家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院：家校共育落實(shí)機(jī)制的區(qū)域探索

□康海東

習(xí)近平總書記高度重視家庭、家風(fēng)、家教，在多種場(chǎng)合、以不同話語(yǔ)表達(dá)了對(duì)家庭教育的關(guān)切。2020 年10 月，黨的十九屆五中全會(huì)審議通過(guò)了 《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》，明確提出“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”。這既為地方家庭教育工作指明了方向，又為地方開(kāi)展家庭教育工作提供了政策環(huán)境與支持。寧波市北侖區(qū)多年來(lái)深耕家校共育，與時(shí)俱進(jìn)、守正創(chuàng)新，探索出區(qū)域性家校共育的落實(shí)機(jī)制。

一、問(wèn)題疊加，亟待政府作為引領(lǐng)家長(zhǎng)成長(zhǎng)

溫情脈脈的親子關(guān)系是中華家文化的倫理根基，但卻正在被異化的家庭教育觀念與行為所侵蝕，這是當(dāng)今中國(guó)家庭普遍存在的家教問(wèn)題。北侖區(qū)以北侖港得名，管轄境內(nèi)第二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平較高，一直吸引著省內(nèi)外的人口遷入，目前北侖區(qū)常住人口有近100萬(wàn)，本地戶籍只有40 萬(wàn)左右（其中近10 萬(wàn)是戶籍遷入的“新北侖人”），區(qū)外戶籍人口近60 萬(wàn)。這為教育系統(tǒng)（尤其是學(xué)校教育）帶來(lái)生源及其家庭和家庭教育多樣化的現(xiàn)實(shí)，本地和外遷家庭及其子女都要面對(duì)文化沖突、文化適應(yīng)、文化融合問(wèn)題，從而倒逼學(xué)校思考家校共育課題并付諸行動(dòng)，通過(guò)解決家庭教育問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)共育，促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展。

直面這種現(xiàn)實(shí)狀況，在國(guó)家政策引導(dǎo)和學(xué)校實(shí)踐基礎(chǔ)上，北侖區(qū)教育局統(tǒng)籌規(guī)劃全區(qū)家校共育事業(yè)，于2019 年成立“寧波市北侖區(qū)家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院”，以“為了孩子，讓我們一起學(xué)習(xí)！”為動(dòng)員口號(hào)，在實(shí)踐中探索區(qū)域家校共育落實(shí)機(jī)制。

二、立章建院，依托學(xué)院推動(dòng)全域家長(zhǎng)成長(zhǎng)

北侖區(qū)教育局先后出臺(tái) 《北侖區(qū)關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的“十三五”規(guī)劃》 《北侖區(qū)教育局關(guān)于進(jìn)一步做好家校合作機(jī)制建設(shè)的意見(jiàn)》 《關(guān)于北侖區(qū)家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院建設(shè)管理規(guī)范的若干意見(jiàn)》 等文件，以政策引領(lǐng)家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院建設(shè)。

（一）成立“網(wǎng)格式”實(shí)體學(xué)院

2019 年5 月10 日，北侖區(qū)家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院正式成立。家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院以家長(zhǎng)成長(zhǎng)發(fā)展為宗旨，致力于提高家長(zhǎng)素質(zhì)和家庭教育水平，宣傳科學(xué)的家庭教育觀念，普及科學(xué)的家庭教育知識(shí)，促進(jìn)全區(qū)家長(zhǎng)在共性基礎(chǔ)上有個(gè)性（不同梯度）的發(fā)展。

