教育心理學(xué)對班主任開展思政教育的“一責(zé)、三度”啟示

夏友奎 王 興 蔣小麗

（重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，重慶 401331；成都市樹德小學(xué)，成都 610021；成都市金沙幼兒園，成都 610031）

思想政治教育是基礎(chǔ)教育階段的重要內(nèi)容，對于中小學(xué)生的身心健康成長具有不可替代的作用。在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人?！保?］為貫徹落實(shí)習(xí)近平的重要講話精神和《中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)（關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見）的通知》，教育部、中央宣傳部、中央組織部、財(cái)政部以及人力資源社會保障部五部門于2019年聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，明確指出中小學(xué)階段是學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀培養(yǎng)的重要時(shí)期［2］。作為學(xué)生教育的主要責(zé)任人之一，班主任思想政治教育效果的好壞對學(xué)生的身心發(fā)展具有直接影響，故更應(yīng)該不斷提升班主任的思想道德政治素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感和工作能力，為更好培養(yǎng)德智體美勞心六育全面發(fā)展的社會主義接班人和建設(shè)者提供思想保障。教育心理學(xué)是教師走進(jìn)學(xué)生心里的鑰匙，出色的教師也應(yīng)具備將教育心理學(xué)知識與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的能力［3］。班主任將教育心理學(xué)同思想政治教育工作有效結(jié)合，從教育的角度去研究心理規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)的理論與技巧去指導(dǎo)班級思想政治教育工作，將更準(zhǔn)確高效把握學(xué)生實(shí)際，以對其進(jìn)行更好的心理引導(dǎo)和思想教育。

一、班主任運(yùn)用教育心理學(xué)開展思想政治教育工作的必要性

（一）心理學(xué)知識在班主任思想政治教育中的作用凸顯

班主任思想政治教育工作主要是通過說服、疏導(dǎo)、教育以及改造等方式對學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的三觀。在這一過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都與心理學(xué)息息相關(guān)。班主任必須掌握一定的心理學(xué)知識，才能更準(zhǔn)確關(guān)注到學(xué)生的心理變化發(fā)展。從學(xué)生心理發(fā)展本身來看，中小學(xué)生正處于心理急劇變化的動蕩時(shí)期，他們的身心發(fā)展仍處于不成熟狀態(tài)，其情緒易發(fā)生波動，部分學(xué)生較為叛逆，自尊心較強(qiáng)，膽子大且做事不顧后果，容易犯錯(cuò)誤而不自知。他們的自我意識雖不斷增強(qiáng)，但依然是以滿足自我心理需求為主。班主任在思想政治教育工作中采取什么手段、方法對他們進(jìn)行正確的心理引導(dǎo)和合理的心理疏導(dǎo)，對他們身心健康成長尤為重要，但這一切都要建立在班主任掌握心理學(xué)知識的基礎(chǔ)之上。心理學(xué)知識幫助班主任認(rèn)識思政教育中的學(xué)生心理問題，解決了“知”的問題。因此，心理知識在班主任思想政治教育工作中十分重要。

（二）心理學(xué)方法在班主任思想政治教育中的功效顯著

除了掌握基本的心理學(xué)知識外，班主任還應(yīng)該學(xué)會運(yùn)用基本心理學(xué)的方法，例如、情緒管理法、心理疏導(dǎo)法、認(rèn)知法、責(zé)任聚焦法等。

通過情緒管理法，增強(qiáng)班主任和學(xué)生的情緒自控力，可以提升思政教育的“溫度”，使教師與學(xué)生建立深厚的情感基礎(chǔ)，從而保證思政教育的穩(wěn)定深入開展；通過心理疏導(dǎo)法，加強(qiáng)情緒疏通和引導(dǎo)，可以提高思政教育的“深度”，使思政教育“入腦入心”，通過合理運(yùn)用認(rèn)知法提升班主任和學(xué)生認(rèn)知的高度，可以為提升思政教育的“高度”奠定良好基礎(chǔ)。

