新疆職業(yè)院校思政教師全面報(bào)酬與職業(yè)倦怠關(guān)系調(diào)查研究

高雅琪 蔡玉潔

（新疆師范大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830000）

一、引 言

2020年習(xí)近平總書記在《求是》雜志發(fā)表《思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程》，強(qiáng)調(diào)了馬克思主義的指導(dǎo)地位，并指出辦好思政課堂的指導(dǎo)意義。辦好思政課的重要媒介就是思政教師，思政教師供給質(zhì)量甚至決定著我們國家青年群體意識(shí)形態(tài)的養(yǎng)成。職業(yè)院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型的技術(shù)性人才，作為國家支撐未來發(fā)展的重要力量，必須樹立牢固的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，職業(yè)院校思政教師的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。對(duì)于新疆職業(yè)院校思政教師來說，承擔(dān)的職責(zé)更為重要。受區(qū)位因素以及文化因素的影響，新疆思政教育是促進(jìn)新疆社會(huì)穩(wěn)定、推動(dòng)地區(qū)和平發(fā)展的關(guān)鍵所在，順理成章成為思想政治理論教育的重點(diǎn)關(guān)注地區(qū)，但新疆職業(yè)院校的學(xué)生文化課基礎(chǔ)較為薄弱，甚至部分學(xué)生國家通用語言文字使用都無法熟練的掌握，導(dǎo)致教師教學(xué)難度加大。再加之大眾會(huì)“神化”教師的職業(yè)，對(duì)教師的固有印象往往都是不求回報(bào)、甘于奉獻(xiàn)的無私形象，因此，與其他學(xué)校的教師相比，新疆職業(yè)院校的教師工作任務(wù)更重、壓力更大，是較容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠的群體之一，而思政教師是其中最容易被忽略的群體。依據(jù)資源保存理論，當(dāng)人們珍視的資源無法得到滿足時(shí)，就會(huì)減少投入，保護(hù)現(xiàn)有的資源。對(duì)于學(xué)生來說，思政課在教育教學(xué)中的地位同其它專業(yè)性學(xué)科相比稍顯弱勢，學(xué)生對(duì)待思政課也并不重視，在無法獲得正向外部回饋時(shí)，部分思政教師自己都會(huì)產(chǎn)生倦怠心理。綜上所述，研究新疆職業(yè)院校思政教師職業(yè)倦怠與全面報(bào)酬之間的關(guān)系，能夠提出良好的激勵(lì)政策，推動(dòng)發(fā)展思政教育，切實(shí)推進(jìn)新疆社會(huì)穩(wěn)定和長治久安總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、樣本取樣情況

（一）數(shù)據(jù)收集

數(shù)據(jù)均來自于筆者調(diào)查而來，隨機(jī)從全疆各地州職業(yè)院校中抽取了近300位思政教師進(jìn)行調(diào)查研究。為了盡可能的擴(kuò)大調(diào)查范圍，保證所獲數(shù)據(jù)的全面性，采用線上發(fā)放調(diào)查問卷的方式，消除空間距離造成的調(diào)查障礙。因此調(diào)查范圍除了包括職業(yè)院校較多的烏魯木齊市，同樣包括較為偏遠(yuǎn)的南疆各地州職業(yè)院校。為保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性，問卷采用不記名的作答方式，調(diào)查對(duì)象是否參與問卷填寫有絕對(duì)的自由度，問卷答案僅供研究使用，嚴(yán)格保密。

量表處理首先采用主成分分析法對(duì)職業(yè)倦怠以及全面報(bào)酬量表進(jìn)行效度分析，使用凱撒正態(tài)化最大方差法進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，從職業(yè)倦怠量表中提取情緒衰竭、低成就感、去人格化三個(gè)維度；使用凱撒正態(tài)化斜交法旋轉(zhuǎn)后，從全面報(bào)酬量表中提取外部經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、外部非經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、內(nèi)部報(bào)酬三個(gè)因素。其次使用Cronbach α系數(shù)測算量表的內(nèi)部一致性以及不同維度的信度α系數(shù)均在0.8以上，量表通過信度檢驗(yàn)，即該量表的可靠性與有效性得到有效驗(yàn)證。

