激發(fā)學(xué)生自主提問(wèn) 促進(jìn)英語(yǔ)深度閱讀

許玲

摘? ? 要：學(xué)起于思，思起于惑。有效的自主提問(wèn)可以提升學(xué)生知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生思維的能力。基于學(xué)生自主提問(wèn)的高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)可遵循以下三個(gè)步驟：在讀前提問(wèn)中，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，開(kāi)啟思維;在讀中提問(wèn)中，解構(gòu)文本信息，推進(jìn)思維;在讀后提問(wèn)中，評(píng)價(jià)文本思想，表達(dá)思維。在這一過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，通過(guò)自主、合作和探究等學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)思維由低階向高階發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主提問(wèn);深度閱讀;閱讀教學(xué)

學(xué)起于思，思起于惑。提問(wèn)是“有意義學(xué)習(xí)與探究的有機(jī)組成部分”[1]，有效的自主提問(wèn)可以提升學(xué)生知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生思維的能力[2]。

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主渠道，而深度閱讀是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要保障。在閱讀教學(xué)中，教師往往設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容、體會(huì)寫作意圖、領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)、建構(gòu)文本意義，這在一定程度上深化了學(xué)生對(duì)文本的理解。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師重“教”大于“學(xué)”，教師的提問(wèn)內(nèi)容通?；谧约簩?duì)文本的理解，忽略了學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)或困惑點(diǎn)未能真正得到體現(xiàn)。同時(shí)，師問(wèn)生答的閱讀形式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)尋找教師預(yù)設(shè)答案的狀態(tài)，學(xué)生缺乏閱讀興趣和主動(dòng)探究的意識(shí)，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

教師的閱讀不能代替學(xué)生的閱讀。學(xué)生一定要成為主動(dòng)的閱讀者，通過(guò)自身的閱讀，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題[3]，才能實(shí)現(xiàn)深度閱讀。教師應(yīng)把課堂提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)自己所不解，問(wèn)自己所想知。鑒于此，筆者在閱讀教學(xué)中進(jìn)行了學(xué)生自主提問(wèn)的教學(xué)嘗試，以期促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。

一、基于學(xué)生自主提問(wèn)的英語(yǔ)深度閱讀的內(nèi)涵

（一）深度閱讀

深度閱讀是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)具有一定挑戰(zhàn)性的文本，全身心積極地閱讀的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生積極獲取、分析、解釋、評(píng)判信息，推斷新信息，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，成為具有邏輯性、批判性、創(chuàng)造性的優(yōu)秀閱讀者[4]。深度閱讀需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀中，在淺層理解文本的基礎(chǔ)上，深入挖掘文本內(nèi)涵，評(píng)判文本內(nèi)容與思想，發(fā)展高階思維，提升思維品質(zhì)。

（二）自主提問(wèn)

自主提問(wèn)的本質(zhì)是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮主體作用，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，使學(xué)習(xí)真正、有效地發(fā)生。教師單向的信息傳輸容易造成學(xué)生的思維凝滯并產(chǎn)生惰性，從而影響真正學(xué)習(xí)的發(fā)生。而當(dāng)學(xué)生有了提問(wèn)的機(jī)會(huì)和權(quán)力，也就有了積極思維和主動(dòng)求知的契機(jī)[5]。為了尋求答案，學(xué)生不僅會(huì)重新審視自己閱讀的過(guò)程和獲取的信息，而且會(huì)更認(rèn)真地傾聽(tīng)同伴或教師的講解，產(chǎn)生更豐富的認(rèn)知。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，是學(xué)生與文本、與自我、與教師、與同學(xué)對(duì)話互動(dòng)的過(guò)程[6]。

（三）基于學(xué)生自主提問(wèn)的英語(yǔ)深度閱讀

基于學(xué)生自主提問(wèn)的英語(yǔ)深度閱讀是指教師以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入地閱讀，積極主動(dòng)地思考，就文本內(nèi)容、寫作意圖、主題意義、文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等進(jìn)行提問(wèn)，分享閱讀思考與體驗(yàn)，進(jìn)而在提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中，達(dá)成對(duì)文本的深度理解，最終形成自己的觀點(diǎn)和態(tài)度。在這一過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，通過(guò)自主、合作和探究等學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)思維由低階向高階發(fā)展。