“溫度、深度、高度”這三度，都需要一個(gè)大前提——班主任思政教育的責(zé)任意識。思政教育工作需要班主任自覺履行主體責(zé)任，聚焦落實(shí)監(jiān)督責(zé)任，學(xué)校也要壓緊壓實(shí)責(zé)任聚焦關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為教育賦能。在此基礎(chǔ)上，班主任更需具備基本的心理學(xué)知識，合理、正確運(yùn)用心理學(xué)的方法，才能讓思政教育達(dá)到“三度”，發(fā)揮教育心理學(xué)在思政教育過程中的實(shí)際功效，從而為班主任工作進(jìn)行減負(fù)。

（三）基于心理學(xué)視角看班主任在思想政治教育工作中存在的問題

班主任作為學(xué)生思想政治教育教師隊(duì)伍中的主力軍，承擔(dān)著重大的責(zé)任和壓力。由于自身或外部環(huán)境的壓力，加上部分班主任自身的心理素質(zhì)有待提升，對教育心理學(xué)的知識和技能掌握較少，他們無法合理、有效解決好學(xué)生的問題，這將會影響到班主任的自身成長、學(xué)生的身心健康成長以及學(xué)校的教學(xué)管理等。從心理學(xué)的視角來看，班主任在班級思想政治教育工作中主要存在以下幾個(gè)方面的不足。

第一：“一責(zé)”分散：在班級管理過程中，班主任責(zé)任意識淡薄，未重視學(xué)生的思想政治教育。

強(qiáng)烈的責(zé)任意識是班主任充分履行職責(zé)的根本動力。《中小學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》對班主任的任務(wù)和職責(zé)作了明確規(guī)定，指出班主任的基本任務(wù)是：按德智體美勞全面發(fā)展的要求，開展班級工作，全面教育、管理和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生成為有夢想、有道德、有文化、有紀(jì)律、心理健康的公民。班主任不僅要做好教學(xué)和管理班級工作，也需要重視學(xué)生的思想品德評定及正確的價(jià)值觀引導(dǎo)和教育。但是，在實(shí)際思想政治教育工作過程中，部分班主任把學(xué)生的思想教育責(zé)任推卸給思想政治理論課老師或者其他任課教師和家長。班主任是班集體的組織者、管理者和指導(dǎo)者，在加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育工作上具有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。近些年來，許多中小學(xué)老師不愿意當(dāng)班主任，而意愿當(dāng)班主任的原因更多的是要評職稱或被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)制要求［4］，這導(dǎo)致很多班主任思政教育責(zé)任意識淡薄，如發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生犯了錯(cuò)誤不管不問、直接送往學(xué)校政教處進(jìn)行處理或通知家長到校領(lǐng)回學(xué)生進(jìn)行批評教育等。教育工作的性質(zhì)任務(wù)要求班主任不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)技能和過硬的管理才能，更需具備強(qiáng)烈的責(zé)任意識。

第二：“溫度”缺失：在處理學(xué)生的問題事件中，情緒容易失控，無法冷靜處理學(xué)生問題。

教育學(xué)即“關(guān)系學(xué)”，班主任與學(xué)生之間關(guān)系的好壞，是思政教育的重要影響因素。班主任在實(shí)際工作中經(jīng)常會遇到一些犯錯(cuò)誤的學(xué)生，且屢教不改，甚至故意頂撞班主任。對待這類學(xué)生，部分班主任在學(xué)生思想引導(dǎo)和問題處理上過于偏激，情緒波動比較大，容易失控，無法合理控制好自己的情緒，甚至在課堂上會發(fā)脾氣或盲目批評學(xué)生。處理學(xué)生問題時(shí)，缺少必要的冷靜和思考，靠“吼學(xué)生”的方式或采用“挖苦、打擊”的教育方法對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，這不僅容易激發(fā)師生之間的沖突，還使得師生關(guān)系變得僵化甚至冷淡。對孩子施行的此類“思政教育”顯然是缺乏“溫度”的教育，而且也不能解決好學(xué)生的問題，更不利于思想政治教育工作的持續(xù)深入開展。

第三：“深度”未達(dá)：在提高學(xué)生心理素質(zhì)上，心理知識缺乏，無法準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理狀態(tài)。

