高中英語定語從句教學(xué)中的問題導(dǎo)向教學(xué)

黃代利

摘? ? 要：問題導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動必須與問題相結(jié)合，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在真實的教學(xué)情境中，以探索問題的解決方法的方式來進行學(xué)習(xí)。高中英語定語從句教學(xué)可以以問題為導(dǎo)向，從“音樂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”“合作學(xué)習(xí)，探究定語從句的基礎(chǔ)知識”“查漏補缺，發(fā)現(xiàn)定語從句的易錯點”“自主練習(xí)，實現(xiàn)定語從句的遷移運用”“自主評價，反思學(xué)習(xí)效果”五個層面展開，將抽象的語法規(guī)則化為與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相近的問題，將學(xué)生的獨立思考與合作探究相結(jié)合，讓學(xué)生分析與歸納語法規(guī)則，達到內(nèi)化語法規(guī)則的目的。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向;定語從句;高中英語

在語言使用中，語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解和表達的準(zhǔn)確性和得體性[1]。目前的高中英語語法課堂存在教學(xué)效率低下的現(xiàn)象，究其原因在一定程度上是由于英語語法規(guī)則抽象、枯燥，以及語法課堂教學(xué)以教師講解為主，缺乏學(xué)生的自主參與。因此，改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高高中英語語法教學(xué)的課堂效率是廣大英語教育工作者的重要關(guān)切。

問題導(dǎo)向教學(xué)最主要的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識不是通過教師傳授的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助于他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具，自主地通過意義建構(gòu)的過程而獲得的。在問題導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動必須與問題相結(jié)合，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在真實的教學(xué)情境中，以探索問題的解決方法的方式來進行學(xué)習(xí)[2]。問題導(dǎo)向教學(xué)是當(dāng)代課堂教學(xué)深度改革的新路徑、新思維和新方向[3]。以下是筆者在高中英語定語從句教學(xué)中進行問題導(dǎo)向教學(xué)的實踐探索。

一、音樂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

良好的開端是成功的一半。教師在英語課堂教學(xué)中通過有效課堂導(dǎo)入，能夠第一時間吸引學(xué)生的注意力，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。為此，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助多媒體技術(shù)播放流行英文歌曲She，并呈現(xiàn)歌詞中的定語從句，引導(dǎo)學(xué)生思考“What are the common rules of these sentences？”。筆者呈現(xiàn)的歌詞中的定語從句如下：

①She is the one that you never forget.

②She is the heaven-sent angel that you met.

③She must be the reason why God made a girl.

在這一環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生分組討論圖1句子的規(guī)律，并邀請1～2組進行分享。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出定語從句的定義和重要概念（如圖1所示）。

在學(xué)生了解定語從句的定義和重要概念后，筆者展示本堂課的教學(xué)目標(biāo)：

（1）了解定語從句和先行詞的概念，及關(guān)系代詞的用法;

（2）能正確使用關(guān)系代詞which、that、who、whom、whose引導(dǎo)的定語從句來描述人或事物;

（3）通過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，鍛煉歸納總結(jié)能力和合作意識。

【設(shè)計說明】歌曲She曲調(diào)歡快，能活躍課堂氣氛。同時，She歌詞包含幾個連續(xù)的定語從句，能很好地將課堂引入定語從句教學(xué)。此外，在分析定語從句的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解定語從句的定義和重要概念。

二、合作學(xué)習(xí)，探究定語從句的基礎(chǔ)知識

在學(xué)生對定語從句的定義和重要概念有了初步了解之后，筆者按照定語從句關(guān)系代詞的用法呈現(xiàn)五組定語從句，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)定語從句的相關(guān)知識點，使課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進。

【教學(xué)片段1】

筆者在PPT上呈現(xiàn)含有關(guān)系代詞who / whom / that的定語從句，引導(dǎo)學(xué)生就問題“What sentence element does ‘who / whom / that’ serve as in each of the attributive clauses？”和“What are the functions of these relatives？”展開小組討論。PPT呈現(xiàn)如下：

Group 1： who / whom / that

（1） Our Chinese teacher is an elegant woman who / that smiles a lot.