北侖區(qū)家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院在組織上采取“總院+分院”模式，即家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院由設(shè)在北侖區(qū)社區(qū)教育學(xué)院的總院和設(shè)在各學(xué)校、幼兒園的分院構(gòu)成。家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院總院的工作人員由分管副局長(zhǎng)、基礎(chǔ)教育科職員、心理健康教研員和外聘專家組成，指導(dǎo)全區(qū)家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院分院開(kāi)展工作，區(qū)級(jí)層面的家長(zhǎng)培訓(xùn)；家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院分院的工作人員由學(xué)校、幼兒園的分管副校（園）長(zhǎng)、班主任、家委會(huì)成員和專家團(tuán)隊(duì)組成，主要職能是組織實(shí)施本校（園）的家長(zhǎng)成長(zhǎng)教育工作，繼承性開(kāi)發(fā)本校的家長(zhǎng)成長(zhǎng)課程。目前，北侖區(qū)家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院在總院之外，已建成136 家分院，覆蓋全區(qū)中小學(xué)和幼兒園。

為保障家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院建設(shè)的各項(xiàng)投入，北侖區(qū)設(shè)立家校共育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于課程建設(shè)、外包服務(wù)及專家指導(dǎo)費(fèi)用，各學(xué)校、幼兒園的家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院分院建設(shè)經(jīng)費(fèi)在公用經(jīng)費(fèi)中列支。

（二）組建“立體式”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

以提高家長(zhǎng)教育素養(yǎng)為目標(biāo)，就要充分思考并尊重家長(zhǎng)群體的特殊性?；趯?duì)區(qū)域內(nèi)家長(zhǎng)群體的分析，北侖區(qū)家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院組建了廣域的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，具體包括三類群體。

一是教育系統(tǒng)導(dǎo)師組：家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院面向本區(qū)教育系統(tǒng)，將有能力、有意愿的教研員、在職教師組織起來(lái)，作為家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院的主體導(dǎo)師，為提高他們進(jìn)行家庭教育工作的能力，北侖區(qū)教育局安排家庭教育專家進(jìn)行定期集中培訓(xùn)。二是行業(yè)精英導(dǎo)師組：家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院面向全區(qū)招募政府部門、企業(yè)等各行各業(yè)的精英（能優(yōu)質(zhì)勝任家長(zhǎng)角色的人），組建家庭教育公益巡講團(tuán)，面向全區(qū)家長(zhǎng)進(jìn)行專題報(bào)告并在各分院巡回報(bào)告，分享其家庭教育思想和經(jīng)驗(yàn)。三是特聘專家導(dǎo)師組：家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院面向全國(guó)，聘請(qǐng)家庭教育方面的專家學(xué)者及其團(tuán)隊(duì)，擔(dān)任家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院特聘顧問(wèn)，定期為我區(qū)家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院總院和各分院教師開(kāi)設(shè)講座和座談會(huì)，并指導(dǎo)有基礎(chǔ)的分院創(chuàng)建家校共育特色項(xiàng)目。

（三）探究“內(nèi)生式”家長(zhǎng)成長(zhǎng)路徑

基于家庭教育現(xiàn)狀，順應(yīng)時(shí)代要求，北侖區(qū)探索出了包含培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)路徑、培養(yǎng)機(jī)制的家校共育模式（見(jiàn)圖1）。我國(guó)社區(qū)教育先驅(qū)者厲以賢先生也提出“成人學(xué)習(xí)宜以團(tuán)體學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)為主，讓他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這樣即可減輕壓力，又能提高學(xué)習(xí)興趣。”[1]基于成人家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們探索出了“學(xué)員自主+導(dǎo)師引領(lǐng)+同伴互助”的培養(yǎng)路徑。

圖1 北侖區(qū)家長(zhǎng)成長(zhǎng)樹(shù)型圖

家長(zhǎng)是成人學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)的目的性很強(qiáng)而規(guī)范性較弱，其學(xué)習(xí)時(shí)間、場(chǎng)地均具有較強(qiáng)的分散性，且不同的家長(zhǎng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和主動(dòng)性也參差不齊。為此，北侖區(qū)家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院在規(guī)范、完整的學(xué)員檔案和手冊(cè)的基礎(chǔ)上，實(shí)行“學(xué)分制”評(píng)價(jià)體系，根據(jù)不同的學(xué)分，家長(zhǎng)們可獲譽(yù)“合格家長(zhǎng)”“優(yōu)秀家長(zhǎng)”“知名家長(zhǎng)”三個(gè)等級(jí)，其中有些“知名家長(zhǎng)”若有意愿可轉(zhuǎn)入家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院的導(dǎo)師組中。整體而言，北侖區(qū)家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院非常注重成功家長(zhǎng)的選樹(shù)和宣傳，以發(fā)揮激勵(lì)、示范、引領(lǐng)作用。

