鄉(xiāng)村學(xué)校教師隊(duì)伍質(zhì)量提升的實(shí)踐探索

□戴蓉蓉

時(shí)代變遷，社會(huì)發(fā)展，教育更應(yīng)順合時(shí)勢(shì)，擔(dān)負(fù)起建設(shè)國(guó)家精神的重任。由于長(zhǎng)期以來受到各種因素制約，鄉(xiāng)村學(xué)校往往是薄弱學(xué)校的代名詞。那么，“薄弱”在什么地方？在現(xiàn)今的鄉(xiāng)村教育發(fā)展中，“薄弱”的聚焦點(diǎn)在師資隊(duì)伍。教師隊(duì)伍的優(yōu)質(zhì)與否直接關(guān)系到學(xué)校教育質(zhì)量的提升和可持續(xù)發(fā)展。關(guān)切鄉(xiāng)村學(xué)校教師隊(duì)伍質(zhì)量提升路徑，可以實(shí)現(xiàn)深化教育改革的美好愿景。

筆者所在學(xué)校是一所縣域偏遠(yuǎn)的九年一貫制鄉(xiāng)村學(xué)校。師資隊(duì)伍中存在的問題主要表現(xiàn)在：教師偏安一隅的思想限制專業(yè)發(fā)展愿望；中堅(jiān)力量缺乏導(dǎo)致學(xué)科引領(lǐng)力不足；結(jié)構(gòu)性的不合理造成梯隊(duì)斷層。這也是廣大鄉(xiāng)村學(xué)校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀。當(dāng)下，需要探討的是，對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校普遍存在的困境，該如何來破局。以筆者學(xué)校為例，嘗試探索一條基于“聚焦真實(shí)問題，創(chuàng)新研修載體，激發(fā)教師內(nèi)生發(fā)展”校本研修的路徑，達(dá)成教師隊(duì)伍提質(zhì)的目標(biāo)，從而來喚醒教師專業(yè)成長(zhǎng)的自覺性，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的效益性，提升教師專業(yè)成長(zhǎng)的自信心，讓優(yōu)質(zhì)師資成為學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵力量。

一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化研修

學(xué)校設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以項(xiàng)目的方式驅(qū)使教師參與研修，達(dá)成精準(zhǔn)化研修的目的。

（一）設(shè)計(jì)“校本表達(dá)”項(xiàng)目研修，共塑教育價(jià)值觀

項(xiàng)目設(shè)計(jì)是基于鄉(xiāng)村教師共同價(jià)值觀塑造的需要，來達(dá)成守望鄉(xiāng)村教育的一致性。如何形成教育價(jià)值觀的一致性，從校本研修的維度來看，就是要讓每一個(gè)教師有發(fā)聲的機(jī)會(huì)，在發(fā)聲中實(shí)現(xiàn)思想與行為統(tǒng)一的教育價(jià)值觀?！靶１颈磉_(dá)”項(xiàng)目是基于內(nèi)循環(huán)式的一種教師校本研修模式，項(xiàng)目在實(shí)施過程中以遵守教育規(guī)律、遵循學(xué)校發(fā)展需要、尊重教師教育實(shí)踐為原則，設(shè)計(jì)三個(gè)層級(jí)的“校本表達(dá)”：第一層級(jí)是突出教師主述教育中涌現(xiàn)出來的先進(jìn)事跡及教育故事的“師德論壇”校本表達(dá)；第二層級(jí)是中層以上教育管理者，以實(shí)際教育中生發(fā)的問題和需要發(fā)展性指引的事件為藍(lán)本主述“教育觀點(diǎn)”的校本表達(dá)；第三個(gè)層級(jí)是教師結(jié)合身邊教育的人和事，主述“身邊的力量”的校本表達(dá)。這樣就形成了突出教師的精神洗禮、學(xué)校管理層的引領(lǐng)、教師群體的榜樣示范三個(gè)層級(jí)的校本表達(dá)。在不同層級(jí)的研修中，渲染安心鄉(xiāng)村教育的大氛圍，讓教師的三觀統(tǒng)一到共同教育價(jià)值觀中，培養(yǎng)向心力和凝聚力，為建設(shè)一支有教育責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)膸熧Y隊(duì)伍打好基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)“薄弱學(xué)科”項(xiàng)目研修，助力薄弱師資提升

