小學(xué)生語(yǔ)文課堂探究性學(xué)習(xí)開(kāi)展策略研究

李健雄

【摘 要】語(yǔ)文在九年義務(wù)教育中擔(dān)任著非常重要的角色，作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文的作用不僅是傳遞人文文化，還有一個(gè)很重要的作用——作為教學(xué)的輔助工具，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成，所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。本文以探究性學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，談?wù)撟灾魈骄繉W(xué)習(xí)策略的研究在語(yǔ)文課堂中如何發(fā)揮作用，以及在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語(yǔ)文課堂；探究性學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)，更注重快樂(lè)式教育。在教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的前提下進(jìn)行教學(xué)。尤其對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛剛步入學(xué)校學(xué)習(xí)的正軌，正是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)期。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，使其進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展有很大的幫助。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不合理

從小學(xué)教育階段開(kāi)始，就有各種模式的考試出現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中。在這些大大小小、各種各樣的考試中，教師會(huì)進(jìn)行試卷的評(píng)改和成績(jī)的排名，因此，應(yīng)試教育的大背景就出現(xiàn)了。無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，都會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)格外看重，認(rèn)為分?jǐn)?shù)就是一切。于是就出現(xiàn)了一個(gè)狀況，即在教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文的教育方式受到了一定的影響。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師更著重于提高學(xué)生的考試成績(jī)，于是課堂上滲透的觀念就是如何做好、做對(duì)題目，找到題目中的正確答案。從小學(xué)語(yǔ)文就開(kāi)始進(jìn)行這樣的觀念滲透，是教學(xué)中的一大誤區(qū)，對(duì)學(xué)生的教育發(fā)展非常不利。

（二）教學(xué)模式不合理

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，往往是教師為主體育，課堂變成了教師的單口相聲。教學(xué)過(guò)程中更多是教師在傳授知識(shí)，告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做。只做到了“授人以魚”。課上，學(xué)生更多的是跟上教師講課的進(jìn)度、接受知識(shí)，并不是主動(dòng)跟著教師的思路去探尋知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生掌握基本的閱讀技能，但在實(shí)際的課堂中，學(xué)生只學(xué)到了知識(shí)并沒(méi)有學(xué)到能力。

二、探究式教學(xué)的具體措施

（一）開(kāi)放課堂

要上好一門語(yǔ)文課，教師首先要做的事情就是改變教學(xué)方式，摒棄錯(cuò)誤的教學(xué)模式，在語(yǔ)文課堂中打造更加愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)不再是教師的單一講授，而變成學(xué)生和教師一起進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放課堂。上好一節(jié)開(kāi)放性的語(yǔ)文課，對(duì)小學(xué)生非常重要，不僅可以讓學(xué)生在開(kāi)放性的課堂中接觸知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中更好更快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能。

（二）合作學(xué)習(xí)

分成小組、安排任務(wù)，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中，一起學(xué)習(xí)、進(jìn)步，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到滿足感。同學(xué)之間的互幫互助，即便沒(méi)有教師的直接傳授，也可以學(xué)習(xí)到知識(shí)，體會(huì)到樂(lè)趣。在分小組探究性學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還能讓學(xué)生明白合作在學(xué)習(xí)、生活中的重要性。通過(guò)小組分組學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)，真正學(xué)到交流和合作，能夠鍛煉學(xué)生的能力。

（三）探究創(chuàng)新

在探究性學(xué)習(xí)的課堂上，非常重要的一點(diǎn)是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。小學(xué)生剛剛步入教學(xué)學(xué)習(xí)階段，無(wú)論是生理上還是心理上都還處于一個(gè)需要教師引導(dǎo)、慢慢學(xué)習(xí)的時(shí)期。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在基于課本的基礎(chǔ)上，在形式和內(nèi)容上做出一些創(chuàng)新性的延伸。除了把握語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)之外，教師還要在教學(xué)中做一些合理的探究延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展

（一）創(chuàng)設(shè)情境，確定方向

在新課的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)每節(jié)新課文之前都要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的興趣，以此導(dǎo)入新課文。例如，在學(xué)習(xí)《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》之前，教師先拿出一幅世界地圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察各個(gè)大陸板塊的形狀及特點(diǎn)，然后發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。每一個(gè)海岸線的突出部分都能找到相似海灣，那如果去掉中間的水域，地球上所有的大陸塊都能較好地合在一起，然后引入新課文的講解。

（二）自主選擇，激發(fā)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，由于學(xué)生年紀(jì)小且所掌握知識(shí)比較淺，所以每篇課文都會(huì)對(duì)能力要求有所側(cè)重。因此，教師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)分組，并設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)。例如，在教學(xué)《小木偶的故事》一文時(shí)，教師可將學(xué)生分組：一組重進(jìn)行角色扮演；一組進(jìn)行評(píng)判（“小木偶”哪里做得好，哪里做得不好）；再有一組進(jìn)行故事預(yù)測(cè)——接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？從而引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

（三）給予支持，重視過(guò)程

在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅要合理引導(dǎo)學(xué)生完成探究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程給予肯定和支持，并在學(xué)生需要的時(shí)候提供幫助和指導(dǎo)。

當(dāng)出現(xiàn)小組內(nèi)成員有分歧時(shí)，教師不要急于給出“對(duì)錯(cuò)好壞”的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生自己去找到最好的解決方法。比如，在《長(zhǎng)城》的課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于不同歷史時(shí)期的建造情況有一些差異，所以，一些關(guān)于長(zhǎng)城的故事、傳說(shuō)或圖片資料可能比較繁多，這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集的資料進(jìn)行整理，且應(yīng)重視整理過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在教學(xué)過(guò)程中，教師只是起到一個(gè)引路人的作用，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性課程，重要的不僅是課本中的知識(shí)，還要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力提升。

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