（二）描述性統(tǒng)計(jì)

1.基本信息

表1展示了264位調(diào)查對(duì)象的基本情況，包括：性別、年齡、婚姻狀況、最高學(xué)歷、每周課時(shí)、是否擔(dān)任行政職務(wù)幾個(gè)部分。從性別比例可以發(fā)現(xiàn)，女性占樣本總量的79.55%，男女之比接近1：4。由于調(diào)查對(duì)象為職業(yè)院校的思政教師，學(xué)科性質(zhì)本來就偏向于文科，所以也不難解釋男女比例差距較大。同時(shí)也能反映出，當(dāng)前思政教師的性別比例仍然是女性教師占比較大。

表1 基本信息描述性統(tǒng)計(jì)

通過分析調(diào)查對(duì)象的年齡結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)思政教師趨于年輕化，35歲以下人群所占比重超過50%。近年來黨中央越來越重視思政理論課在立德樹人方面的重要作用，學(xué)校對(duì)優(yōu)秀思政理論課教師的需求也日益上升。越來越多的相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生選擇步入校園，投身于思想理論政治教育的隊(duì)伍中。從年輕化的人才結(jié)構(gòu)可以看出，未來思政教育體系將越來越系統(tǒng)、專業(yè)，從事思政教育的人才隊(duì)伍也將不斷壯大。

婚姻狀況中，已婚占比最高，占樣本總量的73.11%，通過了解婚姻狀況，可以研究家庭因素與職業(yè)倦怠間的關(guān)系。學(xué)歷一般除了影響教師的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)能力以外，還會(huì)影響人們對(duì)待事物的認(rèn)知和態(tài)度，因此將學(xué)歷也納入影響因素中。

每周平均課時(shí)數(shù)在一定程度上是衡量教師工作量的重要指標(biāo)，65.5%的思政教師每周有11～20節(jié)課，占比最高。基本信息中最后一個(gè)影響因素為“是否擔(dān)任行政職務(wù)”，調(diào)查結(jié)果為65%的思政教師并沒有擔(dān)任行政職務(wù)。這道題不但可以研究除了教學(xué)任務(wù)，其余行政任務(wù)是否會(huì)對(duì)教師的職業(yè)倦怠產(chǎn)生影響，同時(shí)還能了解在課時(shí)與行政職務(wù)的共同作用下，是否會(huì)造成教師的倦怠情緒。

2.職業(yè)倦怠量表

表2為思政教師不同倦怠程度的人數(shù)占比，大部分集中于輕度、中度倦怠。其中輕度倦怠人數(shù)占比最高，占樣本總量的57.95%，而重度倦怠的人數(shù)多于無職業(yè)倦怠的人數(shù)。由此可以推測，職業(yè)倦怠的問題在思政教師之中普遍存在，雖然大部分為輕度倦怠，但是也存在相當(dāng)一部分教師有中度倦怠以及重度倦怠的情況。

表2 思政教師職業(yè)倦怠程度人數(shù)占比

下面將從職業(yè)倦怠情緒衰竭、去人格化、低成就感三個(gè)維度進(jìn)行詳細(xì)說明。將情緒衰竭、去人格化、低成就感按照分?jǐn)?shù)高低劃分為4個(gè)等級(jí)，結(jié)果如表3所示。大部分教師不但存在情緒衰竭，并且程度已經(jīng)達(dá)到了中度衰竭。情緒衰竭的側(cè)重點(diǎn)是教師對(duì)工作的態(tài)度，再結(jié)合基本信息部分對(duì)思政教師每周平均課時(shí)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，思政教師們平均每周需要上11～15節(jié)課時(shí)，教學(xué)任務(wù)比較繁重。并且學(xué)生通常只顧學(xué)好專業(yè)課、不重視思政課的心態(tài)，使得課堂管理難度較大。上述因素都很容易導(dǎo)致思政教師情緒衰竭、教學(xué)熱情衰退的情況。

