新課標、新高考、新教材背景下教育質量檢測工具的跨區(qū)域研發(fā)項目成果展示

山西 張翠娥

閱讀下面的唐詩，完成1，2題。

首夏南池獨酌

白居易

春盡雜英歇，夏初芳草深。
薰風自南至，吹我池上林。
綠蘋散還合，赪鯉跳復沉。
新葉有佳色，殘鶯猶好音。
依然謝家物，池酌對風琴。
慚無康樂[注]作，秉筆思沉吟。
境勝才思劣，詩成不稱心。[注]康樂，指謝靈運。謝靈運為南北朝時期杰出的詩人，開創(chuàng)山水詩派。襲封為康樂公，世稱“謝康樂”。

1.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是

( )

A.作為一首五言古詩，這首詩一韻到底，朗朗上口，具有音律美；詩中不乏對偶句，兼具整飭美。

B.“芳草深”與《蜀相》“映階碧草自春色”同寫綠草，但意境不同，前者富含生機，后者凄清冷落。

C.詩歌描摹景物，有動有靜，視聽結合，再加上色彩的渲染，如一幅工筆畫，讀起來賞心悅目。

D.“謝家物”指謝靈運詩中的景物，南池夏景如謝靈運筆下的美景清麗秀美，作者彈琴飲酒，醉心于此。

2.請結合全詩分析作者的心理變化過程。

【參考答案】

1.D 【解析】本題考查鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧的能力。D項，參照下句“慚無康樂作”，“謝家物”指謝靈運的詩作，并不是謝靈運詩中的景物。

【試題情境】本題考查兼具基礎性和綜合性。試題以語文學科認知情境中對詩句內容的理解以及對詩句中重要意象、景物描寫技巧的鑒賞為微情境，考查對詩歌內容的理解和對表達技巧的賞析。

【必備知識】詩歌基本抒情思路的相關知識，如先景后情，脈絡清晰；詩歌起承轉合的相關知識。

【關鍵能力】能讀懂詩歌大意，準確解釋詩句中的關鍵詞，如“謝家物”；能鑒賞詩歌中的常見意象，如“芳草”在特定意境中的不同意蘊；能鑒賞描寫景物的表達技巧和藝術效果。

2.①詩歌前八句描繪夏初南池清麗秀美的景象，表現(xiàn)了作者熱愛美景醉心自然的愉悅心情。②詩歌第九、十句通過敘寫在池邊喝酒，迎風彈琴，心中喜愛的依然是謝靈運的詩作，體現(xiàn)了作者恬淡閑適、悠然自在的生活情趣。③作者慚愧自己沒有謝靈運那樣攝人心魄的優(yōu)美詩篇，所以執(zhí)筆沉思，凝神運思，心中滿懷期待，希望能詩思泉涌。④作者用心構思但依然不能寫出稱心的詩作，自省才思不佳，辜負了眼前美景，心生失落之感。

【解析】本題考查鑒賞理解文中重要句子的含意和評價作者在文中的觀點態(tài)度的能力。分析作者的心理變化過程，要理解詩意，梳理結構脈絡，進而梳理情感脈絡。詩歌前十句表現(xiàn)出面對初夏南池美景的愉悅心情。第十一句和第十二句以動作的細節(jié)描寫表現(xiàn)人物心理，期待自己寫出謝詩那樣的佳作。最后兩句“才思劣”“不稱心”表現(xiàn)出對勉強寫出的詩篇的失望心情。

【試題情境】本題考查兼具基礎性和綜合性。試題以語文學科認知情境中的整首詩為微情境，通過考查鑒賞詩歌情感的能力，繼而考查作者的心理變化過程。

【必備知識】有關緣景明情、細節(jié)含情、直抒胸臆的相關知識。

【關鍵能力】能洞悉詩歌起承轉合的結構，能通過景物描寫體悟作者的心靈世界，能通過細節(jié)描寫感受作者隱秘的內心，能通過典故理解把握作者細膩的心理。

白居易作品中的諷喻詩和閑適詩最受歷代讀者喜愛。本詩屬于閑適詩。白居易的閑適詩“知足保和，吟玩性情”。具有淡泊平和、閑逸悠然的特點。本首詩歌前十句重在寫景，后四句抒寫情懷，前后緊密關聯(lián)，脈絡清晰。詩歌開篇兩句雖然寫百花凋謝飄零，但芳草茂盛，因此并沒有呈現(xiàn)出凄迷荒殘的暮春景象，反而描繪出充滿生機活力的初夏圖景。作者以“芳草”“薰風”“綠蘋”“赪鯉”“新葉”“殘鶯”等意象營造出清新秀美的意境，讀來令人神往。