思政教育需要一定的“深度”。作為一項(xiàng)具有較強(qiáng)理論性、又具有較強(qiáng)實(shí)踐性的工作，思政教育不能停留在理論知識的講授上，更要深入實(shí)踐，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新問題，從實(shí)踐中去提高學(xué)生的心理素質(zhì)。了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律是班主任思政教育走向深度化的重要一環(huán)，這就要求班主任具備良好的心理素質(zhì)和掌握一定的心理學(xué)知識。一個(gè)合格的班主任，既要懂得如何教育和管理學(xué)生，又要懂得關(guān)心學(xué)生的身心健康成長和正確價(jià)值觀的塑造。在現(xiàn)代社會中，基礎(chǔ)教育改革向班主任提出了更高的要求，家長的期望越來越大，學(xué)生的心理問題也愈演愈烈，班主任工作面臨著不小的壓力。教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的通知中明確指出，中小學(xué)心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分［5］?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》第二十九條也規(guī)定，教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生人格，不得對學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者侮辱人格尊嚴(yán)的行為［6］。由于部分班主任對心理學(xué)知識的不了解，他們在處理學(xué)生相關(guān)問題上習(xí)慣采用簡單粗暴或“一刀切”的處理方式，不利于問題的解決和學(xué)生人格的健全發(fā)展。班主任心理知識欠缺，很難貫徹落實(shí)好全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育的要求，思政教育往往停留在表面?！耙回?zé)、三度”關(guān)系圖如下所示。

圖一 從心理學(xué)角度看班主任在思想政治教育工作中存在問題之間的關(guān)系圖

二、探索思想政治教育與教育心理學(xué)有機(jī)結(jié)合的“一責(zé)、三度”啟示

教育心理學(xué)有助于班主任了解學(xué)生的心理狀態(tài)、心理需求、處理學(xué)生問題以及有效開展學(xué)校的思想政治教育工作。班主任在學(xué)生思想政治教育的過程中，既要學(xué)會控制好自己的情緒，也要學(xué)會穩(wěn)定學(xué)生的情緒、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要不斷改進(jìn)和完善思政教育方式方法，調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成正確的三觀。為此，班主任可以借鑒教育心理學(xué)的相關(guān)方法，從而獲得思政教育的“一責(zé)、三度”啟示，使得思政教育真正“入腦、入心”。

圖二 班主任思想政治教育工作與教育心理學(xué)有機(jī)結(jié)合的合理路徑圖

（一）明確“一責(zé)”：增強(qiáng)班主任對學(xué)生思想政治教育工作的責(zé)任意識

在思想政治教育中一定要避免責(zé)任分散效應(yīng)，達(dá)到責(zé)任明確。責(zé)任明確主要從兩個(gè)方面著手：一方面，明確思政課教師的教學(xué)任務(wù)是提高學(xué)生的認(rèn)知水平。思政教師采用五段式教學(xué)模式，在課堂上需要遵循三大原則，即理論聯(lián)系實(shí)際、思想與科學(xué)性相統(tǒng)一以及循序漸進(jìn)，他們更多的是通過講授法，向?qū)W生傳遞思政理論知識、調(diào)整和鞏固學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思想和三觀，與班主任一起為思政教育育人服務(wù)。另一方面，明確班主任在思政教育中的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的情感和價(jià)值觀，一般采取談話、觀察、疏導(dǎo)等方式，對學(xué)生的消極情緒進(jìn)行疏導(dǎo)、錯(cuò)誤意識進(jìn)行糾正等。將班主任與任課教師相結(jié)合，就會擁有更多的教育實(shí)踐空間。需要注意的是，學(xué)生思想政治教育不僅僅是課堂上的理論教育，還包括在平時(shí)日常生活中，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)思政教育的真實(shí)感，避免傳統(tǒng)思政教育的理論空談。在班主任與學(xué)生朝夕相處中，班主任可以憑借日常生活、社區(qū)服務(wù)、勞動實(shí)踐等，讓學(xué)生走進(jìn)思政教育的實(shí)踐場地，增加積極情緒的情感體驗(yàn)。另外，清晰明確的責(zé)任邊界，也是思政教育相關(guān)工作順利開展的外在保障。班主任需要在任課教師提升學(xué)生思政認(rèn)知的基礎(chǔ)上，有意識地去提升學(xué)生的心理素質(zhì)，這就需要增強(qiáng)班主任在學(xué)生思政教育工作中的責(zé)任意識。