表3 思政教師情緒衰竭程度人數(shù)占比

去人格化結(jié)果大部分集中于12～22分，即處于輕度去人格化，人數(shù)占樣本總量的49.62%。而32.58%的思政教師并沒有去人格化的癥狀，15.53%存在中度去人格傾向，僅有2.27%為重度去人格化。由此可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師仍然對(duì)學(xué)生十分關(guān)心。去人格化的最大值為42分，并未達(dá)到問卷中的滿分，說明這些教師在去人格化這一維度中沒有出現(xiàn)極端冷漠的情況。這也與教師的職業(yè)性質(zhì)以及思政教師本身就有的一定專業(yè)基礎(chǔ)有關(guān)。

54.17%的教師為中度低成就感，并且沒有無低成就感癥狀的教師。說明現(xiàn)在思政教師普遍存在低成就感的問題?？紤]造成這個(gè)現(xiàn)象的原因主要有兩個(gè)方面：一方面是由于教育對(duì)象的原因，新疆職業(yè)院校的學(xué)生接受能力相對(duì)較差，而學(xué)生對(duì)于思政課的重視程度也不夠，所以很容易使老師產(chǎn)生挫敗感；另一方面是沒有明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)。思政課區(qū)別于一般的專業(yè)課，可以將考試成績作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。思政課更多的是一種浸潤式的教學(xué)，卷面成績并不能完全反應(yīng)教學(xué)成果，更多的是對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的塑造。因此無法在短期內(nèi)看到顯著的教育成果，也是讓思政教師存在低成就感的重要原因。

三、統(tǒng)計(jì)分析

（一）相關(guān)性分析

經(jīng)正態(tài)檢驗(yàn)，兩組數(shù)據(jù)各個(gè)維度基本服從正態(tài)分布，采用Pearson相關(guān)系數(shù)進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果如表4所示。低成就感與內(nèi)部報(bào)酬之間不存在顯著相關(guān)性，且系數(shù)為負(fù)。說明當(dāng)教師在教學(xué)中的成就感越高，其獲得的內(nèi)部報(bào)酬越多。情緒衰竭與外部非經(jīng)濟(jì)報(bào)酬之間在95%的置信區(qū)間內(nèi)呈顯著正相關(guān)，由此可以看出組織給予思政教師不充足的工作支持、認(rèn)可度，是造成教師情緒衰竭的一點(diǎn)原因，但是與其他因素相比，顯著性弱一點(diǎn)。除了上述兩個(gè)變量以外，其余各個(gè)變量之間均在0.01級(jí)別存在顯著相關(guān)性。又因系數(shù)均為正，故職業(yè)倦怠與全面報(bào)酬不滿度之間存在顯著正相關(guān)。

表4 職業(yè)倦怠與全面報(bào)酬不滿度相關(guān)性分析

（二）逐步回歸分析

1.情緒衰竭

采用多元回歸分析的方法研究思政教師全面報(bào)酬不滿度以及包括年齡、性別、婚姻狀況、學(xué)歷等其它控制變量對(duì)情緒衰竭的影響。為了保證結(jié)果準(zhǔn)確性，盡可能減少共線性對(duì)模型的影響，采用逐步多元回歸分析法，剔除多余的因子。經(jīng)過逐步回歸，最終各變量中篩選出內(nèi)部報(bào)酬、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬兩個(gè)變量。如表5所示，F(xiàn)為72.419，顯著性為0.00說明模型總體存在，即分析項(xiàng)會(huì)對(duì)職業(yè)倦怠產(chǎn)生影響。R2為分析項(xiàng)對(duì)因變量的解釋程度，由此可以說明35.7%的情緒衰竭可以用內(nèi)部報(bào)酬與經(jīng)濟(jì)報(bào)酬不足來解釋。