學(xué)科薄弱最主要因素是學(xué)科師資薄弱。鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏精準(zhǔn)有力的學(xué)科師資引領(lǐng)必然導(dǎo)致梯隊(duì)斷層，更會(huì)加劇隊(duì)伍弱化。全面鋪開型的學(xué)科“扶貧”必然會(huì)受到學(xué)校精力、人力、物力等因素的制約。學(xué)校聚焦學(xué)科的薄弱性，設(shè)計(jì)“薄弱學(xué)科”項(xiàng)目，采用教研組與縣域名優(yōu)骨干教師相捆綁的方式，組建項(xiàng)目研修團(tuán)隊(duì)，突破傳統(tǒng)教研組的范疇，實(shí)現(xiàn)大教研的格局。項(xiàng)目規(guī)模，既有大規(guī)模研修團(tuán)隊(duì)，也有小規(guī)模的項(xiàng)目研修團(tuán)隊(duì)。規(guī)模大小不一，但又能做到靈活自如。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，既有項(xiàng)目組的總體方案指導(dǎo)，也有學(xué)科組教師個(gè)性化私人訂制方案；既有定期理論學(xué)習(xí)提升，也有課堂教學(xué)實(shí)踐。項(xiàng)目既突破了鄉(xiāng)村學(xué)校薄弱學(xué)科建設(shè)的難題，也解決了工學(xué)矛盾，更重要的是讓教師在研修過程中提升專業(yè)能力，從而加強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)和提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）設(shè)計(jì)“班級(jí)管理”項(xiàng)目研修，提升基層治理能力

學(xué)校中最基礎(chǔ)的教育治理組織是班級(jí)治理。設(shè)計(jì)“班級(jí)管理”項(xiàng)目旨在提升班主任的班級(jí)管理能力和育人水平，創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定優(yōu)良的班級(jí)氛圍，并將其融合于校園文化中?！鞍嗉?jí)管理”項(xiàng)目基于學(xué)段、年段、學(xué)科背景跨度大的實(shí)際情況，建立一到九年級(jí)育人一體化研修路徑。堅(jiān)持遵循序列性、主題性、真實(shí)性原則實(shí)施項(xiàng)目。序列性是以學(xué)生認(rèn)知水平為基點(diǎn)，考慮到不同年段的學(xué)生不一樣的身心發(fā)展特點(diǎn)，以及有差異的認(rèn)知水平。班主任真實(shí)能力的提升就要依據(jù)這個(gè)原則來設(shè)計(jì)研修方案和研修課程；主題性是以研修內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)所需研修的內(nèi)容做好規(guī)劃和梳理，形成主題化的研修內(nèi)容，如“心理健康”“文化創(chuàng)制”等主題，讓研修有明確的方向和目的；真實(shí)性是指向研修的真實(shí)需要，聚焦教育真實(shí)情景下生發(fā)的話題，如“弱勢(shì)學(xué)生的成長(zhǎng)策略”“互聯(lián)網(wǎng)+手機(jī)的合理利用”等，使研修直抵班級(jí)治理突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)策略及能力的提升。這種基于“三性”原則的研修，深化了班主任的教育理念，提升了班級(jí)治理水平，強(qiáng)化了學(xué)校教育治理能力。

二、科研驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)深度化研修

教育科研引領(lǐng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展，以科研作為校本研修的載體來驅(qū)動(dòng)教師科研意識(shí)樹立和能力提升，并且內(nèi)化到教育思考和實(shí)踐中。

