞語分成12 大類，97 中類，1400 小類；然后將小類中的若干詞按照語義的相關(guān)性和語義遠近劃分出段落，再將段落中語義相同或有很強相關(guān)性的詞繼續(xù)細分出不同的行。自此，由語義“大類—中類—小類—段落—行”組成的5 級語義分類體系劃分完畢。到第五級，每一個分類中的詞匯量已經(jīng)不多，語義已經(jīng)很細且不能再分，在編碼時則使用不同的符號來表明語義之間的關(guān)系。依據(jù)上述分類原則所產(chǎn)生的編碼方式如表1所示：

表1 語義編碼

以雙音復(fù)合詞“名字”為例，語料庫中與“名字”相關(guān)的編碼有21 組，如表2所示：

表2 示例詞匯語義編碼

利用語義樹的“大類—中類—小類—段落—行”5 級語義分類來測算實驗詞語的語義距離，可將詞語間語義距離設(shè)置為0－10 不等的數(shù)值，數(shù)值設(shè)置標準如表3所示：

表3 語義距離計算

若語素義和整詞義在5 級分類體系中的代碼均不同，即語素義和整詞義之間完全沒有聯(lián)系，那么語素和整詞之間的語義距離即為0；若語素義與整詞義在大類上的代碼（即一級代碼）相同，語素義和整詞義之間的語義距離則為2；若語素義與整詞義在大類和中類上的代碼（即一級和二級代碼）均相同，則語素義和整詞義之間的語義距離為4，以此類推。

語義距離越大，由語素義推知整詞義的難度就越大，被試詞語的語義透明度就越低。透明度劃分為由低到高的6 個等級，劃分標準如表4：

表4 語義透明度劃分等級

以上述方式對篩選出的79 個雙音復(fù)合詞進行語義透明度劃分，得出實驗詞匯的語義透明度等級分布情況為：完全透明詞15 個，占總詞數(shù)的19%；比較透明詞8 個，占總詞數(shù)的10%；一般透明詞22 個，占總詞數(shù)的28%；一般隱晦詞15 個，占總詞數(shù)的19%；比較隱晦詞14 個，占總詞數(shù)的18%；完全隱晦詞5 個，占總詞數(shù)的6%。由此可知：初級階段大部分雙音復(fù)合詞的語素義與詞義之間的關(guān)系都較為緊密，故易于通過語素義推測出詞義。隱晦詞（43%）所占的比例尚未過半，一般隱晦詞（19%）和比較隱晦詞（18%）的占比相差不大，完全隱晦詞（6%）所占比例最小。

3.23 預(yù)選詞匯復(fù)檢

為保證實驗詞語中陌生詞的比重，要盡可能刪減掉被試已學(xué)過的詞語。若剔除熟詞后某一透明度類別的詞匯數(shù)量不夠4 個，為擺脫記憶的前效和后效作用，可選擇中期學(xué)習的詞語作為實驗詞語。若僅有2 個熟詞可供選擇，則選擇學(xué)習時間最早的詞語作為實驗詞語，最終僅保留4 個熟詞“雞蛋”“米飯”“教室”“再見”。以上述方式在79 個初選詞匯中進一步篩選出24 個詞匯參與人工復(fù)檢，結(jié)果是所選的24 個人工復(fù)檢詞語及其透明度的劃分符合傳統(tǒng)認知。

表5 實驗詞匯及語義透明度

3.3 實驗方法

教學(xué)實驗持續(xù)3 周，每班每周2 次授課，3 周共計6 次授課：前兩次授課進行詞匯教學(xué)并完成即時測試，中間兩次授課繼續(xù)教授詞匯，在完成即時測試的同時還需完成對應(yīng)生詞的延時測試；最后兩次授課僅完成對應(yīng)的延時測試，不再安排新的學(xué)習內(nèi)容。

表6 詞匯實驗過程

實驗班采取語素教學(xué)的方法，因教學(xué)對象的漢語詞匯量非常有限，除極少數(shù)生詞（如：“上班”中的“上”，“學(xué)校”中的“學(xué)”）可以直接利用熟詞來講解，其他均采取先講解詞義，再單獨講解各語素義的方式；且整詞義的講解是依據(jù)語素和整詞本身的特點選擇“翻譯”“圖片展示”“情景模擬”方法中最有效的一類來完成。因此，本實驗所使用的語素教學(xué)法分3 個步驟：教授詞義、教授語素義、利用語素義理解詞義。

對照班采取整詞講解的方法，不再擴充語素義，且整詞義的講解是依據(jù)生詞本身的特點選擇“翻譯”“圖片展示”“情景模擬”方法中最有效的一種教學(xué)方法來完成。

3.4 測試方法

每次課程結(jié)束前進行即時測試，1 周后，進行延時測試。實驗共進行8 次測試，其中即時測試4 次，延時測試4 次。即時測試為判斷題，每一個生詞共有正誤2 個選項，在答題之前會有已學(xué)過的詞語作為例子，來幫助被試了解答題要求。

