部編本中年級閱讀教學(xué)中小練筆教學(xué)策略探析

康惠萍

摘 要：在中年級閱讀教學(xué)階段對學(xué)生開展小練筆教學(xué)，可以讓學(xué)生在閱讀后提高寫作能力。由于小練筆具有靈活性和隨機(jī)性都較強(qiáng)的特點(diǎn)，可以循序漸進(jìn)提高學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此，教師應(yīng)積極探究如何有效使用部編本教材，通過閱讀教學(xué)，提高中年級學(xué)生的寫作能力，以使廣大學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小練筆;閱讀教學(xué);中年級;部編本

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）04-0189-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.04.092

小學(xué)階段是學(xué)生掌握基本知識的重要階段，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，尤其對于中年級學(xué)生而言，處于低年級與高年級的過渡階段，教師更應(yīng)對中年級學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化性教學(xué)引導(dǎo)。尤其在部編本教材中，存在大量的閱讀教學(xué)，教師可以通過閱讀教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行感悟，并利用文字的形式進(jìn)行表現(xiàn)，凸顯出小練筆的教學(xué)意義，以此提高學(xué)生的語文閱讀能力、分析理解能力、文字運(yùn)用能力，從而使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到有效提升。

一、結(jié)合內(nèi)容，訓(xùn)練語言能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合部編本教材內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的閱讀自主意識，并通過課堂小練筆，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識。這種先閱讀后寫作的教學(xué)方式，也與中年級小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律較為吻合，學(xué)生可以通過閱讀提高思考能力，也能夠通過小練筆激發(fā)自身的想象力。同時，教師也應(yīng)為學(xué)生制定相關(guān)的寫作要求，確保學(xué)生通過小練筆，能夠?qū)㈤喿x過的文章內(nèi)容用自己的語言進(jìn)行表達(dá)。這樣不僅可以提高學(xué)生的文字運(yùn)用能力，也可以讓學(xué)生在進(jìn)行小練筆的過程中，重新梳理自身的思想，使學(xué)生的語文分析思考能力可以得到有效提升。此外，通過不斷的小練筆，學(xué)生也可以不斷豐富自身的知識儲備，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生的閱讀和寫作能力，可以通過量的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破[1]。再者，中年級學(xué)生由于年齡較小，且剛脫離低年級，具有了一定的漢字儲備，因此對課文內(nèi)涵有了較強(qiáng)的求知欲。所以，教師應(yīng)充分抓住小學(xué)中年級學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分結(jié)合部編本的教材內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題內(nèi)容閱讀后，讓學(xué)生開展小練筆，以此訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

二、拓展想象，調(diào)動自主意識

小學(xué)中年級的學(xué)生既掌握了一定的語文基礎(chǔ)知識，同時也不用面對小升初的壓力，因此，正是對學(xué)生進(jìn)行閱讀寫作引導(dǎo)的良好時機(jī)。教師可以通過部編本的教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生在閱讀內(nèi)容中拓展想象，如可以為閱讀內(nèi)容續(xù)寫結(jié)尾，也可以寫出對閱讀內(nèi)容的感悟。這種小練筆的閱讀寫作教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠在寫作中發(fā)揮出自身的寫作主觀能動性，也可以凸顯出小練筆的教學(xué)價值。此外，教師不僅應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解閱讀內(nèi)容，也應(yīng)在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對文字創(chuàng)作者，以及創(chuàng)作背景進(jìn)行了解，這有助于學(xué)生更加清晰、高效的理解閱讀內(nèi)容，也有助于拓展學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的文字理解能力[2]。在學(xué)生對閱讀內(nèi)容形成基礎(chǔ)認(rèn)知后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)性閱讀，這會使學(xué)生產(chǎn)生一種溫故而知新的感覺，能夠使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到質(zhì)的突破，同時，也可以更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象意識，使學(xué)生善于在閱讀過程中進(jìn)行拓展性思維，這可以有助于學(xué)生在進(jìn)行小練筆的環(huán)節(jié)能夠使語言表達(dá)更加完善。再者，教師也應(yīng)注意提高學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在這一基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小練筆，以此為學(xué)生構(gòu)建閱讀與寫作相結(jié)合的讀寫模式，使學(xué)生能夠通過閱讀產(chǎn)生寫作的想法，也可以讓學(xué)生通過寫作調(diào)動閱讀積極性。