在具體實(shí)施上，我們面向全區(qū)，整體性、區(qū)域化推動(dòng)家長(zhǎng)成長(zhǎng)，依托家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院進(jìn)行常態(tài)運(yùn)行，同時(shí)基于全區(qū)幼兒園和中小學(xué)已有的探索將其納入家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院的培養(yǎng)體系之中，并激發(fā)和鼓勵(lì)全區(qū)幼兒園和中小學(xué)繼續(xù)深化創(chuàng)新家長(zhǎng)指導(dǎo)服務(wù)工作。

三、構(gòu)建課程，切實(shí)提高家長(zhǎng)教育素養(yǎng)

課程專家泰勒指出：任何單一的信息來(lái)源，都不足以提供能讓學(xué)校為教育目標(biāo)做出全面且理智的決定的基礎(chǔ)。學(xué)生的需要、社會(huì)生活的要求、學(xué)科專家的建議等等都具有可取的價(jià)值。[2]基于此，北侖區(qū)家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院在課程設(shè)計(jì)時(shí)遵循泰勒原理，務(wù)求供給全面而科學(xué)的課程內(nèi)容，助力家長(zhǎng)教育素養(yǎng)提升。

（一）家長(zhǎng)調(diào)研，明確課程需要

成人學(xué)習(xí)的強(qiáng)目的性決定了家長(zhǎng)教育困惑的解釋與解決，是家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院課程的必要構(gòu)件。在這種認(rèn)知之下，北侖區(qū)家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院以“你最關(guān)注的家庭教育問(wèn)題”為主題，通過(guò)學(xué)校面向全區(qū)全學(xué)段家長(zhǎng)展開(kāi)調(diào)查，共回收原始問(wèn)卷2000 余份，包括694 個(gè)原始問(wèn)題，經(jīng)整理合并最終形成了價(jià)值觀念、社交適應(yīng)、學(xué)習(xí)能力、性教育、情緒管理、親子溝通六大類別共112 個(gè)問(wèn)題。這六大類問(wèn)題基本上覆蓋了幼兒園、小學(xué)、初中和高中四個(gè)學(xué)段，只不過(guò)在每個(gè)學(xué)段的問(wèn)題表征各有其學(xué)段特點(diǎn)（見(jiàn)表1）。這些問(wèn)題是我們后續(xù)設(shè)計(jì)課程的邏輯起點(diǎn)之一，構(gòu)成了我們獨(dú)特而有針對(duì)性的課程。

表1 社交適應(yīng)的學(xué)段表現(xiàn)

（二）立足實(shí)際，構(gòu)建兩級(jí)課程體系

建院之初，北侖區(qū)家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院就明晰了“總院+分院”的辦學(xué)體制。這樣的辦學(xué)體制也決定了北侖區(qū)家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院的課程體系的兩級(jí)性。

1.總院通識(shí)課程

總院通識(shí)課程，顧名思義就是由北侖家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院開(kāi)發(fā)和組織實(shí)施的、面向全區(qū)家長(zhǎng)的課程。其中，模塊一是基于家長(zhǎng)調(diào)研問(wèn)題而開(kāi)發(fā)出來(lái)的案例課程模塊；模塊二則是深入研讀 《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱（修訂）》 之后，以不同年齡段兒童的家庭教育指導(dǎo)要點(diǎn)為綱所構(gòu)建的系統(tǒng)化、可指導(dǎo)的理論課程模塊；模塊三是以宣講解讀國(guó)家最新的教育政策為主，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解和跟進(jìn)先進(jìn)教育理念，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)育人育才觀念的時(shí)勢(shì)課程模塊。