（一）實(shí)施“普惠型”科研研修，渲染教育科研底色

“普惠型”科研是一種面向全體的以課題為載體的研修方式，旨在樹立和提升教師的科研意識(shí)和能力，同時(shí)把這一模式遷移到學(xué)科教學(xué)研究中去，可以實(shí)現(xiàn)教育思考的高階思維。以筆者所在學(xué)校的“影城印象——鄉(xiāng)村學(xué)校項(xiàng)目化學(xué)習(xí)路徑探索”省規(guī)劃課題為例，學(xué)校組織教師全員閱讀 《項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南》 《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》 等書籍，教師在明確“什么是項(xiàng)目化”“項(xiàng)目化在教學(xué)中的運(yùn)用的價(jià)值和意義”等理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)科的教育研究找到方向和目標(biāo)。通過對(duì)教育中面臨的困境進(jìn)行研究，樹立“問題即課題，對(duì)策即研究，收獲即成果”的教育科研理念。通過以上活動(dòng)，教師對(duì)教育科研在學(xué)校教育發(fā)展中的重要作用有了普遍的認(rèn)知。

（二）實(shí)施“核心型”科研研修，深化課題研究能力

“普惠型”科研提升的是教師科研意識(shí)和認(rèn)知水平。相較于師資比較薄弱的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)“核心型”科研的研修，是建構(gòu)師資梯隊(duì)的重要路徑。同樣以學(xué)校課題引領(lǐng)下的校本研修為載體，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的特點(diǎn)和學(xué)科分類，在低、中、高年級(jí)分別設(shè)計(jì)“傳統(tǒng)游戲在體育課堂中應(yīng)用”“走進(jìn)門鈸”“冬日絲絲道鄉(xiāng)情”子課題，使研修的效度和深度更有實(shí)際指導(dǎo)意義。同時(shí)子課題實(shí)踐教師相應(yīng)成為科研的核心成員，用課題推進(jìn)的方式強(qiáng)化研修，學(xué)科教師卷入到課題研究的深度研修中來，以此方式培養(yǎng)了一批精干的科研師資力量。

（三）實(shí)施“示范型”科研研修，激發(fā)教師內(nèi)在潛力

“示范型”科研研修方式旨在激勵(lì)培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，是“核心型”科研研修的深化。研修聚焦課題實(shí)踐核心成員，以教育實(shí)踐為藍(lán)本，挖掘典型示范，通過以身說題，關(guān)注教師在實(shí)踐過程中的溯源、過程和習(xí)得。如參加“老洋房建筑趣談”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教師，在分享中生動(dòng)闡述了如何從學(xué)科走向項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課題研究思考和實(shí)踐。樹立“課改標(biāo)兵”榜樣，讓榜樣的示范引領(lǐng)作用激勵(lì)教師成長(zhǎng)。

這樣主題式、層級(jí)式、循序漸進(jìn)式地推行校本研修，不但提升了教師的研修水平，增進(jìn)了科研能力，還有效實(shí)現(xiàn)了科研興教、強(qiáng)校的目標(biāo)。

三、個(gè)性驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)靈活化研修

個(gè)性驅(qū)動(dòng)研修是基于教師隊(duì)伍不同層次的需要實(shí)施的研修。

（一）建立“一隨機(jī)”個(gè)性化研修，強(qiáng)化教研組建設(shè)

“一隨機(jī)”個(gè)性化研修是在教研組常規(guī)研修基礎(chǔ)上的創(chuàng)新發(fā)展，旨在強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)性。“一”是強(qiáng)調(diào)一次教研組主題研修，每人有一次展示機(jī)會(huì)；“隨機(jī)”是強(qiáng)調(diào)一次教研組主題研修，每人展示的機(jī)會(huì)均是隨機(jī)抽取決定。在這場(chǎng)活動(dòng)中，教師既是參加常規(guī)主題研修，又是一次不確定的隨機(jī)展示；既能夯實(shí)專業(yè)成長(zhǎng)的厚度，又是專業(yè)應(yīng)急能力水平的鍛煉；既需要有高度集中的研修意志，也需要有日常內(nèi)涵的蓄養(yǎng)。通過由常規(guī)到非常規(guī)，確定到不確定的個(gè)性化研修方式，提升教師專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)生需要的迫切感和緊要性，增強(qiáng)教研組建設(shè)的水平，從而達(dá)成師資隊(duì)伍質(zhì)量提升的目的。