三、關(guān)注寫作，提高寫作能力

部編本語文教材中的內(nèi)容在文章選擇方面具有較強(qiáng)的多元性，同時，課文內(nèi)容的情節(jié)也生動、形象，便于學(xué)生認(rèn)知理解。再者，作者在寫作方法上，通常也都采用惟妙惟肖的方式，為閱讀增加了更多色彩，也讓學(xué)生感受到文字的魅力，這充分為學(xué)生后續(xù)的小練筆環(huán)節(jié)做好鋪墊。同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用的寫作方法，揣摩作者的寫作意圖，也應(yīng)對作者在文章中所有的用句用詞進(jìn)行分析，以此在綜合層面提高學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)而達(dá)到提升寫作能力的目的。同時，由于寫作具有一定的難度，尤其在運(yùn)用寫作手法方面，對中年級小學(xué)生而言是一個不小的挑戰(zhàn)，因此，為突破這一寫作難題，教師可以在教學(xué)過程中引入游戲教學(xué)法，不僅能讓學(xué)生感受到寫作的趣味性，也可以提高學(xué)生的練筆次數(shù)。再者，小練筆作為提高學(xué)生寫作理論能力以及鍛煉學(xué)生寫作方法的重要方式，教師應(yīng)注意在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將提高學(xué)生的寫作能力及理論能力進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生的寫作能力得到高效的提升。同時，也可以通過在閱讀文章后，不斷進(jìn)行練筆，讓學(xué)生循序漸進(jìn)體會寫作的重要性，以及閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生在閱讀后進(jìn)行練筆寫作，以此實(shí)現(xiàn)寫作能力的層級突破。

四、感悟范文，模式經(jīng)典內(nèi)容

模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是站在巨人的肩膀上進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生推薦部編本教材中的經(jīng)典閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀后能夠做到舉一反三，提高學(xué)生的閱讀分析能力，同時，也可以鼓勵學(xué)生在充分認(rèn)知閱讀內(nèi)容后，開展小練筆，以此確保通過不斷的練習(xí)，提高自身的閱讀能力和寫作能力。教師也應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇仿寫的切入點(diǎn)，以此提高仿寫效率和質(zhì)量。教師可以結(jié)合中年級語文教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫，通常可以通過句式仿寫入手，再逐步由淺入深的進(jìn)行段落仿寫。這種循序漸進(jìn)的仿寫方式可以幫助學(xué)生逐步適應(yīng)仿寫方式，也可以使學(xué)生在仿寫過程中體會到教材內(nèi)容的精彩。同時，教師還應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行仿寫后，再次引導(dǎo)學(xué)生對精彩內(nèi)容以及仿寫的部分進(jìn)行重復(fù)性閱讀，從而能夠在自身層面更進(jìn)一步的理解仿寫內(nèi)容，使學(xué)生能夠逐步摸索到閱讀內(nèi)容的精髓，也可以讓學(xué)生感受到經(jīng)典的魅力，使學(xué)生的語文審美能力得到提升，也可以提高學(xué)生的仿寫能力，使學(xué)生能夠在重復(fù)性閱讀仿寫內(nèi)容后，可以更加精準(zhǔn)找到仿寫的精髓點(diǎn)，也能更好切入到仿寫內(nèi)容中，從而使學(xué)生的語文寫作能力可以通過小練筆模式的仿寫得到有效提升。

