淺談小學生語文朗讀能力培養(yǎng)

董成書

【摘 要】小學生朗讀能力的培養(yǎng)一直是小學各年級閱讀教學的重點。良好的朗讀能力有助于學生對閱讀材料獲得整體感知，在閱讀過程中有所感悟。本文介紹了作者在工作實踐中培養(yǎng)小學生朗讀能力的一些反思。

【關(guān)鍵詞】小學語文 朗讀能力 培養(yǎng)

小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，還語文課堂瑯瑯書聲。本文即是介紹筆者在實踐中的一些粗淺的想法。

一 讓學生有想讀的沖動

讓學生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀、喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創(chuàng)設各種情境，從而提高朗讀教學的效率與質(zhì)量。這方面的方法很多，筆者在教學實踐中感覺效果較好的有以下幾種。

1.導語設疑

例如，在執(zhí)教《父親和鳥》一課時，筆者故弄玄虛地開場：“同學們，今天我們要學習第29課《父親和鳥》，但奇怪的是課文中‘我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫父親卻說林子里有不少鳥，你說這是真的嗎？為什么作者會這么說呢？讓我們走進文本去探個究竟吧！”剛一說完，學生們已經(jīng)躍躍欲試想探個究竟了。

此外，還可以利用追問、反詰、幽默等手法調(diào)動學生的參與熱情。

2.借助多媒體

例如，在執(zhí)教《清澈的湖水》一課時，筆者首先用多媒體課件出示了一組湖面的美景圖。學生一看到如此美麗的湖水風光不禁贊嘆出聲來。筆者順勢問道：“這里的風景美嗎？想不想去走走，看看？”學生被這美麗的風景迷住了，迫不急待地翻開課文讀起來。為了讓學生真切地體會到湖面的美和山石的可愛，筆者又單獨出示課文動畫，讓學生細細欣賞。學生們再讀句子時，湖水的特點已融進了他們向往的情懷，深情的贊美隨著聲音流淌出來。

3.表演讀、賽讀

好動、好勝心強使得表演讀和賽讀成為小學生最喜聞樂見的朗讀形式。適當、巧妙地運用可以收到超乎想象的良好效果。

借助表演的方式進行朗讀是在理解課文的基礎上進行的，它富于趣味性、形象性，學生通過豐富的語調(diào)和形象逼真的表演，再現(xiàn)課文的情境，增進理解，加深印象，引起學生反復朗讀的興趣。此種方法適合于情節(jié)性較強的文章，如教學《坐井觀天》一課時，筆者讓學生分別扮演青蛙和小鳥進行分角色朗讀并把青蛙和小鳥的動作表情表演出來，讓學生在情境中理解課文。

賽讀具有挑戰(zhàn)性，可以個人賽、小組賽、男女賽，一般用于感情較濃、語言較美、需多次朗讀的課文，也可以與表演讀相結(jié)合。如男生讀a部分，女生讀b部分，相互對比，然后再換過來比。

此外，在課堂上應不斷變換朗讀形式，如指名讀、分小組讀、分角色讀、開火車讀、齊讀、輕聲讀、自由讀、還可以引讀、配樂讀等多種形式交替使用。

二 把時間用在點子上

古人云：“有所為，有所不為?！苯處熢诶首x指導過程中就應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反三畫龍點睛的效果。比如，課文中詞匯豐富用詞準確形象生動的句子；修辭手法用得貼切、精妙的句子；對話、心理、神態(tài)、細節(jié)等描寫惟妙惟肖活靈活現(xiàn)的句子；蘊含豐富、含義深刻的句子；學生理解起來有困難的句子；對表現(xiàn)中心思想作用較大的句子……這些內(nèi)容就是教師應該花大力氣進行朗讀指導的對象。

在對《清澈的湖水》一文進行朗讀指導時，筆者就重點抓住其中的第二、第三自然段和第五自然段，其他自然段則一帶而過。因為作者在這兩個自然段運用了比喻的修辭手法，將湖水兩岸的景物比作各種人們常見的小動物描寫得生機勃勃，充滿生命力。最后一句“忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去”。暗示了小潔一直在尋找丟面包紙的垃圾箱，體現(xiàn)出作者具有愛護環(huán)境，保護環(huán)境的思想品德。

大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，訓練也更有效，切實提高了學生品悟語言文字的能力，幫助學生積累了語感。

三 此時無“言”勝有“言”

筆者在執(zhí)教《雷雨》時，在指導學生朗讀“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”一句時，問學生：“風這么大，該怎樣讀？”結(jié)果全班沒有一名學生能回答出來。在評課時，筆者就提出了這個問題并建議教師給學生范讀。結(jié)果第二次在平行班上課時，學生很快就領(lǐng)悟了。

可見，一些文質(zhì)兼優(yōu)的課文片斷，通過老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無法表達的內(nèi)在情感通過語調(diào)的輕重緩急充分表達出來，或把學生吸引到優(yōu)美的語境中，或使學生對語言有所頓悟，或給學生以整體的感知，或給學生樹立朗讀的榜樣，或讓學生對自己的錯誤有所反省，或給學生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶……

有人說，聽讀一段充滿感情的語言文字，猶如欣賞一首悠揚悅耳的樂曲。那不是一件很快樂、欣慰的事情嗎？為了這個美麗、快樂的夢，我們在朗讀教學這片園地上不懈地探索著，實踐著。當孩子們喜歡上朗讀，學會了朗讀時，課堂上便會不時地奏起一曲曲悅耳動聽的歌。那時，語文課將成為孩子們的向往，成為師生共同奏響音樂和施展才華的舞臺。