2.分院特色課程

分院特色課程指幼兒園、中小學(xué)等北侖區(qū)家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院分院開(kāi)發(fā)并實(shí)施的，主要面向本校（園）的家長(zhǎng)群體的家校共育活動(dòng)。這些活動(dòng)具有鮮明的校（園）本特色，體現(xiàn)著學(xué)校（幼兒園）的學(xué)校特色，是學(xué)校（幼兒園）整體課程體系的有機(jī)構(gòu)成部分。

（三）多樣實(shí)施，提高教育效果

北侖區(qū)家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院采用“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)”“課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”“線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)”相結(jié)合的方式，運(yùn)用講座、研討、體驗(yàn)、音像視頻等形式，讓課程以不同的方式途徑與家長(zhǎng)相遇。

1.“多平臺(tái)”線上推送

北侖區(qū)家庭教育課程體系分四大平臺(tái)進(jìn)行推送。第一平臺(tái)：北侖教育微信公眾號(hào)開(kāi)辟家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院專欄，以公眾號(hào)頭條的形式發(fā)布；第二平臺(tái)：北侖區(qū)名優(yōu)骨干班主任直播平臺(tái)專欄發(fā)布；第三平臺(tái)：浙江數(shù)字家校資源共建共享聯(lián)盟北侖分平臺(tái)發(fā)布；第四平臺(tái)：班級(jí)微信、釘釘群，家長(zhǎng)及時(shí)互動(dòng)反饋。線上微課，方便家長(zhǎng)們隨時(shí)隨地可以手機(jī)觀看，讓家庭教育理念能夠利用各種碎片化的時(shí)間，潛移默化中形成正確的育兒認(rèn)知和教養(yǎng)方式。

2.“多形式”線下實(shí)踐

以各家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院分院為主陣地，以家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)為重要抓手，針對(duì)各年齡學(xué)生凸顯的教育問(wèn)題，開(kāi)展形式不一的家長(zhǎng)成長(zhǎng)課程：專家授課、開(kāi)放課堂、教育分享會(huì)、親子聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目等，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)們能從不同的形式、不同的場(chǎng)地、不同的內(nèi)容中了解孩子成長(zhǎng)的秘密，接受孩子成長(zhǎng)的差異，參與孩子成長(zhǎng)中的故事，成為真正的陪伴者和同行者。

3.“多渠道”形成合力

充分利用社會(huì)資源，通過(guò)與社區(qū)、街道、企業(yè)建立長(zhǎng)效合作機(jī)制，讓家庭教育活動(dòng)能夠走出校園，讓優(yōu)質(zhì)家教資源走進(jìn)校園。如組織家長(zhǎng)和學(xué)生走進(jìn)北侖區(qū)青春健康俱樂(lè)部開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)，借助俱樂(lè)部里各種媒介宣傳，使學(xué)生們了解青春期生理和心理上的變化；通過(guò)親子互動(dòng)課堂，增進(jìn)了青春期孩子與父母之間的理解和溝通。

四、規(guī)范考核，多層評(píng)價(jià)保障教育成果

用好教育評(píng)價(jià)這根指揮棒，將會(huì)大大促進(jìn)教育改革。北侖區(qū)教育局從教育改革發(fā)展的視角看待和推行家長(zhǎng)教育工作，積極利用評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)全區(qū)中小學(xué)幼兒園和家長(zhǎng)切實(shí)重視家校共育和家長(zhǎng)成長(zhǎng)。

在學(xué)校評(píng)價(jià)層面，從組織建設(shè)、課程開(kāi)設(shè)、活動(dòng)開(kāi)展、教育成效等方面對(duì)各學(xué)校幼兒園的家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院分院工作進(jìn)行考核，每年評(píng)比若干個(gè)優(yōu)秀分院，由教育局頒獎(jiǎng)鼓勵(lì)。該考核結(jié)果亦被納入學(xué)校幼兒園年度考核體系之中。