二、基于學(xué)生自主提問(wèn)的英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)步驟

布盧姆將認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。根據(jù)布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類法，梁美珍等將教師在閱讀教學(xué)中的提問(wèn)分為展示型問(wèn)題、參閱型問(wèn)題和評(píng)估型問(wèn)題三種類型，并認(rèn)為這三種類型問(wèn)題的思維活動(dòng)層次是一個(gè)從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的過(guò)程[7]。基于上述理論，筆者在基于學(xué)生自主提問(wèn)的英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)中嘗試從“答案是什么”到“問(wèn)題是什么”的教學(xué)思路轉(zhuǎn)變，在讀前、讀中和讀后環(huán)節(jié)分別引導(dǎo)學(xué)生提出不同類型的問(wèn)題（如圖1所示），逐步激發(fā)學(xué)生的思維由低階向高階發(fā)展。

在讀前提問(wèn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、插圖及其與已有認(rèn)知圖式的關(guān)聯(lián)提出問(wèn)題，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的問(wèn)題主要是識(shí)記和理解思維層次的展示型問(wèn)題，學(xué)生往往憑借淺層理解就可以在文本中準(zhǔn)確獲取問(wèn)題答案。在讀中提問(wèn)中，學(xué)生基于對(duì)文本事實(shí)性信息的理解，就情感態(tài)度、寫作意圖、主題意義、文體特征、語(yǔ)言特點(diǎn)及文本中其他有價(jià)值的關(guān)鍵點(diǎn)提出問(wèn)題，挖掘文本內(nèi)涵。這一環(huán)節(jié)的問(wèn)題主要是應(yīng)用和分析思維層次的參閱型問(wèn)題。在回答這類問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要在參閱文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本信息進(jìn)行提取、加工和運(yùn)用。在讀后提問(wèn)中，學(xué)生基于對(duì)文本事實(shí)性信息與深層內(nèi)涵的理解，就文本內(nèi)容、思想等進(jìn)行綜合分析和評(píng)價(jià)，提出評(píng)估型問(wèn)題。這類問(wèn)題超越文本，需要學(xué)生以文本為基點(diǎn)，結(jié)合邏輯和情感，對(duì)文本進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，形成自己的觀點(diǎn)和看法。

三、基于學(xué)生自主提問(wèn)的英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)實(shí)踐

本文以人教版普通高中教科書《英語(yǔ)》選擇性必修一第三單元Reading and thinking板塊的“SAREK NATIONAL PARK — EUROPE’S HIDDEN NATURAL TREASURE”為例，探究基于學(xué)生自主提問(wèn)的深度閱讀教學(xué)實(shí)踐。文本是一篇游記，以第一人稱的視角，帶領(lǐng)讀者感受與體驗(yàn)位于歐洲的薩勒克國(guó)家公園;文本共有4個(gè)段落，主題語(yǔ)境是人與自然;文本探討的是國(guó)家公園對(duì)自然保護(hù)、人類生存發(fā)展的價(jià)值與意義。

（一）讀前提問(wèn)：預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，開(kāi)啟思維

標(biāo)題是文本內(nèi)容的濃縮與提煉，從中可以預(yù)測(cè)文本的主要內(nèi)容和一些隱含的信息。插圖是結(jié)合文本內(nèi)容描繪出來(lái)的具體形象，是理解文本內(nèi)容的重要輔助材料。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題和插圖對(duì)文本進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)，進(jìn)而提出問(wèn)題。然后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本，識(shí)別和提取相關(guān)信息，證實(shí)與修正自己的預(yù)測(cè)，進(jìn)而初步理解文本內(nèi)容。把預(yù)測(cè)文本內(nèi)容的提問(wèn)作為閱讀課堂思維活動(dòng)的起點(diǎn)并進(jìn)行認(rèn)知加工，便于學(xué)生快速、高效地理解文本的主要內(nèi)容，喚起學(xué)生深度閱讀的心理期待。

【教學(xué)片段1】預(yù)測(cè)文本內(nèi)容的自主提問(wèn)

首先，筆者利用多媒體技術(shù)播放普達(dá)措國(guó)家公園的視頻，引導(dǎo)學(xué)生探討國(guó)家公園的內(nèi)涵。然后，筆者呈現(xiàn)標(biāo)題和插圖，并引導(dǎo)學(xué)生思考“Based on the title and the two pictures， what questions do you think will be talked about？”。學(xué)生根據(jù)筆者的提示對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，識(shí)別出標(biāo)題中的關(guān)鍵詞——hidden和natural treasure，并提出以下問(wèn)題：

