關于小學數(shù)學解決問題方法多樣化的探究

朱淑青

摘要：在新課程教學改革推進背景下，要求教師要從教學理念、教學方法等方面做出調整和創(chuàng)新，且要符合當前小學生的學習需求和成長發(fā)展規(guī)律，對此教師需再次深入規(guī)劃合理的教學模式。數(shù)學課程的抽象性和邏輯性突出，為滿足學生的全面發(fā)展需求，除了掌握知識點之外，也要積極教授多樣化的問題解決方法，以此拓展學生的數(shù)學思維與能力，更易于提高數(shù)學教學質量。本文對小學數(shù)學解決問題方法多樣化進行探究分析，希望為教育從業(yè)者提供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;解決問題方法;多樣化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

數(shù)學課程內容較復雜，邏輯性和抽象性的特點為學生帶來了較大的理解難度和學習難度，但是也因其結構性和聯(lián)系性，解決數(shù)學問題的方法也比較多元，為培養(yǎng)學生的多元創(chuàng)新思維，教師就要把握好多種解題方法的指導，讓學生面對不同的數(shù)學問題都可以機智的找到多種解題思維，在這樣的思考鍛煉中，學生的數(shù)學思維就會更加活躍，更易于解答出復雜的難題，在不斷突破問題的過程中，學生的數(shù)學學習興趣也會隨之得到提高，學習質量就有了保障。因此，小學數(shù)學課程教學中教師要積極引導學生掌握多樣化的解決問題的方法。

一、小學數(shù)學解決問題方法多樣化的意義

傳統(tǒng)教學模式下教師圍繞教材進行知識講解，學生緊跟教師的思路領悟知識、思考問題，缺乏充足的自我思考的時間，而且其思維也比較刻板單一，缺少發(fā)散性與創(chuàng)造性，學生的整體學習效果不佳。而通過改變傳統(tǒng)教學理念，加強對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅是新時期數(shù)學課程教學改革的需要，也是學生自我發(fā)展成長的需要。教授學生掌握多樣化的小學數(shù)學解決問題方法，切實從學生的實際學習能力出發(fā)，是在為學生提供獨立思考的機會，并且可以幫助學生打通思路，更簡便的掌握數(shù)學知識，找到最適合的解題思路，降低數(shù)學學習難度，有利于實現(xiàn)個性化的發(fā)展。此外，教授學生掌握多樣化的小學數(shù)學解決問題方法，還可以進一步提高小學數(shù)學課程教學效率和教學質量，多樣化的解題方式表示思維的多元化，也就是說教師需要從不同角度、不同層面來引導學生探究知識，這一過程中改變了傳統(tǒng)教學模式的單一性，增添了數(shù)學學習的樂趣，從而調動起學生的數(shù)學學習興趣，促使其在數(shù)學學習中保持更強的主動性，數(shù)學教學質量和效率自然強化，為學生未來的數(shù)學知識探究甚至其他學科的學習都起到積極作用。

二、培養(yǎng)學生小學數(shù)學解決問題方法多樣化的策略

（一）立足教材尊重學生實際學習情況

找到多樣化的數(shù)學問題解決方法，數(shù)學教師必須對數(shù)學教材有深入了解，在教學前分析教材，聯(lián)系學生的實際學習情況和基礎情況確定教學重難點，并設計適合學生的學習引導方法，這樣可以更高效的將知識傳輸給學生，并且也利于協(xié)助學生拓展思維，讓其創(chuàng)新能力得到提升。在問題分析中教師要明確不同學生的思路方向會有差異，如在“周長”教學中，計算長方形周長時有的學生能夠快速找到兩種計算方法，即“（長+寬）×2”以及“長×2+寬×2”，而有的學生則只能找到其中一個方法，這時教師就需尊重其思維特點，給予一定的鼓勵和引導，而不能直接了當?shù)母嬖V其公式，從而才能確保學生真正掌握知識思路，不只是數(shù)學公式，這才是創(chuàng)新思維的發(fā)展基礎。

（二）通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生開放思維

情境創(chuàng)設教學模式在數(shù)學教學中的應用比較廣泛，大多是為了增強學生的學習體驗感來提升其數(shù)學知識理解和應用能力，同時通過情境創(chuàng)設也可以激發(fā)學生形成開放性思維，在情境中促使學生發(fā)散思維，再利用一些引導思維的問題，學生從不同角度進行思考和探究，自然就可以培養(yǎng)學生多樣化的解題思維。如以雞兔同籠的問題為例，“雞兔共30只，共70條腿，雞兔各幾只？”，教師則可以按照假設法的方法進行引導，學生可以分別假設籠中全是雞或者全是兔，再分別對照題目中的已知條件進行推算，最終都可以推算出兔子5只、雞25只。雖然是同一種解題方法，但是其假設的條件不同，所出現(xiàn)的矛盾也不同，同樣也激發(fā)了學生的數(shù)學思維，使其掌握了多種計算方法。

（三）數(shù)學教師切實發(fā)揮教學指導作用

小學生在數(shù)學問題分析解決中必然會遇到一些難題，而教師作為教學活動的組織者，其擔負著教導學生的重要責任，不僅要為學生提供充足的自主思考機會，而且也要切實發(fā)揮教學指導作用，對學生進行思維上的引導，從而才能讓學生突破思維限制實現(xiàn)進一步延伸，找到更多解題思路和方法。如在“統(tǒng)計與概率”部分知識教學中，教師確定一個統(tǒng)計主題，如班級中每一位學生的日常飲水量，然后讓學生結合之前所學習的統(tǒng)計知識自主思考并選擇用哪種統(tǒng)計圖形進行表示更能反映出學生飲水量是否達到日常標準，教師則可以告知學生統(tǒng)計圖中應體現(xiàn)出標準飲水量的值，進而才能體現(xiàn)出對比差異，這時學生就會選擇出更加合適的柱形統(tǒng)計圖進行統(tǒng)計。

（四）借助實踐方式調動創(chuàng)造思維潛能

教師在教學過程中也要重視課堂氛圍的營造以及數(shù)學魅力的展示，讓學生感受到數(shù)學學習的樂趣，進而充分吸引學生的課堂注意力，讓其保持活躍的思維，更易于調動學生的創(chuàng)造思維潛能，從而學得更多解題方法。對此，教師可以通過設置實驗動手操作的方式來激發(fā)學生的學習熱情，并引導其思考，以平行四邊形的面積計算教學為例，教師提前準備好可以活動的長方形教具，在課堂上演示長方形轉變至平行四邊形的過程，讓學生也動手實踐用紙條等工具模擬制作，體會平行四邊形的圖形性質，再繼續(xù)進行面積計算教學，思維得到拓展，從而推算出多種面積計算方法，即底×高。

結束語

綜上所述，現(xiàn)代化教育中十分重視學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這是提升學生數(shù)學能力的關鍵，因此，在小學數(shù)學教學實踐中教師應從解題方法的多樣化培養(yǎng)基礎上引導其形成創(chuàng)新性思維，活躍學生的思維大腦調動其探究興趣，從而獲得理想的教學效果。在實際教學中教師要立足于教材實際，尊重學生的實際學習情況，因材施教，讓學生找到更適合自己的思路，并且可以通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生開放思維，發(fā)揮教學指導作用，以及借助實踐動手方式來調動學生的創(chuàng)造思維潛能。

參考文獻

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