（二）建立“360 跟崗”個(gè)性化研修，加快學(xué)科骨干培養(yǎng)

“360 跟崗”個(gè)性化研修是著眼于梯隊(duì)斷層、骨干力量缺乏的現(xiàn)狀，基于空間遷移創(chuàng)設(shè)的一種靈活的個(gè)性化研修方式。空間遷移是突破校內(nèi)空間的研修方式，是遷移到城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)?？臻g開展的一種研修模式。遵循城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校資源與學(xué)科教師相匹配的原則，選派年輕教師與優(yōu)質(zhì)學(xué)校教師實(shí)行“一對(duì)一”的精準(zhǔn)研修。為了更好地處理跟崗工學(xué)矛盾，實(shí)行“360”全跟崗，即實(shí)行跟崗時(shí)空全勤化、跟崗內(nèi)容全方位化、跟崗成果惠及全體教師的輻射化、跟崗教學(xué)教研網(wǎng)絡(luò)化，強(qiáng)化跟崗實(shí)踐專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃制訂的重要性，提高學(xué)習(xí)發(fā)展能力的必要性，加大生長(zhǎng)型教師研修培養(yǎng)力度。

（三）建立“火柴青年”個(gè)性研修，蓄養(yǎng)教師隊(duì)伍

堅(jiān)持黨政引領(lǐng)的原則，成立“火柴青年”讀書會(huì)聯(lián)盟。實(shí)施線上線下共讀一本書，探討名家觀點(diǎn)，蓄養(yǎng)內(nèi)涵共讀共研的研修方式；開展TED 演講、頭腦風(fēng)暴等方式的共讀共展研修方式。堅(jiān)持服務(wù)鄉(xiāng)村社會(huì)原則，設(shè)計(jì)“火柴青年”志愿社，參與“垃圾分類進(jìn)村口”“校園文化進(jìn)鄉(xiāng)村禮堂”等社會(huì)服務(wù)實(shí)踐研修，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)使命，反芻教育。既有立足教育，也有鄉(xiāng)村視野；既有文化研修，也有實(shí)踐研修。豐富青年教師內(nèi)涵，滋養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)校后備師資培養(yǎng)土壤。

筆者所在的學(xué)校，始終努力扎根鄉(xiāng)村教育實(shí)際，始終直面學(xué)校發(fā)展困境，遵循教師內(nèi)生發(fā)展需求，創(chuàng)新研修載體，探尋教師隊(duì)伍質(zhì)量提升路徑，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，并取得了良好效果：一是教師專業(yè)成長(zhǎng)有收獲；二是社會(huì)影響增強(qiáng)；三是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量有了大幅度的提升；四是學(xué)校相繼獲得市文明校園、市新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革先進(jìn)集體、綠色教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校、市教育科研先進(jìn)集體等榮譽(yù)。

鄉(xiāng)村振興離不開鄉(xiāng)村教育的振興，學(xué)校應(yīng)該是理想教育的承載地，教師理當(dāng)是理想教育的踐行者。教師隊(duì)伍質(zhì)量提升是通向理想教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，探尋、創(chuàng)新適合校本的研修是實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍質(zhì)量提升的路徑，使研修以學(xué)校的“變”而“變”，以教師的“生”而“生”，讓高質(zhì)量的教師隊(duì)伍成為實(shí)現(xiàn)教育生長(zhǎng)的關(guān)鍵力是學(xué)校發(fā)展的永恒追求。