（2） The gentleman who / that is in black is my Physics teacher.

（3） The girl whom / that you were talking with is my classmate.

（4） Jack is no longer the boy that / whom he used to be.

【設(shè)計說明】學(xué)生在兩個問題的引導(dǎo)下進行討論，可以歸納出先行詞的內(nèi)涵和關(guān)系代詞的用法。就先行詞的內(nèi)涵而言，先行詞是表示人的名詞或代詞。就關(guān)系代詞的用法而言，關(guān)系代詞根據(jù)其在定語從句中所充當(dāng)?shù)某煞挚煞譃橐韵聝深悾阂皇顷P(guān)系代詞在定語從句中充當(dāng)主語用who / that;二是關(guān)系代詞在定語從句中充當(dāng)賓語、表語用whom / that。此外，關(guān)系代詞在定語從句中可代替先行詞、連接主句和從句、充當(dāng)一個句子的成分。

【教學(xué)片段2】

在學(xué)生習(xí)得“先行詞是表示人的名詞或代詞”“關(guān)系代詞who / whom / that的用法”后，筆者就“先行詞是表示事物的名詞或代詞”的內(nèi)涵進行了教學(xué)。筆者呈現(xiàn)含有關(guān)系代詞which/that的定語從句，引導(dǎo)學(xué)生就問題“What sentence elements do ‘which / that’ serve as in each of the sentences？”和“Can you make up a similar sentence？”展開小組討論。PPT呈現(xiàn)如下：

Group 2： which / that

（1） This is the book which/that has been translated into several languages.

（2） I really like the book which/that you lent me last week.

（3） Math is the subject which/that interests me most.

（4） Math is the subject which/that I like best.

【設(shè)計說明】學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，通過小組討論得出如下結(jié)論：當(dāng)先行詞是表示事物的名詞或代詞時，關(guān)系代詞which / that既可以充當(dāng)主語也可以充當(dāng)賓語。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在進一步習(xí)得定語從句相關(guān)知識的同時，通過模仿例句造句的形式對所學(xué)知識進行初步的運用。

【教學(xué)片段3】

筆者呈現(xiàn)含有關(guān)系代詞whose的定語從句，引導(dǎo)學(xué)生就問題“What sentence elements do ‘whose’ serve as in each of the sentences？” “Can the relative ‘whose’ be replaced by other words？”和“Can you make up similar sentences？”展開小組討論。PPT呈現(xiàn)如下：

Group 3： whose

（1） I have a book whose cover is blue.

（2）The boys whose names were called stood up.

【設(shè)計說明】與前兩組定語從句的關(guān)系代詞不同，關(guān)系代詞whose在定語從句中不充當(dāng)主語、賓語、表語，而是在定語從句中充當(dāng)定語。學(xué)生在三個問題的引導(dǎo)下，通過討論可以得出如下結(jié)論：一是關(guān)系代詞whose引導(dǎo)定語從句時，其先行詞與定語從句中的某個名詞構(gòu)成所屬關(guān)系;二是關(guān)系代詞whose可以用“the + noun + of whom / which”形式進行替換。在這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿例句造句，以達到內(nèi)化所學(xué)知識的目的。

【教學(xué)片段4】

在分析與歸納以上三組含有不同關(guān)系代詞的定語從句后，學(xué)生對定語從句的句子特征及其主要關(guān)系代詞的用法有了一定的了解。然而，關(guān)系代詞which和that在表示事物時，兩者既存在可以替換使用的情形，也存在不可替換使用的情形。因此，筆者呈現(xiàn)含有關(guān)系代詞that的定語從句，引導(dǎo)學(xué)生就問題“In the following sentences， can the relative pronoun ‘that’ be replaced by ‘which’？ Why？”展開小組討論。PPT呈現(xiàn)如下：

Group 4： that

（1） Not all that glitters is gold.