表5 情緒衰竭逐步回歸模型結(jié)果

不同變量各自對(duì)精神衰竭產(chǎn)生的影響見表6，t檢驗(yàn)各變量的顯著性均小于0.05說明精神投入與經(jīng)濟(jì)收入各自對(duì)精神衰竭的影響都十分強(qiáng)烈，而各變量的方差膨脹系數(shù)都接近于1，表明內(nèi)部報(bào)酬與經(jīng)濟(jì)報(bào)酬之間不存在多重共線性，模型結(jié)果較為準(zhǔn)確。根據(jù)表6的結(jié)果可以看出，雖然內(nèi)部報(bào)酬與經(jīng)濟(jì)報(bào)酬均對(duì)情緒衰竭產(chǎn)生重要的影響，但是內(nèi)部報(bào)酬的不足對(duì)于情緒衰竭的作用更大。

表6 情緒衰竭模型系數(shù)

模型標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)β均為正，說明情緒倦怠與內(nèi)部報(bào)酬、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬不滿度之間呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)，即當(dāng)思政教師對(duì)于內(nèi)部報(bào)酬和經(jīng)濟(jì)報(bào)酬越不滿，越容易產(chǎn)生情緒衰竭。而組織環(huán)境對(duì)教師的支持以及教師的個(gè)人基本情況對(duì)情緒衰竭的影響并不顯著。

2.去人格化

去人格化與各變量經(jīng)逐步回歸結(jié)果如表7所示，最終只留下了內(nèi)部報(bào)酬與非經(jīng)濟(jì)報(bào)酬兩個(gè)維度。內(nèi)部報(bào)酬與非經(jīng)濟(jì)報(bào)酬共同作用下，可以解釋23.4%的去人格化情況，去人格化主要受內(nèi)部報(bào)酬的影響較大。即思政教師對(duì)內(nèi)部報(bào)酬、非經(jīng)濟(jì)報(bào)酬越不滿，越容易產(chǎn)生情緒衰竭的情況。其F檢驗(yàn)結(jié)果也呈現(xiàn)顯著相關(guān)，說明模型總體情況比較不錯(cuò)。

表7 去人格化逐步回歸模型結(jié)果

模型標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)β均為正，可以發(fā)現(xiàn)去人格化與內(nèi)部報(bào)酬、非經(jīng)濟(jì)報(bào)酬不滿間呈顯著正相關(guān)。但是其它人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量特征以及經(jīng)濟(jì)報(bào)酬對(duì)去人格化影響并不顯著。

表8 去人格化模型系數(shù)

分析回歸結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)收入并不是造成職業(yè)院校思政教師在工作中產(chǎn)生去人格化情緒的主要因素，影響甚至都不顯著，反而是內(nèi)部報(bào)酬和非經(jīng)濟(jì)報(bào)酬這類情感因素的滿足程度對(duì)去人格化產(chǎn)生顯著影響。

3.低成就感

低成就感與所有因素的逐步回歸結(jié)果如表9所示，最終篩選出的主要有非經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、年齡、內(nèi)部報(bào)酬以及婚姻狀況四個(gè)因素。非經(jīng)濟(jì)報(bào)酬的不滿足對(duì)低成就感的影響最顯著，接下來是年齡因素，婚姻狀況對(duì)低成就感的影響最小。模型8的F值為49.608，檢驗(yàn)顯著性概率均小于0.05，通過檢驗(yàn)。

