指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語聽說整合教學(xué)主題情境創(chuàng)設(shè)

林穎潔

摘? ? 要：思維品質(zhì)是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。在初中英語聽說整合教學(xué)中，教師應(yīng)從“圍繞主題，提升學(xué)生的邏輯性思維”“聚焦主題，發(fā)展學(xué)生的批判性思維”“借力主題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維”三個層面創(chuàng)設(shè)主題情境，以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：主題情境;思維品質(zhì);初中英語;聽說整合

聽是理解技能，說是表達(dá)技能，兩者之間互相聯(lián)系，緊密配合，在英語教學(xué)中占據(jù)重要的地位。教師在聽說整合教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)主題情境來引導(dǎo)學(xué)生獲取、梳理、整合信息，并對信息進(jìn)行分析、推理和歸納，從而準(zhǔn)確把握主題意義，提高學(xué)生的語用輸出能力，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。主題情境創(chuàng)設(shè)是英語聽說整合教學(xué)的重要方式。但在目前的初中英語聽說整合教學(xué)中，主題情境創(chuàng)設(shè)存在以下三個問題：情境創(chuàng)設(shè)低幼化，缺少邏輯性思維的訓(xùn)練;情境創(chuàng)設(shè)模式化，缺少批判性思維的滲透;情境創(chuàng)設(shè)形式單一化，缺少創(chuàng)新性思維的突破。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，思維品質(zhì)是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物作出正確的價值判斷[1]。

本文以外研版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡稱“外研版教材”）為例，探討如何通過主題情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、圍繞主題，提升學(xué)生的邏輯性思維

思維的邏輯性主要指人們在表述一件事情或論述一種觀點的時候，前后是否相關(guān)聯(lián)，段落之間是否順序得當(dāng)、條理清楚，所用論據(jù)是否能有效支撐論點，所得結(jié)論是否順理成章等[2]。邏輯性思維通常包含比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹等思維方法。在初中英語聽說整合教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中感知新的語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維。

（一）對比互動，提升比較能力

比較指辨識事物之間的共同點和不同點。通過比較，學(xué)生可以了解事物的異同點，從而了解事物的本質(zhì)[3]。

以外研版教材八年級上冊第四模塊第一單元“He lives the farthest from school.”的聽說整合教學(xué)為例，模塊的主題是交通工具，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)主題情境，引導(dǎo)學(xué)生以“開火車”的游戲方式，比較各種交通工具的優(yōu)缺點（如圖1所示）。

在這一過程中，教師為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供支架，幫助學(xué)生激活已有的描述交通工具的詞匯，學(xué)習(xí)新的詞匯，為下一步的“聽”作準(zhǔn)備。這種教學(xué)方式加深了學(xué)生對不同交通工具差異性的認(rèn)識，強(qiáng)化了學(xué)生思維的邏輯性。

（二）泛聽文本，提升歸納能力

歸納指從許多個別的事物中概括出一般性概念、原則或結(jié)論的思維方法[4]。英語學(xué)習(xí)并不只是簡單的識文斷字或一般意義上的信息獲取，而是一個復(fù)雜的理解過程。

以外研版教材八年級上冊第一模塊第一單元“Let’s try to speak English as much as possible.”為例，其主題是討論英語學(xué)習(xí)的方法。教師要求學(xué)生在聽第一遍聽力材料時，關(guān)注對話的主旨大意，并回答“What is the main idea of the conversation？”。學(xué)生在泛聽的過程中需要記下對話中的關(guān)鍵信息，理解說話者的意圖，歸納出對話的主旨大意;學(xué)生在回答問題時要以語篇中的關(guān)鍵信息作為支撐理由。這一過程可以幫助學(xué)生理解聽力語篇的主題意義，強(qiáng)化新學(xué)知識，發(fā)展邏輯性思維。

二、聚焦主題，發(fā)展學(xué)生的批判性思維

思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，不茫然接受一種觀點，也不武斷地拒絕一種思想，而是通過正確的途徑，求證事物的真假[5]。批判性思維通常包含質(zhì)疑、分析、推理、評價、解釋等思維方法。在聽中和聽后環(huán)節(jié)，教師需要聚焦主題創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生分析、評價、推理等批判性思維。

（一）精聽文本，發(fā)展分析能力

分析能力指學(xué)生能夠區(qū)分事實和觀點，辨別理由和論證，以及厘清理由和論證之間的邏輯關(guān)系。其中，學(xué)會區(qū)分事實和觀點是進(jìn)行獨(dú)立思考的前提，也是批判性思維能力的重要指征[6]。

以外研版教材七年級下冊第四模塊第一單元“Everyone will study at home.”為例，聽力語篇主題聚焦未來學(xué)校，在聽力對話中，Betty、Daming和Tony對未來學(xué)校發(fā)表各自的觀點與理由。教師設(shè)計了以下聽力任務(wù)情境：在聽第一遍聽力材料時，學(xué)生需要獲取Betty、Daming和Tony的觀點信息，并判斷句子的正誤（如圖2所示）;在聽第二遍聽力材料時，學(xué)生需要把握細(xì)節(jié)信息，并進(jìn)行填空（如圖3所示）;在聽后，教師引導(dǎo)學(xué)生基于填空內(nèi)容，借助語言支架——Daming / Betty thinks ... because ...，復(fù)述總結(jié)Betty與Daming的觀點與理由。