作者如繪畫大師一般，運用多種描寫技巧，使得美景如在眼前。風本無形，但作者卻描寫得生動可感。不但有風吹池林的正面描寫，更有綠蘋的散合、赪鯉的沉浮兩個側面的描寫。寫景有高低變化，即從芳草寫到高樹；有動靜變化，芳草、新葉為靜，綠蘋、赪鯉為動；有視聽角度的變化，如新葉碧綠、黃鶯好音；有色彩的渲染，如蘋之綠、鯉之紅。

良辰、美景、賞心、樂事才是真正的“四美具”。良辰指初夏，美景指南池，賞心指愉悅的心情，樂事指賞景、酌酒、彈琴、吟詩。于是作者引入謝靈運“優(yōu)游謝康樂，放浪陶彭澤”這一典故，作者喜愛謝靈運的詩作，希望能像他那樣寫出優(yōu)美的詩作來成全這份天賜的美意。于是秉筆沉思，但苦于“才思劣”，面對勉強寫出的詩作，心生失落之感。

面對南池初夏美景，作者的心理變化。從愉悅歡暢、優(yōu)游自得到羨慕謝詩躍躍欲試，從凝神構思到勉強成詩，從“不稱心”到“才思劣”的失落，脈絡清晰。

一、命題依據(jù)

【學科型專業(yè)依據(jù)】

符合《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》與《中國高考評價體系》的要求，以白居易的詩歌《首夏南池獨酌》為情境載體，對古代詩歌鑒賞必備知識和關鍵能力進行綜合考查，實現(xiàn)學生文學素養(yǎng)的情境呈現(xiàn)。

由計算結果可知，滲透系數(shù)的變化與排水量呈正比關系，其中有限元計算結果的比例系數(shù)為3.66，方法一計算結果的比例系數(shù)為3.13。而滲透系數(shù)的變化對剩余水頭高度則沒有影響。

【教育測量學依據(jù)】

本題以山西省太原市第三實驗中學高三年級學生為測試樣本，難度系數(shù)0.7，符合高考古代詩歌鑒賞客觀題和主觀題的難度區(qū)間。

【教學經(jīng)驗型依據(jù)】

題號易錯表現(xiàn)易錯根源教學導向第1題誤選B項、C項誤選B項有兩點原因:①不能梳理詩歌結構和抒情脈絡。對詩歌一二句的解讀容易先入為主,斷章取義,誤認為一二句“雜英歇”“芳草深”為全詩奠定低沉的抒情基調;②對常見意象內涵的解讀容易陷入簡單固定的模式中,如“芳草深”表達凄清、冷落、荒涼之感,不能根據(jù)具體的情境準確分析,不能溫故知新,比較鑒賞無從落實。誤選C項在于對古代詩歌寫景技巧的賞析不到位,出現(xiàn)術語堆砌、架空分析、表達含混不清等問題。不能準確選擇D項的原因有兩點:①不能準確理解關鍵詞句,如“謝家物”,望文生義,誤把“物”理解為景物。②把握思想情感易陷入思維定式。植入題材,機械對應,認為田園詩歌只是單純抒發(fā)了作者熱愛自然的生活情趣或向往歸隱、厭倦官場的思想情感學生對古代詩歌的詩意理解膚淺,不能準確解讀“詩家語”,容易陷入思維定式,不能根據(jù)具體情境分析鑒賞。模式化、套路化是詩歌鑒賞失分的原因。只有在語文教學中立足詩歌鑒賞的根本(即解讀詩句、理解詩意)才能真正去除模式化、套路化。只有知其然,方可知其所以然。景、物、事是情和理的載體和依托,明曉景、物、事才能體悟明曉深蘊其中的情和理第2題①答題思路不明晰,有關心理變化的脈絡表述不清晰。②誤把心理變化理解為思想情感,遺漏“變化”這一設問的關鍵詞。③答案表述不規(guī)范,或要點不全,或分點不分層①審題不周,答非所問;②不能理解詩歌內容,不能合理運用詩歌試題情境中的有效信息,對文本、注釋、選項相關信息不能合理整合,遷移難度大;③缺乏細讀的習慣,或蜻蜓點水,或斷章取義,難以深入解讀①加強詩歌翻譯訓練,提升體悟詩歌思想情感的能力,結合詩句解讀詩歌,重在引導學生梳理詩歌文本的情感邏輯、結構邏輯;②古代詩歌鑒賞備考中,既要建模,又要關注個性化、藝術化的表達,“1+N”的復習模式值得關注