表9 低成就感逐步回歸模型結(jié)果

非經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、年齡、內(nèi)部報(bào)酬和婚姻狀況t檢驗(yàn)的顯著性分別為0.000、0.001、0.017、0.047，說明篩選出的每個(gè)變量都與低成就感之間呈線性相關(guān)。各變量間VIF十分接近于1，說明數(shù)據(jù)不會(huì)由于各解釋變量之間存在高度相關(guān)關(guān)系導(dǎo)致結(jié)果失真。

通過分析表10的回歸結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師感受到的組織環(huán)境歸屬感不足是導(dǎo)致低成就感產(chǎn)生的主要因素，并且當(dāng)非經(jīng)濟(jì)報(bào)酬的不滿增加時(shí)，教師更容易產(chǎn)生低成就感的負(fù)面情緒。上司的認(rèn)可和賞識(shí)是教師增加非經(jīng)濟(jì)報(bào)酬的重要渠道，當(dāng)教師的工作無法得到社會(huì)、領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可時(shí)，就會(huì)很容易開始懷疑自己的工作價(jià)值。

表10 低成就感模型系數(shù)

但是年齡和內(nèi)部報(bào)酬系數(shù)為負(fù)，說明上述兩種因素與低成就感之間呈顯著負(fù)相關(guān)。當(dāng)教師被分配到更多工作任務(wù)時(shí)，其精神壓力以及付出的時(shí)間投入也會(huì)隨之加重，但這也從側(cè)面肯定了教師的工作能力，尤其是在完成較為困難的任務(wù)后，會(huì)大大增加教師的工作成就感。年齡同低成就感之間呈負(fù)相關(guān)的原因是，隨著年齡的增長，思政教師不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相較于年輕教師更容易取得一定教學(xué)成就?；橐鲭m然在各個(gè)變量中解釋程度最小，但也通過T檢驗(yàn)，是具有顯著影響的變量之一。通過結(jié)果發(fā)現(xiàn)，往往已經(jīng)結(jié)婚的思政教師更容易產(chǎn)生低成就感。

4.職業(yè)倦怠

本部分主要是研究各因素與情緒衰竭、去人格化以及低成就感共同構(gòu)成的職業(yè)倦怠情緒之間的線性關(guān)系，回歸結(jié)果如表11所示。最終篩選出內(nèi)部報(bào)酬、非經(jīng)濟(jì)報(bào)酬以及經(jīng)濟(jì)報(bào)酬三個(gè)因素，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量均為通過。F=45.899的Sig.=0.000＜0.05，驗(yàn)證了模型總體的可靠性。

表11 職業(yè)倦怠逐步回歸模型結(jié)果

由表12可知，各變量t檢驗(yàn)顯著性均小于0.01，內(nèi)部報(bào)酬、非經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬都與職業(yè)倦怠之間存在顯著線性相關(guān)，但是內(nèi)部報(bào)酬解釋度最高，物質(zhì)資源相對(duì)而言相關(guān)性最小。容差與VIF也都接近于1，因此各變量間并不存在高度相關(guān)關(guān)系，回歸結(jié)果準(zhǔn)確。

表12 職業(yè)倦怠模型系數(shù)

內(nèi)部報(bào)酬、非經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬回歸系數(shù)均為正，說明職業(yè)倦怠與各變量之間呈顯著正相關(guān)，即職業(yè)倦怠情況會(huì)隨思政教師對(duì)內(nèi)部報(bào)酬、非經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬的不滿度增加而增加。該結(jié)果驗(yàn)證了資源保存理論的結(jié)果，當(dāng)人們所珍視的資源無法得到滿足，或者是不充足時(shí)，人們會(huì)減少投入保存自己現(xiàn)有資源。通過分析表11顯示的回歸結(jié)果發(fā)現(xiàn)，思政教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠最主要的因素還是工作給其帶來情緒感受，經(jīng)濟(jì)報(bào)酬影響雖然顯著，但是解釋程度是三個(gè)變量中最低的。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