表7 即時測試的題目示例

即時測試之所以選擇詞義判斷而不是解釋詞語，一是考慮到被試的學(xué)習水平，也許可以理解詞語，但用漢語解釋會過于困難；二是考慮到答案的信度，如果被試用俄語解釋詞義，后期研究者在結(jié)果分析時可能會出現(xiàn)理解的偏差。使用詞義判斷，只要求被試能再認所學(xué)的生詞和意義，判斷內(nèi)容是否正確即可，學(xué)習效果易于檢測且能夠更快地做出即時判斷。

延時測試為選擇題，每個詞語共有4 個選項，1 個正確選項，1 個“不知道”：該選項的設(shè)置是為了防止學(xué)生隨意猜測答案；另2 個錯誤選項，一個是與語素相關(guān)的錯誤（如選項A），一個是在講解詞語時提供的該詞信息（如選項C）（趙瑋2018：99－100）。即時測試和延時測試的成績均為答對記1 分，答錯或不答記0 分。

表8 延時測試的題目示例

需要特別說明的是，延時測試之所以使用詞義選擇而不是詞義判斷，有以下兩個原因：其一，為保障選項設(shè)置的有效性，詞義選擇題可以設(shè)計多個干擾項，這在一定程度上可減少原有做題技巧對實驗結(jié)果的影響；其二，刺激記憶，避免完全遺忘。為直觀了解被試的詞義掌握程度，一周內(nèi)未安排復(fù)習，被試可能已經(jīng)忘記部分詞語及語義，多個選項可以刺激記憶，幫助被試在大腦中更好地復(fù)現(xiàn)生詞。

4 實驗結(jié)果

兩組的即時測試成績按照語義透明度分別計算得分，單一語義透明度的滿分為4 分。以語義透明度等級和組別作為自變量，兩組共計44 個樣本的各語義透明度得分作為因變量，利用SPSS21.0對得分進行獨立樣本T 檢驗，其中最高得分為4分，最低得分為0 分。檢驗結(jié)果符合正態(tài)分布，可借此來了解兩種教學(xué)方法（語素教學(xué)法和整詞教學(xué)法）對各透明度詞語理解效果的影響是否存在顯著性差異，分析結(jié)果如表9所示：

表9 各透明度詞語理解效果比較（即時測試）

由下表可知，除完全隱晦詞外，實驗班被試在各類語義透明度詞語的平均得分及單人總分的平均得分上均高于對照班學(xué)生，且比較透明詞（T ＝4.64，P ＝0.019）、一般透明詞（T ＝1.53，P ＝0.08）和一般隱晦詞（T ＝2.27，P ＝0.061）、比較隱晦詞（T ＝2.56，P ＝0.000）的差異顯著或非常顯著。這一結(jié)果表明，除完全透明詞和完全隱晦詞外，相比于整詞教學(xué)，語素教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解詞語，且教學(xué)效果明顯；但對于完全透明詞和完全隱晦詞，受自身語義透明度的影響，無論整詞教學(xué)還是語素教學(xué)，教學(xué)效果的差異并不明顯。

延時測試結(jié)果同樣也由SPSS21.0 進行獨立樣本T 檢驗，以此來了解兩種教學(xué)方法對各透明度詞語記憶效果的影響，分析結(jié)果如表10所示。

表10 各透明度詞語記憶效果比較（延時測試）

由下表可知，實驗班被試在各類語義透明度詞語的平均得分及單人總分的平均得分上均高于對照班學(xué)生，且一般隱晦詞（T ＝1.87，p ＝0.016）、完全隱晦詞（T ＝2.03，P ＝0.016）和單人總分的平均得分（T ＝3.51，P ＝0.01）的差異顯著。這說明：（1）語素教學(xué)對隱晦詞的記憶效果更好；（2）對于完全隱晦詞，雖然在語素教學(xué)和整詞教學(xué)后學(xué)生對詞語的理解效果差異不大，但學(xué)生在語素教學(xué)后的記憶效果更好。

綜上所述，在對HSK1－2 級雙音復(fù)合詞進行教學(xué)時，相比于整詞教學(xué)，語素教學(xué)的效果更好：能幫助學(xué)生更好地理解生詞、更長時間、更精準地記憶。

5 討論

5.1 語素教學(xué)對雙音復(fù)合詞中完全透明詞的適用性

對實驗班而言，完全透明詞的即時和延時測試效果雖高于對照班，但差異均不顯著，這可以從其自身的表意功能、語素教學(xué)的特點兩方面來考慮。Jiang（2000：67）提出二語詞匯表征和發(fā)展模型，在二語詞匯發(fā)展的初級階段，二語詞和概念之間還沒有建立起直接聯(lián)系，二語詞匯的理解一定會依賴一語的中介調(diào)節(jié)，且一語和二語都是以詞而不是語素為單位進行對譯，本實驗中完全透明詞可以直接完全地對譯；加之語素班的教學(xué)方式即為先講解整詞義，再拆分語素義，被試很有可能完全依據(jù)整詞對譯的內(nèi)容來理解詞義。