（2） Do you have any books that are worth reading？

（3） Jack was the first person that passed the exam.

（4） This is the most interesting book that I have ever read.

（5） This is the very bike that I lost.

（6） I can remember the actors and their performances that I watched in the theater.

（7） Which is the book that you like most？

（8） Who is it that was lost yesterday？

（9） There is a book on the desk that belongs to Jack.

（10） Jim is no longer the boy that he used to be.

【設(shè)計說明】當(dāng)先行詞是表示事物的名詞或代詞時，部分定語從句只能由關(guān)系代詞that來引導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生就關(guān)系代詞that的特殊用法進行分析與歸納，得出以下只能用關(guān)系代詞that來引導(dǎo)的情形：當(dāng)先行詞是不定代詞或者先行詞由不定代詞修飾時，關(guān)系代詞只能用that，如例（1）和（2）;當(dāng)先行詞由序數(shù)詞和形容詞最高級修飾時，關(guān)系代詞只能用that，如例（3）和（4）;當(dāng)先行詞由the only、the very等修飾時，關(guān)系代詞只能用that，如例（5）;當(dāng)先行詞既有人又有物時，關(guān)系代詞只能用that，如例（6）;當(dāng)句子中含有疑問詞which / who時，關(guān)系代詞只能用that，如例（7）和（8）;當(dāng)句子以there或here開頭時，關(guān)系代詞只能用that，如例（9）;當(dāng)先行詞在主句中作表語、關(guān)系代詞在定語中也作表語時，關(guān)系代詞只能用that，如例（10）。

【教學(xué)片段5】

當(dāng)先行詞是表示事物的名詞或代詞時，有些定語從句只能用關(guān)系代詞which來引導(dǎo)，而不能使用關(guān)系代詞that。為此，筆者設(shè)計了關(guān)系代詞填空題，引導(dǎo)學(xué)生先獨自進行填空，然后以小組討論的形式形成一致的答案并說明理由。PPT呈現(xiàn)如下：

Group 5： which

（1） What’s that _______ is under the desk？

（2） Tom came back， _______ made his parents very happy.

（3） This is the city in _______ he lives.

（4） This is the book that I borrowed from the library ______ is newly open to us.

Question： In some attributive clauses， when the antecedent refers to things， relative pronoun “which”， not “that” can be used. What are they？

【設(shè)計說明】以填空的形式進行定語從句練習(xí)，可以給予學(xué)生更多的思考空間。在學(xué)生呈現(xiàn)小組討論結(jié)果后，教師給出答案，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生進行分析和歸納。學(xué)生歸納出以下只能由關(guān)系代詞which來引導(dǎo)的情形：當(dāng)先行詞是代詞that時，為了避免重復(fù)，關(guān)系代詞只能用which，如例（1）;當(dāng)定語從句是非限制性定語從句時，關(guān)系代詞只能用which，如例（2）;當(dāng)關(guān)系代詞前面有介詞時，關(guān)系代詞只能用which，如例（3）;當(dāng)一個句子中含有兩個定語從句，其中一個關(guān)系代詞已有that時，關(guān)系代詞只能用which，如例（4）。

三、查漏補缺，發(fā)現(xiàn)定語從句的易錯點

在學(xué)習(xí)定語從句的一個重點——關(guān)系代詞的用法后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)定語從句的另一個重點——主謂一致。在這一環(huán)節(jié)，筆者呈現(xiàn)一些在主謂一致上存在錯誤的定語從句，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論找出其中的錯誤，并在問題“How do you determine the verb form of attributive clauses？”的引導(dǎo)下對錯誤點進行分析與歸納。PPT呈現(xiàn)如下：

（1）Anyone who disobey school regulations will be punished.

（2）Those who has finished homework can go home now.

（3）Mr. Li is one of the teachers who knows Japanese in our school.

（4）Mr. Li is the only one of the teachers who know Japanese in our school.