在情緒衰竭與精力投入、物質(zhì)資源不足之間呈顯著正相關(guān)。這一維度中，容易受組織環(huán)境中精力投入與物質(zhì)資源這兩個(gè)因素的影響，其中精力投入的影響最大。當(dāng)精力投入越多、物質(zhì)資源無法得到充足供給時(shí)，中職學(xué)校的思政教師容易產(chǎn)生低落情緒，自身的幸福感難以得到滿足，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

去人格化與精力投入、社會(huì)資源之間呈顯著的線性正相關(guān)。由公式2其系數(shù)均為正可知，在教師投入大量精力，但是組織環(huán)境無法給予教師更多認(rèn)同感、歸屬感時(shí)，教師會(huì)與學(xué)生、同事保持距離，對(duì)周遭的事務(wù)變得冷漠，或刻意忽視發(fā)生在他人身上的事情。

低成就感與年齡、精力投入之間呈負(fù)相關(guān)，與社會(huì)資源之間呈負(fù)相關(guān)。通過與中職學(xué)校思政教師的交流，結(jié)合前文中對(duì)職業(yè)倦怠量表的描述性統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，低成就感是當(dāng)前思政教師最容易產(chǎn)生的倦怠情緒。當(dāng)教師的價(jià)值無法得到組織的肯定時(shí)，往往會(huì)通過減少自己的工作投入以及懈怠工作的方式平衡資源的缺失。但隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富或被委以重任，教師的倦怠情緒會(huì)得到顯著改善。這一結(jié)果的相關(guān)性分析與回歸分析結(jié)果一致。

（二）建議

政府應(yīng)該扎實(shí)推進(jìn)偏遠(yuǎn)地區(qū)國語教育，強(qiáng)化教師及學(xué)生國語水平。通過研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生職業(yè)倦怠的根本原因在于內(nèi)部報(bào)酬的不滿。新疆職業(yè)院校的思政教師在教學(xué)過程中最頭疼的問題就是學(xué)生的國語水平差，知識(shí)點(diǎn)繞口難以理解。因此，應(yīng)扎實(shí)推進(jìn)國語教育在少數(shù)民族聚居地區(qū)以及新疆偏遠(yuǎn)地區(qū)的普及，尤其對(duì)于義務(wù)教育階段的學(xué)生，教師應(yīng)全程使用國語授課。對(duì)于國語水平不達(dá)標(biāo)的教師，減少行政工作負(fù)擔(dān)，定期組織開展專門的國語強(qiáng)化培訓(xùn)。

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)思政教育考核方式創(chuàng)新，提高思政教師工作積極性?？己藰?biāo)準(zhǔn)是教師展開教育工作的重要風(fēng)向標(biāo)。思政課是素質(zhì)教育，使用應(yīng)試教育的考核方法并不可取。由于思政教育的影響并不像其他專業(yè)課程可以通過試卷、操作等可視化的方式展示，所以通過撰寫報(bào)告、義務(wù)活動(dòng)次數(shù)等實(shí)踐性更強(qiáng)的方式考核思政教育或許更合理一些，并且還能間接督促學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性，避免填鴨式教學(xué)。

教師應(yīng)增加自我知識(shí)儲(chǔ)備，科學(xué)應(yīng)對(duì)倦怠。學(xué)生作為知識(shí)的接受者，對(duì)于理論知識(shí)的掌握主要還是依靠教師的教授。思政教師應(yīng)當(dāng)具有緊跟時(shí)事的敏銳性，將時(shí)事與理論有機(jī)結(jié)合，增加學(xué)生對(duì)思政課堂的好感度。思政教師對(duì)自己應(yīng)有一定的價(jià)值自信，堅(jiān)定不移搞好思政教育，同時(shí)也要以更加科學(xué)的方式合理應(yīng)對(duì)倦怠的產(chǎn)生，通過有益身心的戶外休閑活動(dòng)舒緩心情，保持對(duì)工作和生活的積極態(tài)度。