如何培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生的閱讀能力

唐燕

摘要：閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在小學(xué)階段培養(yǎng)中年級(jí)學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。尤其在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，閱讀已經(jīng)不僅僅是滿(mǎn)足學(xué)生更好學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)文知識(shí)的重要內(nèi)容，更是其綜合能力提升以及未來(lái)學(xué)習(xí)的有力途徑。因此，本文就以小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生為例，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中年級(jí)學(xué)生;閱讀能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

相較于傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)而言，閱讀與單純的知識(shí)和文字瀏覽有很大的區(qū)別，閱讀其實(shí)就是一個(gè)有目的的獲取、分析和解讀信息的過(guò)程，幫助學(xué)生消化各種知識(shí)。進(jìn)入三年級(jí)以后，多數(shù)學(xué)生都形成了基礎(chǔ)的閱讀能力，可以自主閱讀一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容，并且融入自己的思考，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，有必要將閱讀這一重要部分重視起來(lái)，多角度、多方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升閱讀水平。

一、營(yíng)造閱讀氛圍，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

首先，眼口心結(jié)合，在朗讀中提升注意力。閱讀的第一步就是用眼去看，看完之后才是讀，用心的朗讀，從而集中注意力。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)的將朗讀重視起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀課文，在朗讀的基礎(chǔ)上集中注意力進(jìn)行閱讀，在良好的閱讀氛圍中達(dá)到預(yù)期的目的[1]。以《北大荒的秋天》這一課教學(xué)為例，雖然文章的思路條理都是非常清晰的，但其中難免存在幾句無(wú)法理解的長(zhǎng)句子，如果學(xué)生不能集中注意力閱讀這些內(nèi)容，就很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，就如文章中描繪“流云”這一部分的句子：“一到銀灰”、“一道橘黃”……如果不能一句一句的朗讀分析，就很難理解文章的內(nèi)涵，此時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生眼讀、口讀、心讀，多次朗讀，并用心去感受流云的美。這樣，學(xué)生不僅能理解課文內(nèi)容，對(duì)于其良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也有很大幫助。

此外，讀思結(jié)合，質(zhì)疑問(wèn)難。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀的過(guò)程其實(shí)就是思考和探究的過(guò)程，通過(guò)閱讀，可以解答一些問(wèn)題。所以，實(shí)際閱讀中教師要讓學(xué)生將閱讀和思考充分結(jié)合起來(lái)，在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行質(zhì)疑和問(wèn)難。就拿《巨人的花園》這一課教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師就可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題氛圍，如：“通過(guò)閱讀這篇文章，同學(xué)們是否了解了本文表達(dá)的思想情感？”“在閱讀后，同學(xué)們能說(shuō)一說(shuō)本文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容嗎？”在學(xué)生閱讀前提出這些問(wèn)題，讓其帶著問(wèn)題去閱讀，在閱讀的過(guò)程中找到問(wèn)題的答案。在這樣的氛圍中，學(xué)生更加深刻的理解了課文內(nèi)容，不僅閱讀能力和水平有了很大的提升，思維也得到了很好的鍛煉。

二、激發(fā)對(duì)話欲望，提升閱讀水平

要想有效提升中年級(jí)學(xué)生的閱讀水平，就要充分激發(fā)出學(xué)生閱讀和互動(dòng)的欲望，以適合的情境促使學(xué)生更好的參與到閱讀過(guò)程中。具體來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)過(guò)程中教師就要有意識(shí)的將課文中的情境通過(guò)各種方式重新展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)文章以及其中的內(nèi)涵和道理有一個(gè)深刻的理解，提升閱讀水平。以《掌聲》這一課的教學(xué)為例，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合最后一段，聯(lián)系實(shí)際生活，對(duì)“人人都需要掌聲”這一句話進(jìn)行討論，理解其中的情感和內(nèi)涵，讓愛(ài)真正與自己的生活進(jìn)行融合。但實(shí)際上，很多學(xué)生都不能將自己內(nèi)心的感受真實(shí)表達(dá)出來(lái)，尤其是平時(shí)一些學(xué)習(xí)差、表現(xiàn)不好的學(xué)生，更不會(huì)談一談自己的感受。記得班上就有這樣一個(gè)孩子，因?yàn)橄忍斓膯?wèn)題，他的反應(yīng)總是比其他孩子慢半拍，也正是這個(gè)問(wèn)題，導(dǎo)致其非常孤僻，很少和他人交流，也不主動(dòng)回答問(wèn)題。對(duì)此，在學(xué)習(xí)《掌聲》這一課時(shí)，教師就可以抓住這一契機(jī)，讓同學(xué)們?yōu)槠洹肮恼啤保o予他掌聲，在這一過(guò)程中，他也流露出了激動(dòng)的延伸，更加開(kāi)心、主動(dòng)。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生們也在一定程度上明白了“人人都需要掌聲”的具體涵義，之后，教師就可以趁機(jī)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行鼓勵(lì)，挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，并將其充分發(fā)揮出來(lái)，并對(duì)其掌聲，表示肯定。在以上這樣的掌聲中，學(xué)生真正明白了鼓勵(lì)的重要性，能夠更加積極的投入到課堂討論互動(dòng)中，主動(dòng)發(fā)言，在提升其閱讀水平的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