【設(shè)計說明】很多學(xué)生在定語從句謂語動詞選擇上存在一些困難，這在一定程度上是由于他們未掌握定語從句的謂語動詞必須與先行詞保持一致的原則。如果教師直接告訴學(xué)生這一原則，他們很容易就會忘記。在學(xué)生討論并分析定語從句謂語錯誤的基礎(chǔ)上，教師呈現(xiàn)問題引導(dǎo)學(xué)生歸納定語從句主謂一致原則的教學(xué)方式，有助于真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

四、自主練習(xí)，實現(xiàn)定語從句的遷移運用

作為主從復(fù)合句中的一種重要形式，定語從句在高中英語學(xué)習(xí)中既是一個重點，也是一個難點。在學(xué)習(xí)定語從句相關(guān)知識后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行整合和內(nèi)化。為此，在本堂課的最后一個環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了兩個任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識，進而達到內(nèi)化所學(xué)知識的目的。

Task 1： Can you rewrite the following sentences with attributive clauses？

（1） My best friend is a girl. She is 15 years old.

（2） I have a good friend. Her English name is Lisa.

（3） My best friend likes telling jokes. The jokes always make us laugh.

（4） Lisa is my best friend. She always helps me when I am in need.

（5） Every day， Lisa goes to school by bike. The bike was a present from his father.

Task 2： Can you write a paragraph to describe your favorite teacher using attributive clauses？

【設(shè)計說明】好的問題要能聯(lián)系學(xué)生的實際生活，引發(fā)學(xué)生的共鳴，喚醒學(xué)生的情感體驗[5]。在這一環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了兩個與學(xué)生實際生活相關(guān)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識，進而達到內(nèi)化所學(xué)知識的目的。任務(wù)一的話題以“my best friend”為主線，將學(xué)生熟悉的簡單句兩個一組呈現(xiàn)在一起，讓學(xué)生討論并將其改寫為含有定語從句的主從復(fù)合句，鞏固所學(xué)語法知識。任務(wù)二是任務(wù)一的延伸，它讓學(xué)生以“my favorite teacher”為標(biāo)題，使用定語從句進行仿寫，內(nèi)化所學(xué)知識。

五、自主評價，反思學(xué)習(xí)效果

一堂高效的課不僅應(yīng)該有能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開始，能引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的過程，而且要有完美的結(jié)尾，做到“善始善終”。良好的課堂總結(jié)不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、歸納概括的能力，進而激發(fā)學(xué)生的求知欲。課堂小結(jié)的方式可以是多種多樣的，如歸納總結(jié)式、前后呼應(yīng)式、圖標(biāo)小結(jié)式等。為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，也為了便于了解學(xué)生的掌握情況，筆者采用自主評價的小結(jié)方式，即按照設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了一個自我評價表（如表1所示），讓學(xué)生據(jù)此總結(jié)和反思知識點的掌握情況。

【設(shè)計說明】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體，這是課程改革的重要理念。學(xué)生成為學(xué)業(yè)評價的主體，依據(jù)課程目標(biāo)對自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r進行判斷與評估，有利于學(xué)生自我認(rèn)識，自我激勵，主動發(fā)展[6]。學(xué)生對照教學(xué)目標(biāo)進行自我評價不僅突出了學(xué)生在學(xué)業(yè)評價中的主體地位，而且也有助于教師了解學(xué)生的掌握情況。

總之，學(xué)習(xí)是一個能動的過程，學(xué)習(xí)的發(fā)生必須以認(rèn)知主體的積極參與、主動理解和建構(gòu)為前提[7]。基于問題導(dǎo)向教學(xué)的英語語法教學(xué)，通過將抽象的語法規(guī)則化為與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相近的問題，將學(xué)生的獨立思考與合作探究相結(jié)合，讓學(xué)生分析與歸納語法規(guī)則，達到內(nèi)化語法規(guī)則的目的。整個過程充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，不僅能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，而且能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，從而提高課堂的教學(xué)效率。

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