（二）提升“溫度”：合理使用情緒管理法，增強(qiáng)班主任和學(xué)生的情緒自控力

情緒管理（Emotion Management)指通過研究群體和個(gè)體對他人情緒和自身情緒的認(rèn)識、協(xié)調(diào)、引動、互動和控制，培養(yǎng)其情緒自控能力，并產(chǎn)生良好管理效果的情緒控制方法［7］。學(xué)習(xí)熟練運(yùn)用6H4AS情緒管理方法，有利于減少個(gè)體的負(fù)面情緒、增加幸福感以及幫助個(gè)體保持恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知、穩(wěn)定的情緒、理智的意志和良好的行為［8］。班主任學(xué)習(xí)運(yùn)用情緒管理方法，加深對自身和對學(xué)生的情緒認(rèn)知，一方面能保證自身的情緒管理，增強(qiáng)情緒自控力，另一方面對學(xué)生情緒管理也能起到一個(gè)榜樣和引導(dǎo)的作用。由于班主任工作的特殊性，工作內(nèi)容繁雜，還需要經(jīng)常面對學(xué)生的消極情緒，處理相關(guān)負(fù)面事件，這對自身情緒也造成較大的負(fù)面影響，所以班主任更應(yīng)該學(xué)會如何合理運(yùn)用情緒管理法管控自己的情緒和調(diào)節(jié)學(xué)生的消極情緒。

首先，班主任應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，明確“關(guān)愛學(xué)生”是化解學(xué)生消極情緒的關(guān)鍵。部分班主任面對學(xué)生的消極情緒采取消極的處理方式，關(guān)注學(xué)生消極情緒的表層，卻忽略了學(xué)生消極情緒產(chǎn)生的根本原因以及在此基礎(chǔ)上對學(xué)生身心健康成長的忽視。他們在處理學(xué)生的相關(guān)問題時(shí)，態(tài)度過于強(qiáng)硬，很容易給學(xué)生造成二次創(chuàng)傷［9］。其次，班主任應(yīng)懂得情緒的“同頻共振”和換位思考。想象自己是學(xué)生，處于同樣情境下是什么樣的感受，從而親身體驗(yàn)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受，幫助學(xué)生找到消極情緒產(chǎn)生的源頭，以更好制定情緒管控方案，徹底解決學(xué)生消極情緒問題，做好學(xué)生成長的引路人［10］。例如，在處理學(xué)生的早戀問題時(shí)既要站在班主任的角度，也要適當(dāng)從關(guān)注學(xué)生思考的角度出發(fā)，冷靜分析并照顧學(xué)生的心理感受與自尊心，采取開早戀主題班會、舉辦早戀主題辯論賽、創(chuàng)辦早戀主題黑板報(bào)等方式正面告誡和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生體會其中的利弊；最后，班主任要注重對“度”的把控，不能參雜自己的情緒或戴有色眼鏡去看待學(xué)生的問題。許多班主任在處理學(xué)生思想問題時(shí)，情緒過于暴躁，不問清事情起因經(jīng)過結(jié)果就對學(xué)生直接嚴(yán)厲批評，給學(xué)生留下心理陰影的同時(shí)也疏遠(yuǎn)了師生之間的關(guān)系，造成了思政教育的“冷冰冰”。