在這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生探究聽力文本的主題意義，了解Daming和Betty所持的觀點及其理由，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分事實和觀點的能力。此外，聽后復(fù)述環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生厘清理由和論證之間的邏輯關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維訓(xùn)練。

（二）深挖文本，發(fā)展評價能力

評價基于解讀、分析和推理，對文中事實信息的可信性、觀點論證的合理性作出判斷和評價。在初中英語聽說整合教學(xué)中，評價對話中人物觀點是否合理至關(guān)重要。評價是我們從求知到質(zhì)疑，再到分析，最終產(chǎn)生自己觀點的重要一步。對于聽力語篇中已有的事實理由，評價指向事實理由來源是否可靠，本身是否可信;對于推理過程，評價指向過程是否合理;對于所得論斷，評價指向論斷是否客觀且站得住腳[7]。教師在聽中和聽后環(huán)節(jié)需要依據(jù)語篇內(nèi)容，從上述三方面入手，創(chuàng)設(shè)主題情境，深挖文本，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

以外研版教材七年級上冊第六模塊第一單元“Does it eat meat？”為例，模塊的主題是動物，在聽后環(huán)節(jié)，教師深挖聽力文本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Tony和Guide的一處對答：

Tony： Do lions eat meat？

Guide： Yes， they do. They eat other animals. They’re dangerous！

基于上述對話，教師提出問題“Why is the lion dangerous？”和“Is the lion always dangerous？”。第一個問題基于文本，讓學(xué)生評價Guide的觀點。第二個問題是對文本內(nèi)容的拓展，學(xué)生需要依據(jù)自身的知識儲備和生活經(jīng)驗，對獅子的危險性作出合理的評價，并闡明理由。在這一過程中，學(xué)生的邏輯思維能力和評價質(zhì)疑能力都得到了發(fā)展。

（三）模音體驗，發(fā)展推理能力

推理指根據(jù)已有信息進(jìn)行推斷和猜測。推理需要適當(dāng)?shù)慕庾x和分析作為基礎(chǔ)，而解讀、分析又離不開推理[8]。在聽中或聽后環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)聽力文本的主線脈絡(luò)、人物的話語特點等，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對后續(xù)對話的發(fā)展、人物的性格和態(tài)度等進(jìn)行猜測，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

以外研版教材七年級下冊第十一模塊第一單元“They touch noses！”為例，模塊的主題是身勢語，聽力文本著重介紹了不同國家人們初次見面和表達(dá)問候時的身勢語。在聽后的模音環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生體驗Lingling的語氣，推斷出她知曉Russian way of greeting后的感受（如圖4所示）。

在上述主題情境中，教師引導(dǎo)學(xué)生對聽力文本進(jìn)行深度的解讀體驗，發(fā)展學(xué)生的推理能力。

三、借力主題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

創(chuàng)造性思維指學(xué)生在實踐體驗活動中能擺脫思維定式，敢于超越常規(guī)，重新架構(gòu)原有知識，產(chǎn)生新的獨(dú)特的想法和做法，從而創(chuàng)造性地解決問題[9]。創(chuàng)造性思維具有獨(dú)創(chuàng)性、求異性和綜合性等特點，表現(xiàn)為聯(lián)想思維、發(fā)散思維、逆向思維等[10]。在初中英語聽說整合教學(xué)中，教師應(yīng)借力主題創(chuàng)設(shè)情境，將對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

（一）頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)聯(lián)想能力

聯(lián)想思維指人們因一事物的觸發(fā)而聯(lián)想到另一事物的思維。聯(lián)想能夠克服兩個不同的概念在意義上的差距，并以某種方式將它們聯(lián)結(jié)起來，由此可產(chǎn)生新的概念。

以外研版教材八年級上冊第四模塊第一單元“He lives the farthest from school.”為例，模塊的主題是交通工具，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用圖片創(chuàng)設(shè)情境（如圖5所示），并采用頭腦風(fēng)暴式的小組討論讓學(xué)生各抒己見，碰撞思想。

上述主題情境有助于激活學(xué)生已有的關(guān)于交通工具的背景知識，訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想思維和發(fā)散思維。該教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生課堂參與的積極性，而且也可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）遷移運(yùn)用，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在聽后的輸出環(huán)節(jié)，教師需要以一定的方式創(chuàng)造語言輸出和交際表達(dá)的機(jī)會來檢驗學(xué)生聽的學(xué)習(xí)效果，反映學(xué)生聽的實際獲得，即聽的內(nèi)容是否作用于學(xué)生、產(chǎn)生的作用的程度如何等[11]。

以外研版教材八年級下冊第九模塊第一單元“Could I ask if you’ve mentioned this to her？”為例，模塊的主題是友誼，聽力文本探討了Lingling在友誼問題上的困惑及其解決方法。教師在聽后的輸出環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)主題情境，讓學(xué)生討論自己的友誼問題并向同伴尋求幫助（如圖6所示）。

在上述主題情境中，教師設(shè)計與主題緊密相關(guān)的輸出活動，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)的語言知識，創(chuàng)造性地進(jìn)行語言輸出，發(fā)展學(xué)生的語言技能，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

總之，聽說整合教學(xué)是思維發(fā)展的重要途徑。在初中英語聽說整合教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘聽力文本的主題意義，創(chuàng)設(shè)適切的主題情境，引導(dǎo)學(xué)生在主題情境中運(yùn)用語言分析解決問題，發(fā)展學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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