淺談學(xué)科素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文語言文字運(yùn)用策略

蔣沁璇

摘要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和語言文字能力的重要階段，良好的語言文字能力有助于提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的溝通交流能力，對學(xué)生將來的生活和學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。目前小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生提出更高的目標(biāo)，在語文核心素養(yǎng)的要求下，小學(xué)語文教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的語言文字能力。本文將對目前我國小學(xué)語文教學(xué)中語言文字能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對如何有效培養(yǎng)小學(xué)生語言文字能力的策略進(jìn)行研究，目的在于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);語言文字能力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

在語文教學(xué)過程中，教師要意識到學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)在于語言與文字方面的訓(xùn)練，能做到自信、自如地與人交流溝通，能通過文字了解他人所表達(dá)的表面意思與隱藏的內(nèi)涵。在教學(xué)中要注重學(xué)生語言文字積累的訓(xùn)練，在生活中也要有意識地提醒學(xué)生做積累的準(zhǔn)備。多讀一些書，把書中的知識變成自己的，方便成為以后表達(dá)時的應(yīng)用。怎樣激勵學(xué)生語言文字積累的興趣，養(yǎng)成習(xí)慣是今天討論的話題。

一、落實(shí)語言文字訓(xùn)練，提高小學(xué)語文素養(yǎng)當(dāng)前現(xiàn)狀

隨著新課程理念下的教學(xué)改革要求，越來越多的教師已經(jīng)開始意識到強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，但是不知道從哪一步開始，如果方法使用得不恰當(dāng)很容易適得其反。所以要想解決這個問題，首先就要對小學(xué)語文教師進(jìn)行集中培訓(xùn)和教學(xué)，讓教師在實(shí)際的教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)并總結(jié)不足，在同事之間互相交流，揚(yáng)長避短，共同推進(jìn)語言文字訓(xùn)練教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。隨著強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練、提高小學(xué)語文素養(yǎng)要求的提出，傳統(tǒng)的教學(xué)方法早已不適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展，而現(xiàn)在的小學(xué)生思想又比較先進(jìn)，這就需要小學(xué)語文教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，語文教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)性作用，同時也要鼓勵學(xué)生強(qiáng)化語言文字訓(xùn)練，提升自己的表達(dá)能力，積極進(jìn)行創(chuàng)新，敢于表達(dá)自己的想法和發(fā)表自己觀點(diǎn)，拓展自己的思維方式。學(xué)生的主體地位沒有得到教師的充分尊重。許多教師在教學(xué)活動中，還是沿用單向傳授的教學(xué)模式，將自己放在主體地位，將學(xué)生作為被動接受知識的對象，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的參與性和主體性，沒有充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性。

二、培養(yǎng)和提高小學(xué)生語言文字能力的策略

（一）開展課堂實(shí)踐訓(xùn)練

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師沒有意識到學(xué)生的主體地位，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，而是將自身作為課堂教學(xué)的主體，一味地講解課本內(nèi)容，導(dǎo)致課堂枯燥無味，無法培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主思考能力和表達(dá)能力。在新課程背景下，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，在課堂中盡可能地為學(xué)生提供更多的表達(dá)自己的機(jī)會，通過培養(yǎng)學(xué)生大膽表達(dá)自己的思想從而提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。小學(xué)生年齡較小，因此邏輯思維能力和語言組織能力相對不夠成熟，在語言表達(dá)或者是語言文字寫作的過程中總是會出現(xiàn)缺乏條理性，邏輯性和重復(fù)啰嗦的問題，還會出現(xiàn)表達(dá)不清楚不完整的問題。在學(xué)生出現(xiàn)問題時，教師不應(yīng)該急于批評，而是要有耐心地傾聽學(xué)生的表達(dá)，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心的想法，一點(diǎn)點(diǎn)糾正語言表達(dá)問題，讓學(xué)生在課堂語言表達(dá)中培養(yǎng)和提升語言文字寫作能力。教師要根據(jù)班級學(xué)生不同的性格特點(diǎn)和能力將他們分成不同的小組，這有利于在課堂中進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，語文課堂中開展實(shí)踐訓(xùn)練能夠最有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。實(shí)踐活動需要采用分層的方法，根據(jù)學(xué)生語言文字能力差異進(jìn)行分層，設(shè)定相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容，這樣才能夠保證學(xué)生的語言文字能力潛能得到更好的開發(fā)。

（二）通過還原語境，構(gòu)建語言文字的表達(dá)語場

接受美學(xué)對文本中的“文本空白”作為一種反對的意見。過去，對于文本空白，人們總是持一種惋惜甚至否定的態(tài)度，但現(xiàn)代文論認(rèn)為，正是因?yàn)槲谋局写嬖诳瞻祝攀墙o讀者的一種享受，因?yàn)檫@本質(zhì)上就是一種良好的思想教學(xué)的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)思考，讓學(xué)生能在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，進(jìn)行多樣化的研究，確保學(xué)生在閱讀中，能在“空白”的地方有自己的思考。語境是語言產(chǎn)生的意義源泉，決定著文本意蘊(yùn)內(nèi)涵。《船長》這一課中，對最后哈爾威船長有進(jìn)行語言的描述，這就是留給讀者進(jìn)行思考。對于船長想要表達(dá)的內(nèi)容，就可以根據(jù)學(xué)生的想法進(jìn)行多樣化的研究。這就是進(jìn)行“留白”，讓讀者思考，從而提高學(xué)生的文本閱讀興趣，使其久久不能忘記，這種表面上沒有進(jìn)行描寫，實(shí)際上更能引發(fā)讀者思考。在插圖中，哈爾威船長身后是闊大海洋，表現(xiàn)了哈爾威船長的崇高形象，很多學(xué)生在閱讀后，對哈爾威船長的英勇表示非常的崇敬，認(rèn)為船長非常地勇敢，讀完后內(nèi)心非常地激動，小說中的人物生動形象，走進(jìn)學(xué)生的心里，學(xué)生都被船長的精神所感染，想要努力進(jìn)行學(xué)習(xí)。有的學(xué)生在閱讀中有所思考，“我將所有乘客安全脫險，我可以問心無愧了”;還有學(xué)生說，“我盡了我做船長的責(zé)任，我完成了我的使命，我死而無憾了”。這就體現(xiàn)出作者想要表達(dá)的情感，在閱讀過程中，你所感受到的，就是你所想的，智慧語用得到了進(jìn)一步發(fā)揮。

結(jié)束語

小學(xué)階段的教材內(nèi)容非常豐富，但是對于學(xué)生的文化素養(yǎng)的培養(yǎng)來講還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要平時課上與課下時間的積累。只有讓頭腦中的語文材料豐富起來，學(xué)生才能準(zhǔn)確的應(yīng)用，并且用生動的形式展現(xiàn)自己想表達(dá)的內(nèi)容、抒發(fā)內(nèi)心的真情實(shí)感。用極強(qiáng)的再現(xiàn)能力，把所遇到的奇聞異事用語言或文字展現(xiàn)出來。不僅有利于抒發(fā)真實(shí)情感積累語言，文字描述能力也會提升。這一切益處都是語言文字積累這一項(xiàng)活動所帶來的。

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