我們需要明確的是，情緒管理法的實(shí)踐應(yīng)用，并不是消滅或根除學(xué)生的負(fù)面情緒，而是對他們的負(fù)面情緒進(jìn)行合理化疏導(dǎo)和調(diào)控，提高學(xué)生對情緒的自覺意識和促進(jìn)情緒的自我完善［11］。班主任在開展思想政治教育工作時(shí)，難免會受到學(xué)生的情緒影響，或者因?yàn)槠渌恍┦虑閷?dǎo)致自己的情緒處于低谷期，不利于對學(xué)生的思想政治教育。班主任學(xué)會并正確運(yùn)用情緒管理法開展思想政治教育的相關(guān)工作，在處理學(xué)生問題的過程上會更理智、更有效、更具有可操作性。比如說,一般班主任得知班上同學(xué)打架就會火冒三丈，對打架者進(jìn)行嚴(yán)厲批評，這樣不僅處理不好學(xué)生的打架事故，還可能會讓學(xué)生記恨自己，甚至造成師生之間的肢體沖突。班主任學(xué)會情緒管理法，并掌握一定的情緒調(diào)節(jié)和控制的方法，便會懂得先控制住自己的激動、暴躁情緒，細(xì)心、冷靜去弄清楚事情的來龍去脈，理智解決好學(xué)生的問題。這也是學(xué)生與班主任關(guān)系保持良好的“保鮮劑”。

班主任可以把情緒管理法教給學(xué)生，幫助學(xué)生有效管理自己的情緒，增強(qiáng)學(xué)生情緒察覺和管理的意識，使得師生關(guān)系正向發(fā)展，變向融洽，進(jìn)而提升思想政治教育的溫度。除此以外，班主任還可以發(fā)揮父母在塑造青少年情緒方面發(fā)揮的積極作用和朋友的情感輔導(dǎo)對促進(jìn)青少年情感一致性的作用［12］，讓思政教育“升溫”。

（三）觸及“深度”：合理使用心理疏導(dǎo)法，加強(qiáng)情緒疏通和引導(dǎo)，為思政教育助力

心理疏導(dǎo)法是一種以認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)理論，通過言語溝通引導(dǎo)，改變個(gè)體自我認(rèn)知，從而提高個(gè)體行為能力和改善其消極情緒，解決心理和精神問題的方法［13］。思想政治教育需要結(jié)合人的思想、行為特點(diǎn)對個(gè)體開展針對性的教育，需要加強(qiáng)情緒疏通和引導(dǎo)。胡錦濤在黨的十七大報(bào)告中指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，用正確方式處理人際關(guān)系?！?，黨的十八大報(bào)告再次強(qiáng)調(diào)心理疏導(dǎo)在思想政治工作中的重要性［14］，可見心理疏導(dǎo)法運(yùn)用于學(xué)校思政教育中的必要性和重要性。在學(xué)校思政教育中，心理疏導(dǎo)法強(qiáng)調(diào)“主動”，貴在“隨機(jī)”，成在“持續(xù)”，功在“明理”，正確運(yùn)用心理疏導(dǎo)法要遵循聆聽、停頓、當(dāng)朋友不當(dāng)英雄、給予安慰、感同身受、長期守候、勇敢挺身而出、提供實(shí)用資源、換位思考、善用同理心這十大原則。當(dāng)前，主要的心理疏導(dǎo)方式有說服勸導(dǎo)、合理宣泄、環(huán)境制約、放松調(diào)節(jié)等。正確使用心理疏導(dǎo)法有利于個(gè)體合理發(fā)泄情緒，提高其心理素質(zhì)和心理承受能力。學(xué)生心理問題與日俱增，主要存在人際關(guān)系緊張、學(xué)習(xí)壓力過大、成長環(huán)境惡劣以及重大生活事件帶來的強(qiáng)烈刺激等，這也影響到班主任思想政治教育的“深度”。班主任需要通過心理輔導(dǎo)法，幫助學(xué)生減輕心理高壓，提升學(xué)生心理品質(zhì)。在處理學(xué)生學(xué)習(xí)壓力問題和人際關(guān)系等事件中，班主任可以在心理健康教育老師的幫助下，借助心理疏導(dǎo)的方式（采用音樂放松治療、正面引導(dǎo)等）讓學(xué)生放松心情、釋放壓力。這樣不僅有助于解決好學(xué)生的個(gè)人問題，也有助于改進(jìn)班主任思政教育的方法。班主任在解決學(xué)生問題的同時(shí)發(fā)展了自身專業(yè)技能和管理能力，消除了與學(xué)生的心理隔閡，也拉近師生的心理距離，進(jìn)行班集體管理和班集體思政教育上更會得心應(yīng)手。