【素材選擇依據(jù)】

白居易是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。他與元稹共同倡導新樂府運動，世稱“元白”，與劉禹錫并稱“劉白”，有“詩魔”和“詩王”之稱，詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗。他的諷喻詩和閑適詩都具有尚實、尚俗、務盡的特點，但在內容和情調上卻很不相同。諷喻詩志在“兼濟”，與社會政治緊相關聯(lián)，多寫得意激氣烈；閑適詩則意在“獨善”，表現(xiàn)出淡泊平和、閑逸悠然的情調。白居易的閑適詩對后世有很大影響，其淺切平易的語言風格、淡泊悠閑的意緒情調，屢屢為人稱道。

試題材料選擇知名詩人的不常見詩作，符合高考命題材料的要求，適宜高三學生閱讀賞析。所選詩歌是白居易的閑適詩。語言通俗優(yōu)美，音調和諧，形象鮮明。語言淺顯的詩歌更便于深入考查學生的思維素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。

二、命題意圖

第1題考查鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧的能力。這類試題考查點較多，要從形象、語言、表達技巧、思想內容和情感態(tài)度等方面鑒賞詩歌。選項涉及詩歌內容和形式兩方面，如理解詞語、把握意象、體味意境、分析表達技巧、鑒賞思想情感等。解答這類題目，首先要明確題干的要求，然后讀懂每個選項，再逐一進行對應分析。

第2題考查理解文中重要句子的含意和評價作者在文中的觀點態(tài)度的能力。詩歌思想情感把握不準、回答不全面、分析不具體、表達不規(guī)范是這類題失分的原因。單一型的思想情感考查較少，豐富型、變化型、矛盾統(tǒng)一型考查較多。常規(guī)提問較少，變式提問呈現(xiàn)高頻趨勢，如“含意”“意蘊”“心理”“人生態(tài)度”“人生觀念”等。本題要求分析作者的心理變化過程。答題時，要理解詩意，梳理結構脈絡，進而梳理情感脈絡。

三、命題過程

(命題素材見上文)

(一)第一稿：

1.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是

( )

A.詩歌開篇兩句勾勒出凄清殘敗的暮春景象，奠定了全詩低沉憂傷的情感基調。

B.“芳草深”與《蜀相》“映階碧草自春色”同寫綠草，但意境不同，前者富含生機，后者凄清冷落。

C.第三句到第六句寫風，運用正、側面結合的描寫手法，使“風”這一意象具體可感，形象生動。

D.本詩前十句描寫景象，后四句書寫情懷，描寫和抒情緊密關聯(lián)，脈絡清晰。

2.最后兩句體現(xiàn)了作者怎樣的思想情懷？請結合詩句加以分析。

(二)第二稿：

1.下列對這首詩的理解和賞析，不正確的一項是

( )

A.作為一首五言古詩，這首詩一韻到底，朗朗上口，具有音律美；詩中不乏對偶句，兼具整飭美。

B.“芳草深”與《蜀相》“映階碧草自春色”同寫綠草，但意境不同，前者富含生機，后者凄清冷落。

C.詩歌描摹景物，有動有靜，視聽結合，再加上色彩的渲染，如一幅工筆畫，讀起來賞心悅目。

D.“謝家物”指謝靈運詩中的景物，南池夏景如謝靈運筆下的美景清麗秀美，作者醉心于此，彈琴飲酒。

2.請結合全詩分析作者的心理變化過程。

四、打磨過程

打磨試題時，針對新高考的題型進行具體的比對與修改，并對素材進行有效、合理的加工。重點對設問方式、干擾項設置等方面進行打磨。通過有效的命題技術，呈現(xiàn)出高質量的詩歌鑒賞題考查內容。

第一稿：第1題選項設置缺乏層次感。A項“詩歌開篇兩句勾勒出凄清殘敗的暮春景象，奠定了全詩低沉憂傷的情感基調”設問過于簡單，選項排序不當，使得其他選項失去干擾功能。C項“第三句到第六句寫風，運用正、側面結合的描寫手法，使‘風’這一意象具體可感，形象生動”，應該聚焦寫景獨特的詩句，如第五句和第六句側面描寫風，較為獨特。D項“描寫和抒情緊密關聯(lián)，脈絡清晰”，設問過于籠統(tǒng)不夠細化。第2題“最后兩句體現(xiàn)了作者怎樣的思想情懷？請結合詩句加以分析”，此題設問過于單一，不利于考查思維能力。