五、捕捉空白，合理補(bǔ)充練筆

寫作并非隨意進(jìn)行文字記錄，而是應(yīng)掌握一定的寫作方法，對于一些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳盡描述，而對于一些非重點(diǎn)的內(nèi)容則應(yīng)一筆帶過。但同時也應(yīng)注意，對于一些讀者關(guān)注的問題，也不能全部介紹清楚，這會降低讀者的探究欲望，也較難為讀者留下想象空間。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，將作者若隱若現(xiàn)的表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并深度分析作者的寫作思想，并鼓勵學(xué)生將這些內(nèi)容通過小練筆的模式進(jìn)行表述，這會培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息內(nèi)容的能力，也可以讓學(xué)生的寫作能力可以得到突破性提升。同時，教師也可以將學(xué)生進(jìn)行分組，并讓學(xué)生討論文章中的留白內(nèi)容，這會使學(xué)生的思維模式可以通過討論得到有效拓展，也可以讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行共同練筆，并在這一過程中進(jìn)行交流和討論，使學(xué)生的寫作能力得到逐步完善。同時，教師還可以將組內(nèi)學(xué)生完成的小練筆在班級整體層面進(jìn)行分享，使學(xué)生在交流過程中，能夠更進(jìn)一步的完善寫作能力，也可以讓學(xué)生的分析思考能力可以得到有效提升。

六、體會意境，結(jié)合古今文章

中華文明源遠(yuǎn)流長，不僅有現(xiàn)代文章，同時也含有較多的古詩詞內(nèi)容，中年級的小學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主思維意識，教師不僅應(yīng)提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀理解能力，也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的古文閱讀能力，以此達(dá)到從綜合層面提高學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的目的[3]。在閱讀古文的過程中，由于古文知識晦澀難懂，也會給學(xué)生增加閱讀難度。因此，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，使學(xué)生可以通過觀察動態(tài)畫面，收聽相關(guān)的音樂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀能力有效拓展的模式。由于古詩詞內(nèi)容具有一定的學(xué)習(xí)難度，因此，教師可以讓學(xué)生在理解古詩詞的意境美之后，由淺入深地對古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行描寫，可以從首句開始對古詩詞內(nèi)容進(jìn)行注釋，運(yùn)用現(xiàn)代文的特點(diǎn)，描繪古詩文的含義，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞小練筆自信心。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生逐步將整個詩歌的內(nèi)容進(jìn)行注釋性描寫，以此提高學(xué)生的古詩文整體注釋效果，提高學(xué)生的寫作綜合能力。此外，教師還可以通過利用信息技術(shù)為學(xué)生營造古詩詞意境，讓學(xué)生能夠更進(jìn)一步對創(chuàng)作古詩詞產(chǎn)生興趣。如教師可以為學(xué)生出示一幅山水圖畫，讓學(xué)生在觀察畫面，并進(jìn)行深入思考，以此嘗試著運(yùn)用文字將畫面內(nèi)容進(jìn)行描述，然后再逐步將畫面內(nèi)容以古詩文的形式進(jìn)行展示。這會使學(xué)生的小練筆能力可以得到有效突破，讓學(xué)生能夠在觀察圖片的基礎(chǔ)上，完成古詩文創(chuàng)作，也能幫助中年級學(xué)生的思維模式完成從形象化到抽象化的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生的寫作能力通過閱讀及小練筆得到突破性的提升，也使學(xué)生的讀寫能力得到進(jìn)一步完善。

總而言之，在小學(xué)中年級語文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意營造輕松寬泛的學(xué)習(xí)氛圍，并結(jié)合部編本小學(xué)語文教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆學(xué)習(xí)，以此調(diào)動學(xué)生的寫作自主意識，使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力實(shí)現(xiàn)互相促進(jìn)，從而有效提高小學(xué)中年級學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊靖業(yè).讓課堂練筆點(diǎn)亮語文課堂[J].文學(xué)教育，2020（36）：170.

[2] 吳巧珍.小學(xué)語文課堂小練筆的策略[J].西部素質(zhì)教育，2019（20）：250.

[3] 汪梅麗.分類小練筆提升學(xué)生習(xí)作能力的實(shí)踐研究[J].教育觀察，2019（18）：55.