心理疏導(dǎo)法的運(yùn)用也有其局限性，可以從三個(gè)方面作出努力：第一，學(xué)校可以通過廣播、宣傳冊、板報(bào)或定期開展心理知識講座、創(chuàng)辦心理知識競賽等形式加強(qiáng)對心理知識的宣傳和普及，幫助學(xué)生增進(jìn)對心理知識的了解。第二，學(xué)?？梢园l(fā)揮學(xué)校心理健康教育與咨詢中心的作用，定期開展心理咨詢活動，通過師生面談、書信、郵箱、網(wǎng)上答疑等形式幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。第三，班主任對自身能力也應(yīng)該有正確而客觀的認(rèn)識，對超出自身能力范圍的學(xué)生心理問題應(yīng)盡早尋求幫助。

（四）抵達(dá)“高度”：合理運(yùn)用認(rèn)知，調(diào)整班主任和學(xué)生不合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

認(rèn)知法（Cognitive Approach)即ABCDE理論，它作為“聽說法”的對立面，產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的美國，具有語言學(xué)基礎(chǔ)（喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成理論）和心理學(xué)基礎(chǔ)（皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論和布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論），是美國心理學(xué)家Albert Ellis提出的合理情緒療法，以幫助個(gè)體解決因不合理信念產(chǎn)生別的情緒困擾的一種心理治療方法［15］。該理論主要分為友好相處、評價(jià)、教授解決問題的技能、練習(xí)以及對變化和技能獲得的評估這五個(gè)階段。班主任應(yīng)用此法進(jìn)行思政教育時(shí)，要特別注意把握辯論和質(zhì)詢的分寸、對學(xué)生要有耐心、重在改變學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知和防止新的認(rèn)知偏差出現(xiàn)。中學(xué)生由于其心智發(fā)育不成熟、過往經(jīng)驗(yàn)影響、情緒波動大以及知識面窄等原因?qū)е伦陨硪壮霈F(xiàn)認(rèn)知偏差，作為班主任，應(yīng)充分認(rèn)識和理解學(xué)生，找出學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知偏差的具體原因，對癥下藥才能藥到病除。要做到這一點(diǎn)就必須具備專業(yè)的心理學(xué)知識、較強(qiáng)的觀察能力、邏輯分析能力和關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。班主任學(xué)會并熟練掌握ABCDE理論，合理調(diào)整自身和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，糾正認(rèn)知偏差，對思政教育工作的實(shí)施開展有促進(jìn)作用。

糾正學(xué)生的認(rèn)知偏差，對班主任開展思想政治教育工作尤為重要，也很有挑戰(zhàn)。認(rèn)知的缺陷很容易引起一系列心理健康問題，也同樣會成為危害社會性事件發(fā)生的隱患，表現(xiàn)在于認(rèn)知“高度”未到，即過于偏激、思想愚昧落后。而班主任思政教育的目的就是幫助學(xué)生樹立正確的三觀、提升他們的思想道德素質(zhì)，班主任掌握認(rèn)知法，學(xué)會調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將更有利于達(dá)到思政教育“高度”。班主任在運(yùn)用認(rèn)知法調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)，要注重情感真摯、循序漸進(jìn)、引導(dǎo)啟發(fā)、榜樣強(qiáng)化，讓學(xué)生感受到關(guān)心，并盡可能去照顧好學(xué)生的自尊心，有序引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的認(rèn)知盲區(qū)，并發(fā)揮榜樣的作用對學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行強(qiáng)化，以此來提高教育效果的持久性。

三、小結(jié)

班主任開展思想政治教育工作是班主任工作中的重要一環(huán)，《中國教育現(xiàn)代化2035》提出推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的生命姿態(tài)和生命質(zhì)量，指明思政教育在提升學(xué)生綜合素質(zhì)上的重要作用［16］。班主任應(yīng)勇于承擔(dān)責(zé)任，以“四有”好老師為標(biāo)準(zhǔn)，注重自身師德培養(yǎng)和教師素養(yǎng)提升，結(jié)合運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)理論和技巧開展思政教育工作，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長，這既符合新時(shí)代班主任工作的發(fā)展要求，也是學(xué)生思政教育的必然趨勢。