Q1： Where is Sarek National Park？

Q2： When was it made a national park？

Q3： Why was it made a national park？

Q4： What has been done to protect Sarek National Park？

Q5： What is special about Sarek National Park？

Q6： Why is it called a hidden natural treasure？

預(yù)測(cè)活動(dòng)有助于開(kāi)啟學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的注意、獲取、梳理、分析、推斷等思維能力。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生給各段落匹配小標(biāo)題并歸納出各段落的主要內(nèi)容（如表1所示），以此來(lái)梳理文本結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生整體感知文本，為讀中提問(wèn)作鋪墊。

（二）讀中提問(wèn)：解構(gòu)文本信息，推進(jìn)思維

語(yǔ)篇賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語(yǔ)言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)[8]。閱讀的目的不僅僅在于理解文本的表層信息，更在于讀懂字里行間所蘊(yùn)含的深層含義，從而透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。讀中提問(wèn)是發(fā)展學(xué)生思維能力的核心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，提問(wèn)的學(xué)生需要關(guān)注問(wèn)題的思維含量，答問(wèn)的學(xué)生需要通過(guò)各種思維活動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題。在學(xué)生獲取事實(shí)性信息后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本，讓學(xué)生從不同角度深挖隱藏于字里行間的信息，從而提出具有較高思維含量的問(wèn)題。在答問(wèn)時(shí)，學(xué)生需要從文本中找到足夠的信息來(lái)佐證自己的答案，以使自己的推斷客觀、準(zhǔn)確地反映作者的原意。在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生思考“To have a deeper understanding of the text， we need to read between lines. We can ask about the writer’s attitude， the writing purpose， the writing techniques and so on. What questions would you like to ask？”，然后讓學(xué)生再次閱讀文本并提出問(wèn)題。筆者根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)視角對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的提問(wèn)主要基于情感態(tài)度、寫作手法、遣詞造句、寫作意圖和主題義等方面。

【教學(xué)片段2】推斷情感態(tài)度的自主提問(wèn)

文本往往會(huì)融入作者的情感態(tài)度。文本中通常會(huì)出現(xiàn)一些表達(dá)情感的詞匯，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些詞匯，分析它們的內(nèi)涵，進(jìn)而推斷出作者的情感態(tài)度。課例文本既包含作者的所見(jiàn)所聞，也包含作者對(duì)Sarek及旅程的態(tài)度。學(xué)生提出以下問(wèn)題：

Q7： How does the writer feel about Sarek？ How do you know that？

Q8： Does he like his journey there？ Why do you think so？

學(xué)生根據(jù)最后一段的信息“full of sweat and hard work / this difficult land / however /cannot complain / a beautiful and wild place/feel blessed to be alive / this broad sky/the fresh air / enjoying this great adventure/What could be better？”，推斷出作者對(duì)Sarek及旅程的欣賞之情，并用標(biāo)題中的treasure一詞來(lái)進(jìn)一步佐證自己的判斷。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于提升學(xué)生的分析、判斷等思維技能。

【教學(xué)片段3】分析寫作手法的自主提問(wèn)

文本是信息的載體，是作者用來(lái)表達(dá)情感和交流思想的工具。作者往往會(huì)采用一定的寫作手段使信息的組織更具條理性、信息的呈現(xiàn)更具生動(dòng)性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生就寫作手法提出問(wèn)題，進(jìn)而分析作者是如何通過(guò)特定的寫作手法來(lái)達(dá)成寫作目的的。學(xué)生提出以下問(wèn)題：

Q9： Why does the writer introduce Sarek through a travel journal rather than an expository essay？

Q10： Why does the writer introduce Sarek in the first person rather than in an objective way？

Q9和Q10引發(fā)學(xué)生對(duì)寫作手法的思考與探討。學(xué)生普遍認(rèn)為，以第一人稱敘述的游記融入作者的感官體驗(yàn)，比說(shuō)明文更具直觀性、形象性。這一提問(wèn)與答問(wèn)的活動(dòng)有助于訓(xùn)練學(xué)生的對(duì)比、分析等思維技能。