三、注重課外拓展閱讀，強(qiáng)化閱讀能力

中年級(jí)學(xué)生閱讀能力的提升，只依靠課內(nèi)閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外拓展在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方面同樣發(fā)揮著重要的作用，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中需要重視起來(lái)。教師可以通過(guò)組織活動(dòng)的形式展開(kāi)教學(xué)，如：開(kāi)展故事會(huì)讀書(shū)活動(dòng)，挑選一些滿(mǎn)足中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求或者故事情節(jié)生動(dòng)、有趣的內(nèi)容給學(xué)生閱讀，可以是“‘一壺酒’與‘一活鵝’”的故事，可以是“從‘呆頭鵝’到圣雄”的故事，也可以是作家馮敏才“哈哈鏡”的故事等等，讓學(xué)生在閱讀這些故事的過(guò)程中感悟其中的道理，鍛煉其總結(jié)能力，在復(fù)述故事、交流故事內(nèi)容的過(guò)程中促進(jìn)其表達(dá)能力的發(fā)展?；蛘撸處熯€可以組織開(kāi)展科普類(lèi)的分享讀書(shū)活動(dòng)，因?yàn)橹心昙?jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，對(duì)科普類(lèi)的內(nèi)容表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇，此時(shí)，教師就可以挑選一些難度適中的科普類(lèi)書(shū)目，如：《海豚科學(xué)館：101個(gè)神奇的實(shí)驗(yàn)》、《時(shí)間的奧秘》、《激發(fā)孩子想象力的1000個(gè)奇思妙想：日常生活大揭秘》等等，這些書(shū)籍非常適合9-13歲的孩子閱讀，向?qū)W生們講述了科學(xué)實(shí)驗(yàn)、地理知識(shí)以及生活中的各項(xiàng)原理，通過(guò)閱讀，不僅學(xué)生的信息獲取力和歸納能力得到了一定的鍛煉，還開(kāi)拓了學(xué)生的視野，使得其對(duì)外界事物的認(rèn)知更加豐富，這些是單一課內(nèi)閱讀都無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。所以說(shuō)，在中年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一定要將課外拓展閱讀重視起來(lái)，為學(xué)生挑選一些適合的閱讀內(nèi)容，鍛煉其多方面的能力，強(qiáng)化閱讀技能[2]。

四、結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)中年級(jí)階段的學(xué)生，其思維漸漸成熟，邏輯方面得到初步的培養(yǎng)。在此過(guò)程中，如果教師只是按照教學(xué)大綱中的要求或手段展開(kāi)閱讀教學(xué)，很難達(dá)到學(xué)生閱讀能力發(fā)展的目的。在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要將中年級(jí)學(xué)生的特殊性重視起來(lái)，注重采取多樣化的形式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，尤其教師必須要將自身的引導(dǎo)作用重視起來(lái)，改進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，注重閱讀氛圍和情境的創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生閱讀和交流欲望，并且還要為學(xué)生挑選一些適合的、有趣的、滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需求的課外書(shū)籍，確保學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1]馬梅英. 小學(xué)三四年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 新課程，2021，（26）：189.

[2]牛瑞麗. 談小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 中國(guó)新通信，2020，22（18）：232.