此外，筆者分析這一實驗結(jié)果也與語素法的教學(xué)特點有關(guān)。HSK1－2 級詞更加常用，使用頻率更高，且易于理解，通過直譯、直接演示或拆分語素等方法均可以完成教學(xué)，難度較小。完全透明詞的這一特點也使得語素教學(xué)的部分優(yōu)勢（如：劃清詞語間細微差別，幫助準確理解詞義，理解詞語背后的文化含義等）無法發(fā)揮，最終在詞義理解方面，產(chǎn)生和整詞教學(xué)同樣的教學(xué)效果。這是因為完全透明詞更易直接建立起詞語和釋義之間的聯(lián)系，加工深度較淺（Stahl 1985：26），所以不論使用哪種教學(xué)方法，都不易形成長時記憶。

5.2 語素教學(xué)對雙音復(fù)合詞中完全隱晦詞的適用性

實驗班完全隱晦詞的即時測試效果并不理想，且實驗班成績稍低于對照班，這可以從語素法教學(xué)本身的局限性、實驗詞語的選擇兩方面來考慮。

語素法有“以語素為單位組織教學(xué)”和“主要為學(xué)習者提供定義知識”兩個顯著特點，即語素教學(xué)可以用來下定義，但引申義有時還需情境來補充，必要時還需加入文化觀念的解釋。許多研究者肯定語境法對不透明詞顯著的教學(xué)促進作用，認為在強語境下，不透明詞也可以很好地習得（干紅梅2008：85）。為什么比較隱晦詞沒有出現(xiàn)對照班得分高于實驗班的現(xiàn)象，筆者猜測與實驗詞語的選擇有關(guān)。

除語義透明度外，詞語頻率也會影響詞語的識別效果——受實驗備選詞匯數(shù)量的影響，實驗詞語中存在一定的高頻詞，如“再見”“學(xué)?！保瑢τ诔跫夒A段的學(xué)習者來說，先整詞后拆分語素的方法會在一定程度上影響詞語即時理解的效果，但作為一種有效的復(fù)習方式，詞匯復(fù)現(xiàn)頻率高，可保障記憶（延時測試）效果。

5.3 語素教學(xué)對雙音復(fù)合詞中其他透明度詞的適用性

實驗班一般透明詞和比較透明詞的即時測試得分、一般隱晦詞的即時和延時測試得分均高于對照班，且差異顯著，這說明：至少在一般隱晦詞的層面上，語素教學(xué)可以促進詞語的理解，增強記憶效果。

朱志平認為，在解釋詞義時，理據(jù)分析的合理運用有利于激活二語學(xué)習者對雙音詞語素語義關(guān)系的感知（朱志平2005：137）。那為什么一般透明詞、比較透明詞和比較隱晦詞的延時測試效果不顯著，沒有實現(xiàn)長時記憶呢？這可以嘗試從理解的程度上來考慮：實驗班所使用的語素教學(xué)法屬于聯(lián)想層面的加工，建立起詞語和釋義或特定語境的聯(lián)系；對照班的整詞教學(xué)絕大多數(shù)是使用直接翻譯和圖片展示的方式以建立詞語和釋義的聯(lián)系，同樣屬于聯(lián)想層面的加工。因此，兩種教學(xué)方法的加工深度均較淺，雖然語素教學(xué)促進詞語的即時理解效果，但仍然無法增加詞語進入長時記憶的可能性。

綜上所述，在詞語理解的層面上，除完全透明詞和完全隱晦詞外，對雙音復(fù)合詞語素教學(xué)的效果要優(yōu)于整詞教學(xué)；在詞語記憶的層面上，對HSK 雙音復(fù)合詞中隱晦詞語素教學(xué)的效果要優(yōu)于整詞教學(xué)。

6 結(jié)束語

本文的實驗結(jié)果基本支持實驗假設(shè)：對雙音復(fù)合詞語素教學(xué)（理解和記憶）有積極的影響，但對不同透明度生詞的教學(xué)效果不同，應(yīng)分情況討論：在詞義理解的層面上，除完全透明詞和完全隱晦詞外，對雙音復(fù)合詞語素教學(xué)的效果優(yōu)于整詞教學(xué)；在詞語記憶的層面上，對雙音復(fù)合詞中的隱晦詞語素教學(xué)的效果優(yōu)于整詞教學(xué)。

在本次實驗中，被試學(xué)生的數(shù)量和可選擇的詞語數(shù)量較少，今后要繼續(xù)擴大研究的范圍，以便進一步驗證實驗結(jié)果。