【教學(xué)片段4】賞析遣詞造句的自主提問(wèn)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言（詞匯和結(jié)構(gòu)）和信息（文本的主旨大意和細(xì)節(jié)）進(jìn)行（表層的）理解，而且還要幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的理解，關(guān)注作者的觀點(diǎn)、情感和態(tài)度、寫作意圖，把握文本的脈絡(luò)層次和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解文本中遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，進(jìn)而鑒賞語(yǔ)言文化[9]。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言、內(nèi)容和思維的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與意義探究融為一體[10]，針對(duì)文本中遣詞造句的技巧進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生提出以下問(wèn)題：

Q11： What can we infer from the word “buffeting” in Paragraph 1？

Q12： What can we infer from the word “accompany” in the sentence “Since reindeer were always on the move， the Sami would pick up their tents and accompany them.”？

Q13： Does the sun sleep？ Why does the writer use the word “sleep” in the subheading of Paragraph 1？

Q11的buffet使學(xué)生體會(huì)到Sarek山上的風(fēng)之猛烈，其現(xiàn)在分詞形式更是增強(qiáng)了狂風(fēng)呼嘯的畫面感，與最后一段的this difficult land相呼應(yīng)。Q12的accompany呈現(xiàn)出薩米人與馴鹿和諧共處的溫馨畫面，這也是該文本所要傳達(dá)的主題意義。Q13的sleep回應(yīng)了第一段中的set，以擬人手法生動(dòng)地展現(xiàn)Sarek夏季永不落日的情景。在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的分析、比較、評(píng)判與鑒賞等思維技能得到了發(fā)展。

【教學(xué)片段5】判斷寫作意圖的自主提問(wèn)

文本承載著作者的情感態(tài)度和價(jià)值取向，作者的創(chuàng)作意圖也會(huì)滲透其中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究作者的寫作意圖，進(jìn)而挖掘文本的價(jià)值。課例文本為游記，文中既有陳述作者旅游體驗(yàn)的信息，也有介紹Sarek國(guó)家公園的信息。那么，作者的寫作意圖是什么？一名學(xué)生提出如下困惑：

Q14： What is the writing purpose of the text？ Why do you think so？

不同學(xué)生對(duì)Q14有不同的見(jiàn)解。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元主題與文本標(biāo)題。每個(gè)單元都有一個(gè)主題，單元中的文本服務(wù)于單元主題。文本通常都有一個(gè)標(biāo)題，即文本的核心。課例文本的單元主題是Fascinating Parks， 標(biāo)題是“SAREK NATIONAL PARK — EUROPE’S HIDDEN NATURAL TREASURE”。據(jù)此，學(xué)生可以推斷出作者的寫作意圖在于介紹Sarek國(guó)家公園，而作者融入自己的旅游經(jīng)歷是為了幫助讀者從不同層面了解Sarek。在這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的質(zhì)疑能力、推理與論證能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

【教學(xué)片段6】探究主題意義的自主提問(wèn)

主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境。學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容之一，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。英語(yǔ)課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展[11]。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本所承載的主題意義進(jìn)行自主提問(wèn)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)主題的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值取向。學(xué)生提出以下問(wèn)題：

Q15： What can you infer from the last two sentences in Paragraph 2？

Q16： Why does the writer consider Sarek National Park as Europe’s hidden natural treasure？ What does he want to convey？

在探討Q15時(shí)，學(xué)生頭腦中形成了這樣一個(gè)景象：公園里，薩米人居住在古老的小屋里，一些馴鹿在不遠(yuǎn)處吃著草。這一幕照應(yīng)了政府建立Sarek國(guó)家公園的初衷——to keep the land in its natural state，幫助學(xué)生初步體會(huì)文本的主題意義。

Q16是Q6的深化，其看似在討論標(biāo)題，實(shí)則是在探究主題意義。學(xué)生根據(jù)hidden在文中的信息體現(xiàn)，推斷出其內(nèi)涵為公園因受到有效的保護(hù)而保持著自然狀態(tài)。學(xué)生也領(lǐng)悟到treasure的內(nèi)涵，即公園保持著自然狀態(tài)，公園中薩米人與馴鹿和諧共處，這是自然的財(cái)富，也是人類的財(cái)富。此時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)Opening Page中的引言“A national park is not a playground. It’s a sanctuary for nature and for humans who will accept nature on nature’s own terms.”，來(lái)進(jìn)一步升華“保護(hù)自然，與自然和諧共處”的主題意義。對(duì)上述兩個(gè)問(wèn)題的探討不僅可以幫助學(xué)生感悟文本信息與標(biāo)題之間的關(guān)聯(lián)，體驗(yàn)標(biāo)題選詞的精妙，獲得積極的價(jià)值觀念啟示，而且也可以發(fā)展學(xué)生的總結(jié)、分析和推斷等思維技能。