在家長(zhǎng)評(píng)價(jià)層面，除了以“學(xué)分制”將家長(zhǎng)成長(zhǎng)程度做出區(qū)分之外，對(duì)于學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)優(yōu)秀的家長(zhǎng)，除了頒發(fā)優(yōu)秀證書外，還將逐漸推出“知名家長(zhǎng)”評(píng)選活動(dòng)，在條件成熟時(shí)啟動(dòng)“名家長(zhǎng)工作室”建設(shè)活動(dòng)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)群體的自育共育功能。在具體評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，我們采取“前測(cè)——后測(cè)”的方法，通過(guò)理論知識(shí)考核與情境問(wèn)題解決兩大模塊，使家長(zhǎng)明確自己在教育子女、與學(xué)校共育上的現(xiàn)狀與問(wèn)題，并清晰地感受到自己的成長(zhǎng)。

在學(xué)生評(píng)價(jià)層面，通過(guò)發(fā)放學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，了解家長(zhǎng)在家庭教育方面的轉(zhuǎn)變與成長(zhǎng)，讓孩子不僅能給自己的父母“打分”，還可以在問(wèn)卷上表達(dá)父母在家庭教育和個(gè)人教育素質(zhì)上存在的不足，以及對(duì)父母未來(lái)的期待，等等。通過(guò)子女對(duì)父母的評(píng)價(jià)，激勵(lì)家長(zhǎng)不斷學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)。

五、成效初現(xiàn)，成長(zhǎng)學(xué)院助力區(qū)域教育改革

建院三年來(lái)，北侖區(qū)家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院已經(jīng)成為北侖區(qū)教育改革的重要引擎，不僅轉(zhuǎn)變了家長(zhǎng)教育觀念，更成為現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的重要抓手。

（一）家長(zhǎng)教育觀念轉(zhuǎn)變并落實(shí)到行動(dòng)

通過(guò)北侖區(qū)家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院的課程學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)教育觀念得到顯著轉(zhuǎn)變，教育能力得到明顯提高，家庭教育方法得到改善。一位家長(zhǎng)在培訓(xùn)課后感中寫道：“沒(méi)聽(tīng)課之前的那些日子，正處于我和女兒溝通困難的時(shí)期，誰(shuí)都不想妥協(xié)，交流方式基本以吵架為主。后來(lái)參加了培訓(xùn)課……我嘗試著用老師教我的方法，每天發(fā)現(xiàn)孩子的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)并夸出來(lái)。果然，女兒和我的關(guān)系開(kāi)始緩和了?！边@位家長(zhǎng)的感受并非個(gè)案，而是說(shuō)出了許許多多家長(zhǎng)共同的心聲。北侖區(qū)家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院使“學(xué)為父母”得到了制度化、組織化的保障，北侖區(qū)家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院的結(jié)業(yè)證書，更是全區(qū)家長(zhǎng)們尤其珍視的一份資格證書。

（二）學(xué)校形成爭(zhēng)創(chuàng)家校共育品牌自覺(jué)

2021 年，教育部將“強(qiáng)化家校社協(xié)同育人”列入年度重點(diǎn)工作，并明確指出：發(fā)揮學(xué)校指導(dǎo)作用。有鑒于此，北侖區(qū)家長(zhǎng)成長(zhǎng)學(xué)院有意識(shí)、有意圖地采取“總院+分院”的辦學(xué)體制，以“分院”建設(shè)引領(lǐng)全區(qū)中小學(xué)、幼兒園的家校共育。在優(yōu)秀分院評(píng)選機(jī)制推動(dòng)下，區(qū)域內(nèi)學(xué)校家校共育特色品牌不斷涌現(xiàn)。比如，寧波濱海國(guó)際幼兒園的“WE 學(xué)園”品牌、淮河小學(xué)的“家教育”和“教育家”模式、北侖中學(xué)的“家校育人共同體”品牌、長(zhǎng)江小學(xué)的“百川教育”品牌，等等。這些學(xué)校以創(chuàng)建品牌的意識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展家校共育工作，不僅為全區(qū)中小學(xué)、幼兒園提供了家校共育工作示范，更為何為新時(shí)代的好學(xué)校提供了新的理解維度。