（三）讀后提問(wèn)：評(píng)價(jià)文本思想，表達(dá)思維

讀后提問(wèn)是學(xué)生整合文本與生活、綜合運(yùn)用多種思維方式的重要環(huán)節(jié)。閱讀過(guò)程中的“主體參與”和“自我意識(shí)”是一個(gè)具有評(píng)判性思維能力的讀者的最主要的特征，其不但能夠使讀者對(duì)文章內(nèi)容和作者觀點(diǎn)形成自己的看法，而且也能夠使讀者在認(rèn)真思考文本中或別人的新思想、新觀點(diǎn)后，愿意修正或改變自己就某一問(wèn)題的看法，不斷發(fā)展思維，完善心智模式[12]。因此，在讀后提問(wèn)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，就文本話題、文本內(nèi)容、作者觀點(diǎn)、價(jià)值取向等進(jìn)行自主提問(wèn)，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與遷移創(chuàng)新。

【教學(xué)片段7】評(píng)價(jià)文本思想的自主提問(wèn)

在學(xué)生完成對(duì)文本的深度解構(gòu)和主題意義的探究后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考“We’ve learned something about Sarek National Park and the writer’s opinion conveyed through the text. What’re your classmates’ opinions about it？ Please relate the information to your life and ask them questions.”。學(xué)生提出以下問(wèn)題：

Q17： Would you like to visit Sarek？ Why or why not？

Q18： Is it worth making a place like Sarek a national park？ Why or why not？

Q19： What can we do in our life to live in harmony with nature？

Q17～Q19是開(kāi)放性問(wèn)題，它們從文本出發(fā)但又超越文本。學(xué)生在答問(wèn)時(shí)需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感與態(tài)度。這一活動(dòng)旨在內(nèi)化與遷移學(xué)生所學(xué)知識(shí)，以及拓展學(xué)生思維的深度與廣度。

四、教學(xué)反思

（一）堅(jiān)持“學(xué)為中心”，促學(xué)生積極提問(wèn)

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“教”的角色，把課堂的關(guān)注點(diǎn)變成學(xué)生的“學(xué)”，給予學(xué)生足夠體驗(yàn)文本和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)間，耐心傾聽(tīng)每一位學(xué)生的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)生本對(duì)話、生生對(duì)話和師生對(duì)話積極主動(dòng)地解決問(wèn)題，使提問(wèn)和答問(wèn)的學(xué)生都能獲得自主提問(wèn)帶來(lái)的成就感。有了積極的情感體驗(yàn)，就會(huì)有源源不斷的問(wèn)題產(chǎn)出和解決問(wèn)題的思維碰撞。

（二）適時(shí)示范引導(dǎo)，助學(xué)生有效提問(wèn)

學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是在不斷學(xué)習(xí)、感悟和實(shí)踐的過(guò)程中形成的。當(dāng)學(xué)生提不出問(wèn)題時(shí)，教師可以針對(duì)某一段或某一關(guān)鍵點(diǎn)先進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“問(wèn)什么”“怎么問(wèn)”，而后逐步放手讓學(xué)生嘗試自己提問(wèn);當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題偏離主題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，并提供與當(dāng)前任務(wù)相關(guān)的問(wèn)題樣例，引導(dǎo)學(xué)生反思、修正自己的問(wèn)題，提升問(wèn)題的有效性。

（三）適時(shí)跟進(jìn)反饋，推學(xué)生深入提問(wèn)

對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)、恰當(dāng)?shù)姆答伈粌H可以讓學(xué)生保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且可以活躍學(xué)生的思維，促使學(xué)生生成更高思維層次的問(wèn)題。反饋主要有以下三種：一是應(yīng)答式反饋，教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，直接給出正確答案或分享自己的觀點(diǎn)，以加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng);二是評(píng)價(jià)式反饋，教師可以對(duì)思維含量較高的問(wèn)題進(jìn)行肯定，也可以對(duì)問(wèn)題類型進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，給予學(xué)生積極的心理暗示;三是追問(wèn)式反饋，教師可以根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生更深入的思考，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

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